第五章学前儿童讲述活动
学前儿童讲述活动通用课件
目录
• 活动介绍 • 活动内容 • 活动方法 • 活动流程 • 活动效果评估 • 活动总结与展望
01
活动介绍
活动背景
学前儿童讲述活动是幼儿园语言教育的重要组成部分，旨在培养孩子的口语表达、 想象力和思维能力。
通过设计丰富多彩的讲述活动，帮助幼儿提高语言表达能力，促进其社会性和情感 发展。
讲述主题二：我的学校
总结词
增强孩子对学校的认知和归属感，提高社交能力。
详细描述
通过让孩子们讲述自己的学校环境、学校生活、老师和同学等内容，引导他们了解学校的基本情况和各项规定， 培养他们对学校的认知和归属感。同时，通过与其他孩子分享自己的学校生活，可以锻炼他们的社交能力和口头 表孩子们的年龄和兴趣，模拟 不同的生活场景或故事场景，如 超市购物、公园游玩、动物王国
等。
道具准备
为每个场景准备相应的道具，如 玩具收银机、玩具火车、玩具动 物等，让孩子们能够更好地投入
到场景中。
角色扮演
在场景模拟中，鼓励孩子们扮演 不同的角色，如服务员、顾客、 司机等，让他们通过体验不同的 角色来了解社会规则和人际关系
。
故事复述法
选择故事
选择适合孩子们的故事， 如经典的童话、寓言、绘 本等，让孩子们能够理解 故事的内容和情节。
讲述故事
在讲述故事时，使用生动 、形象的语言和表情，让 孩子们能够更好地理解故 事的内容和情节。
复述故事
鼓励孩子们用自己的语言 复述故事的内容和情节， 培养他们的语言表达能力 和记忆能力。
04
活动流程
导入环节
激发兴趣
通过提问、展示图片或播放视频 等方法，吸引孩子们的注意力，
激发他们对讲述活动的兴趣。
第五章 学前儿童讲述活动
第七章
（二）幼儿园讲述活动年龄班目标 1．小班 （1）能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲 述内容。 （2）理解内容简单、特征鲜明的实物、图片或主要 事件。 （3）愿意在集体面前讲述。 （4）能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 （5）能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲 述者。
（1）通过观察、理解图片与情景中蕴涵的主要人物 关系和思想感情倾向。
（2）能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述 的中心内容。 （3）在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的 需要调节自己讲述的音量和语速。 （4）讲述时语言表达流畅，没有明显的停顿现象， 用词用句较为准确。
二、学前儿童讲述活动的内容
第七章
2．中班
（1）养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。
（2）逐步学会理解图片和情境中展示的事件顺序。 （3）能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完 整。 （4）学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的 内容。 （5）能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从 中学习好的讲述方法。
第七章
3．大班
中、大班——实物、图片、情景等，要充
分讲述，或创造性讲述。
第七章
（二）讲述活动的语言是独白语言
讲述活动的语言有别于其他类型的语言活动：要求儿童使 用独白语言，是培养锻炼儿童独白语言的特别途径。
独白：需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完
整认识。是一种复杂、周密的口头语言表达形式，它需要
式的语言学习环境中开展。
讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体凭借物的实际， 组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话， 这是讲述活动的一个重要特点。
第七章
（四）需要调动儿童的多种能力
