《秋歌——给暖暖》课例赏鉴
《秋歌——给暖暖》教学设计及教学反思 教案教学设计
《秋歌——给暖暖》教学设计及教学反思教案教学设计教学目标：培养学生合作探究的能力。
教学方法：分组讨论教学步骤：一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。
有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、朗读：1、学生自由朗读。
2、学生个别朗读。
3、学生评价，教师指导。
教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。
同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。
4、全班齐读三、分组讨论：1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。
2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。
3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。
一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。
其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。
4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。
①语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。
②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。
③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
可以有如下几种理解：a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。
《秋歌──给暖暖》教学设计(贵州省县级优课)语文教案
《秋歌──给暖暖》教学设计（贵州省县级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解并欣赏秋天之美，感受秋天的气息。
2. 通过诗歌《秋歌──给暖暖》，培养学生对诗歌的兴趣和热爱。
教学重点：1. 欣赏秋天之美。
2. 感受诗歌的意境和情感。
教学难点：1. 理解诗歌中的意象和修辞手法。
2. 培养学生的诗歌鉴赏能力。
教学准备：1. 诗歌《秋歌──给暖暖》printed copies2. Projector and whiteboard教学过程：1. 引入话题：询问学生对秋天的印象和感受，引导学生思考秋天的特点和美丽之处。
2. 诗歌欣赏：让学生朗读诗歌《秋歌──给暖暖》，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 诗歌解析：分析诗歌中的意象和修辞手法，解释诗歌的意义和情感。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
5. 总结：总结诗歌的主题和情感，强调诗歌的美感和艺术价值。
第二章：诗歌鉴赏技巧教学目标：1. 培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
2. 引导学生运用诗歌鉴赏技巧，深入理解诗歌的意境和情感。
教学重点：1. 掌握诗歌鉴赏的基本技巧。
2. 运用技巧深入理解诗歌。
教学难点：1. 理解和运用诗歌鉴赏技巧。
2. 深入解读诗歌的意境和情感。
教学准备：1. 诗歌《秋歌──给暖暖》printed copies2. Handouts on poetry appreciation techniques教学过程：1. 引入话题：回顾上一章的内容，引导学生思考如何更好地欣赏和理解诗歌。
2. 教学技巧：分发诗歌鉴赏技巧的资料，让学生了解并掌握基本技巧。
3. 诗歌解析：运用所学的鉴赏技巧，深入解析诗歌《秋歌──给暖暖》的意境和情感。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗歌的深入理解和感受。
5. 总结：总结诗歌鉴赏的技巧，强调运用技巧的重要性。
第三章：创意写作教学目标：1. 培养学生的创意写作能力，激发学生的创造力。
《秋歌——给暖暖》
荻花： 荻花：
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 象征的是： 象征的是：凄凉
砧声： 砧声：
END…
小结： 小结：
《秋歌 秋歌——给暖暖》这首诗用很多古典 给暖暖》 秋歌 给暖暖 意象为我们营造了一个营造了萧瑟、 意象为我们营造了一个营造了萧瑟、清 凉悠远的意境，表现作者悲怆的情感， 凉悠远的意境，表现作者悲怆的情感， 但同时作者又带给我们一个暖暖， 但同时作者又带给我们一个暖暖，给了 我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。 我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。
给暖暖》 《秋歌——给暖暖》 秋歌 给暖暖
[台湾 痖弦 台湾]痖弦 台湾
教学目标： 教学目标：
1、学习以具有定向性的意象为切入点 、 的鉴赏现代诗歌的基本方法。 的鉴赏现代诗歌的基本方法。 2、体会本诗蕴含的情感。 、体会本诗蕴含的情感。 3、体会暖暖这个意象的多样性的内涵 、
诗人介绍： 诗人介绍：
月亮、柳树、杜鹃、 月亮、柳树、杜鹃、梅兰竹菊莲花等等 ·思考： ·思考： 思考 文中有哪些具有定向性的意象呢？ 文中有哪些具有定向性的意象呢？
“秋”：
·无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 无言独上西楼 ·秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 秋阴不散霜飞晚， 秋阴不散霜飞晚 留得枯荷听雨声。 作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的景状； 作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的景状； 作为主题， 作为主题，历代文人反复吟咏的基本上都和 有关，悲怆、悲伤、悲凄、悲切、悲痛、 “悲”有关，悲怆、悲伤、悲凄、悲切、悲痛、 悲叹、悲郁、悲悼……正所谓 悲秋” 正所谓“ 悲叹、悲郁、悲悼 正所谓“悲秋”。
高中语文 秋歌给暖暖教案 选修《现代诗歌散文选读》(1)
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文秋歌给暖暖教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
有的人却能够凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。
台湾诗人痖弦确实是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。
那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面咱们就从朗诵开始走进痖弦秋的世界。
二、了解作者及写作背景（见讲义）三、朗诵感悟，体味诗情。
一、学生自由朗诵。
二、学生个别朗诵。
学生评判，教师指导。
四、赏析语言、体味意境（一）赏析语言一、诗中的很多东西是从古诗中借用的，请找出来？二、作者化用了这些古诗句，在表达到效上有什么作用？3、诗中还运用了一些叠词，结合本诗谈谈叠音词有何妙处？4、注意诗歌语言中的修饰语,他们各有特色,请大伙儿找出这些修饰语,而后体会其作用?（二）体味意境一、这首诗写秋季选取了哪些意象？这些意象各有什么特点？二、这些意象组合而成的意境有何特点？五、自主研究，开放试探把握这首诗的主题，关键是明白得“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。
请来谈谈自己的观点？总结:秋季走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。
走了的真的走了吗？留下的又是如何的存在？讲过了就真的讲完了吗？诗的不尽韵味在咱们的体验中不断发酵，历久弥醇。
读诗令人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发觉，哪怕是一首好久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。
愿同窗们酷爱诗歌！《秋歌——给暖暖》学练稿教学目标：一、感受该诗歌意象组合而成的美好意境二、明白得诗歌内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。
教学进程：一、导入：有的人写了一生的诗，未必是诗人。
人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《秋歌──给暖暖》教学设计
《秋歌——给暖暖》教学设计教学目标：1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感，体会诗歌以情动人的特点。
2、能力目标：体会诗歌“言有尽而意无穷”的语言特点，提高语言的感悟能力。
培养学生合作探究的能力。
3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对暖暖的向往，培养学生热爱诗歌的情怀。
一、激情导入诗和诗意，是一个时代美好的指针。
历史长河中：浪漫激昂的李白，忧国忧民的杜甫，豁达豪放的苏轼，慷慨悲壮的辛弃疾，“诗名超越了国界”的泰戈尔，歌颂自由、呼唤善良的普希金，新月派诗人徐志摩，“雨巷诗人”戴望舒，“以爱温暖世界心房”的冰心，朦胧派诗人舒婷……一个生机盎然，和谐美好的时代需要涵养诗意。
台湾诗人痖弦以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位，那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。
二、品读诗歌1、学生朗读。
这首诗里写到了一些景物，请同学们在听的过程中把这些景物勾画出来。
我们把这些景物连缀起来看，就会发现它其实刻画了一个整体的形象，什么的形象？2、全班同学齐读诗歌的前三节，体会一下诗人笔下的“秋天”？教师点拨补充：（1）“落叶”出现在古诗中，便与悲秋结下了不解之缘。
我们听到：诗人贾岛落第后在长安街头徘徊低吟：“秋风吹渭水，落叶满长安”；落叶诉说着世人的漂泊之苦；寄托着词人的故国之思。
“早秋惊落叶，飘零似客心”；“望吾庐甚处，只应今夜，满庭谁扫？”看到落叶，诗人不仅悲自然之秋，还悲人生之秋。
（2）“荻花在湖沼的蓝睛里消失”。
作者给这句配上了颜色，作者为什么会选择“蓝色”？蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯净。
荻花，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，若有若无。
思绪无限，而牵挂于根。
（3）砧，捣衣石。
一块看似普通的石头，却在那一个心灵最为脆弱的季节被疯狂撞响。