学前儿童的讲述活动通用课件
小组讲述
促进合作与交流
小组讲述能够培养学前儿童的合作精神和交流能力，帮助他们学 会与他人合作、分享和交流。
增强集体意识
小组讲述需要学前儿童以小组为单位进行集体创作和表达，这有 助于增强他们的集体意识和团队精神。
提高解决问题的能力
小组讲述过程中，学前儿童可以一起解决问题、克服困难，这有 助于提高他们的解决问题能力和创新能力。
简单描述
引导学前儿童用简单的语言描述图片的内容，如 “这是一个男孩和一个女孩在公园里玩耍。”帮 助他们提高口语表达能力。
细节扩展
鼓励学前儿童详细描述图片中的细节，如“男孩 手里拿着一个红色的气球，女孩正在吃冰淇淋。 ”帮助他们丰富讲述内容。
情感表达
引导学前儿童表达自己对故事情节的情感和看法 ，如“我觉得这个女孩很开心。”培养他们的情 感表达和批判性思维能力。
引导幼儿进入活动
使用简单明了的语言
使用简单明了的语言引导幼儿进入活动，让他们理解讲述活动的目的和内容，帮 助他们建立对讲述活动的认识和理解。
创设轻松愉快的氛围
通过创设轻松愉快的氛围，让幼儿感到自在、舒适，从而更好地投入到讲述活动 中。
02
学习重点
学习讲述的词汇
01
02Βιβλιοθήκη 03描述性词汇学前儿童学习使用描述性 词汇，如颜色、形状、大 小等，来描述事物。
鼓励幼儿尝试新事物
鼓励幼儿自我评价
在活动中，鼓励幼儿尝试新事物，培养他 们的创新意识和实践能力。
在活动中，鼓励幼儿对自己的表现进行评 价和反思，培养他们的自我认知能力和自 我管理能力。
THANKS
感谢观看
05
活动总结与评价
总结重点
总结活动内容
第五章-幼儿园叙事讲述活动指导
事件内容健康有益，积极向上，潜在的语言教育 资源丰富。
呈现情景的方式
分段 完整 观看 观看
分段 销声 回放 配音
案例-鼹鼠的故事
一．活动目标 二．材料准备 三．活动过程 1. 自由讲 2. 相互讲 3. 上台讲 4. 配音
二、非正式叙事性讲述活动的类型与特点
教师要从感知理解图画与联想情节两个方面 帮助幼儿做好经验准备。
选择图画时考虑幼儿的生活经验，可以挑选 与幼儿生活结合较为紧密的图画。
在看图讲述之前让幼儿进行必要的经验准备， 如事先阅读图画书了解相关的知识，开展与 讲述内容相关的活动增加幼儿的生活经验与 体验等。
如何选择讲述图片？
1）内容应有助于对幼儿进行某方面的品德 或知识教育；
提供支架
情景内容的选择 情景呈现的方式
在选择情景内容时，教师应本着生活性、简单性、 趣味性、教育性等原则，即无论是情景表演、视 频播放，还是动画片，其表现的事件都应该基于 幼儿的生活，有利于幼儿联系自身经验进行理解；
事件发生发展的线索比较单一，人物角色较好、 语言动作较为简单，情节结构明显，易于把握；
2. 讲述时借助一些简单的表情、动作进行形 象表现
拓展阶段
1. 借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整 的构思并在集体面前讲述
2. 讲述时会表达自己的一些观点和评价以增 强叙事的情感色彩
第二节 幼儿园叙事性讲述活动的
类型与特点
一、叙事性讲述集体教学活动的类型与特点
叙事性讲述教学活动是教师依据幼儿语言能 力水平，结合幼儿感兴趣的话题，围绕幼儿 叙事性讲述核心经验的发展而精心设计与实 施的活动。
扑通！扑通！小松鼠闻到香味跳来了，说：“你 的苹果真大啊！肯定很好吃！”小猪胖胖扔给小 松鼠一个大苹果说：“请你吃苹果吧！” 小松鼠说：“谢谢！谢谢！”
第五章学前儿童讲述活动
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LOGO 学前儿童语言教育
❖ 2、从凭借物分(了解各类讲述的特点) ❖(1) 看图讲述
描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、 拼图讲述、绘图讲述 ❖ (2)实物讲述 ❖ (3)情境讲述
提供同类不同内容的机会,让幼儿用新的从讲A的思 路去讲述B ❖ 2、AA帮助幼儿理清思路后,用新的讲述经验来讲 同一件事、同一个情景 ❖ 3、AA1提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会
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பைடு நூலகம்
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❖ 二、讲述活动的设计与实施 ❖ （一）感知理解讲述对象 ❖ （二）运用已有经验自由讲述 ❖ （三）引进并学习新的讲述经验
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❖ 新经验包括： ❖ 1、讲述思路 ❖ 2、讲述的全面性 ❖ 方法： ❖ (1)提问、插问 ❖ (2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修止、补充
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❖ 3、讲述的基本方式 ❖ (1)详略得当 ❖ (2)按逻辑顺序讲
上——下 左——右 大——小 近——远 表面——本质
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❖（四）巩固和迁移新的讲述经验 ❖ 1、AB当幼儿学习一种新的讲述经验后,教师立刻
学前儿童讲述活动教案
一、活动名称：学前儿童讲述活动-教案二、活动目标：1. 帮助幼儿发展语言表达能力，提升幼儿的叙述能力。
2. 培养幼儿的观察能力、思考能力和创造力。
3. 培养幼儿的倾听和互动能力，提高幼儿的社交技能。
4. 培养幼儿的自信心和自主学习能力。
三、活动对象：4-6岁学前儿童四、活动时间：25分钟五、活动准备：1. 教学材料：故事书、图片、卡片、画笔和画纸等。
2. 教学环境：安静、舒适的阅读区域。
六、活动过程：1. 导入（5分钟）：教师以一首儿歌或简短的故事引起幼儿的兴趣，引导幼儿关注活动主题。
2. 故事分享（5分钟）：教师选择一本适合幼儿年龄的故事书，用生动的语言和表情为幼儿讲述故事，引导幼儿积极参与互动。
3. 观察和思考（5分钟）：教师展示一组图片或卡片，引导幼儿观察并描述图片内容，培养幼儿的观察能力和语言表达能力。
4. 创作和表达（5分钟）：教师提供画笔和画纸，引导幼儿根据自己的想象，绘制一幅与活动主题相关的画作，并鼓励幼儿讲述自己的作品。
5. 总结和反思（5分钟）：教师引导幼儿回顾活动过程，总结学到的知识和技能，鼓励幼儿分享自己的感受和体验。
七、教学评价：1. 观察幼儿在活动中的参与程度和表现，评估幼儿的语言表达能力和叙述能力。
2. 观察幼儿在创作和表达环节的表现，评估幼儿的观察能力、思考能力和创造力。
3. 收集和分析幼儿的画作和讲述内容，评估幼儿的想象力和创造力。
八、教学建议：1. 教师应以鼓励和赞扬为主，培养幼儿的自信心和自主学习能力。
2. 教师应根据幼儿的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个幼儿都能参与和受益于活动。
3. 教师应定期与家长沟通，了解幼儿在家庭环境中的语言表达情况，共同促进幼儿的语言发展。
九、教学资源：1. 故事书：选择适合幼儿年龄的讲述类故事书，如《狼和七只小羊》、《小红帽》等。
2. 图片和卡片：准备与活动主题相关的图片和卡片，用于引导幼儿观察和描述。
3. 画笔和画纸：提供画笔和画纸，供幼儿创作和表达。
第五章-幼儿园叙事讲述活动指导
（一）叙事是学前儿童了解与表达世界的基 本方式
叙事是人类构建自我及整个世界的基本思维 模式，人们用故事形式组织经验，记载历史。 语言是最清楚、最明确的叙事表达方式，并 且对于学前阶段的儿童来说，口语叙事是其 接触和运用最多、最频繁的一种叙事。
（二）叙事是学前儿童语言综合能力水平的 反映
（三）学前儿童的叙事能力与日后的读写能 力发展有密切联系
教师要从感知理解图画与联想情节两个方面 帮助幼儿做好经验准备。
选择图画时考虑幼儿的生活经验，可以挑选 与幼儿生活结合较为紧密的图画。
在看图讲述之前让幼儿进行必要的经验准备， 如事先阅读图画书了解相关的知识，开展与 讲述内容相关的活动增加幼儿的生活经验与 体验等。
如何选择讲述图片？
1）内容应有助于对幼儿进行某方面的品德 或知识教育；
五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长的和完整的 故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形 式对事件以及事件之间的关系做进一步解释。
3-9岁儿童常见的叙述模式
混乱模式 贫乏模式 跳跃模式 时间顺序模式 以高潮结尾的模式 古典模式 混杂模式
（二）叙事性讲述核心经验的内涵及发展阶段
1.使用较为丰富多样的词句讲述 2.有条理地组织叙事性讲述的内容 3.感知独白语言的语境
提供支架
情景内容的选择 情景呈现的方式
在选择情景内容时，教师应本着生活性、简单性、 趣味性、教育性等原则，即无论是情景表演、视 频播放，还是动画片，其表现的事件都应该基于 幼儿的生活，有利于幼儿联系自身经验进行理解；
事件发生发展的线索比较单一，人物角色较好、 语言动作较为简单，情节结构明显，易于把握；
日常交流中的叙事性讲述 角色游戏中的叙事性讲述 过渡环节的叙事性讲述
第三节 幼儿园叙事性讲述活动的
学前儿童讲述活动教案
学前儿童讲述活动教案
一、课题：学前儿童讲述活动
二、教学目标：
1、通过讲述活动，提高学前儿童的语言表达能力。
2、教会学前儿童用简单的句子来表达自己的想法，从而培养学前儿童的语言表达能力。
3、教会学前儿童认真倾听他人的讲述，从而培养学前儿童的聆听能力。
三、教学内容：
1、学习单词“讲述”。
2、教会学前儿童用简单的句子表达自己的想法。
3、让学前儿童故事想象游戏，主动发言，讲述自己的故事。
4、教会学前儿童倾听他人讲述，不要打断他人讲话。
四、教学过程：
1、复习热身：先复习上一次的故事，再让学生们尝试讲一个新的故事。
2、讲解：先用新的词汇“讲述”来告诉孩子们今天做什么，然后让孩子们列出一些简单的句子，用来表达自己的想法。
3、游戏：选择一个故事，让孩子们讲述它，并且让他们用简单的句子来表达自己的想法，可以用4-5句，复述一遍故事。
4、讨论：讨论讲述时出现的问题，教孩子们倾听他人的讲述，不要打断他人讲话。
五、教学结束：
1、总结：总结本次教学，告诉孩子们今天学到了什么内容，并且提醒孩子们积极参与讲述活动，多讲述自己的故事。
2、问答：开问答环节，让孩子们表达出自己的观点，鼓励孩子们用简单的句子来表达自己的观点。
3、练习：让孩子们练习一下本次教学，让他们用简单的句子来讲述一个完整的故事。
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第五章学前儿童讲述活动
学前儿童语言教育
• （三）讲述的条件 • 1、讲述活动应拥有一定的凭借物 • 讲述的凭借物：是指幼儿讲述的对象，它起
到决定幼儿讲述内容范围和指向的作用。具 体有：图片、玩具、情景、实物等 • 2、讲述活动的语言是独白语言 • 3、具有相对正式的语言情境 • 4、需要调动幼儿的各种能力
2021/3/3
学前儿童语言教育
• （四）讲述活动的主要类型 • 1、从讲述内容分 • （1）叙事性讲述 • （2）描述性讲述 • （3）说明性讲述 • （4）议论性讲述
2021/3/3
学前儿童语言教育
• 2、从凭借物分(了解各类讲述的特点) • (1) 看图讲述
描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图 讲述、拼图讲述、绘图讲述
• (2)实物讲述 • (3)情境讲述
2021/3/3
学前儿童语言教育
• 二、讲述活动的设计与实施 • （一）感知理解讲述对象 • （二）运用已有经验自由讲述 • （三）引进并学习新的讲述经验
2021/3/3
学前儿童语言教育
• 新经验包括： • 1、讲述思路 • 2、讲述的全面性 • 方法： • (1)提问、插问 • (2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修止、
补充
2021/3/3
学前儿童语言教育
• 3、讲述的基本方式 • (1)详略得当 • (2)按逻辑顺序讲
上——下 左——右 大——小 近——远 表面——本质
2021/3/3
学前儿童语言教育
• （四）巩固和迁移新的讲述经验 • 1、AB当幼儿学习一种新的讲述经验后,教
师立刻提供同类不同内容的机会,让幼儿用 新的从讲A的思路去讲述B • 2、AA帮助幼儿理清思路后,用新的讲述经 验来讲同一件事、同一个情景 • 3、AA1提供一个扩展或延伸原内容的讲述 机会