这砧声李白听到过，他听懂了人们对战争的厌倦，对和平的期盼，于是便有了“长安一片月，万户捣衣声。
《秋歌——给暖暖》教案
《秋歌——给暖暖》教案教案标题：《秋歌，给暖暖》教学内容：诗歌赏析课程目标：通过赏析《秋歌，给暖暖》，让学生了解诗歌的基本形式和结构，培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的语言表达和写作能力。
教学重点：理解诗歌的主题，把握诗歌语言的特点，分析诗歌结构和表现手法。
教学难点：领悟诗歌中的抒情意境，理解诗歌的意义。
教学时间：一课时教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师播放音频或朗读《秋歌，给暖暖》，让学生感受诗歌的节奏和韵律，激发学生对诗歌的兴趣。
第二步：诗歌赏析（20分钟）1.教师解释诗歌背景：《秋歌，给暖暖》是中国诗人元好问的作品，是关于秋天景色和情感的一首诗歌。
2.学生阅读诗歌文本：请学生读一遍诗歌文本，了解诗歌的整体结构和语言特点。
3.学生分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌的主题、情感表达和诗歌中的意象。
4.全班讨论：请学生汇报小组讨论的结果，指导学生共同分析诗歌中的意义和表现手法。
第三步：课文理解（20分钟）1.教师指导学生分析诗歌主题：《秋歌，给暖暖》主题是秋天的景色和情感，通过诗歌描绘秋天的景色和诗人对爱情的表达。
2.学生朗读诗歌：让学生朗读诗歌，体会诗歌的抒情情感和节奏美感。
3.学生思考问题：请学生思考以下问题，帮助他们对诗歌进行深入理解。
-诗人如何描绘秋天的景色？-诗人对暖暖的爱情表达是怎样的？-诗歌中的意象有哪些，代表了什么意义？第四步：诗歌写作（20分钟）1.教师给学生出示一些秋天的图片或景色，让学生根据图片进行写作，写一首描述秋天景色的诗歌。
2.学生展示作品：学生展示自己的作品，进行互相交流和评价。
第五步：课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌对于情感表达的重要性，并鼓励学生多多接触诗歌，提高自己的文学素养和表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生对诗歌的欣赏能力和写作能力得到了提高，理解了《秋歌，给暖暖》中的主题和情感，培养了学生的文学审美意识和创作能力。
在未来的教学中，可以多开展类似的诗歌赏析活动，帮助学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
《秋歌——给暖暖》教案
《秋歌——给暖暖》教案教案：《秋歌，给暖暖》教学目标：1.通过课文的学习，培养学生对于秋天的感知能力，引发学生对于秋天的情感共鸣。
2.提高学生的阅读理解能力，加深对于文字的理解和解释。
3.培养学生的审美情趣，提高学生的情感表达能力。
教学重点：1.理解课文内容，提炼出人物与事物的情感。
2.理解诗歌的韵律、节奏和修辞手法。
教学难点：1.学生对于课文中运用的修辞手法的理解和解释。
2.培养学生对于秋天的感知能力。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师将一段描述秋天的文字投影或写在黑板上，让学生观察并阅读，引发学生对于秋天的思考和感受，并请几名学生分享他们的感受。
Step 2：课文阅读（15分钟）请学生大声朗读《秋歌，给暖暖》这首诗歌，然后逐句解读，让学生理解每句话的意思，并请学生逐句翻译。
Step 3：理解课文（10分钟）在学生理解每句诗歌的基础上，教师引导学生分析诗歌中表达的情感，例如诗人对于秋天的喜爱、对于农村的怀念、对于家乡的思念等等，让学生理解课文所表达的情感。
Step 4：修辞手法分析（15分钟）教师引导学生分析课文中运用的修辞手法，例如比喻、拟人、排比等等，并解释这些修辞手法所要表达的意义。
Step 5：感知秋天（10分钟）让学生闭目，回忆自己对于秋天的感受，教师可以放一段秋天的音乐作为背景音乐，让学生更好地感受到秋天的气息。
Step 6：以诗会友（15分钟）请学生以《秋歌，给暖暖》为模板，写一首自己对于秋天的诗歌，并请愿意的学生分享自己的作品。
Step 7：诗歌朗诵（15分钟）请学生朗诵自己写的诗歌，教师可以提供一些建议和指导，从诗歌的朗诵中感受学生对于秋天的情感表达。
Step 8：总结（5分钟）教师总结本节课的内容，再次强调学生对于秋天的感知能力的重要性，并鼓励学生在日常生活中多关注和感受秋天的美好。
Step 9：作业布置（5分钟）作业：请学生写一篇关于自己最喜欢的季节的短文，并对短文中的关键词进行剖析和解释。
《秋 歌——给暖暖》（痖弦）赏析
《秋歌——给暖暖》（痖弦）赏析《秋歌——给暖暖》（痖弦）赏析秋歌——给暖暖痖弦落叶完成了最后的颤抖荻花在湖沼的蓝睛里消失七月的砧①声远了暖暖雁子们也不在辽夐②的秋空写他们美丽的十四行③了暖暖马蹄留下残踏的落花在南国小小的山径歌人留下破碎的琴韵在北方幽幽的寺院秋天，秋天什么也没有留下只留下一个暖暖只留下一个暖暖一切便都留下了1957年1月 9日【注释】①砧（zhēn）：这里指捣衣用的石质垫板。
②辽夐（xiòng）：辽远，广阔。
③十四行：即十四行诗，十四行诗，又译“商籁体”，欧洲一种格律严谨的抒情诗体。
最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。
由两节四行诗和两节三行诗组成，每行11个音节。
另一种类型称为“莎士比亚体”或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两行对句组成，每行10个音节。
【作者作品】痖弦，本名王庆麟，台湾著名诗人。
曾夺得台湾现代派“十大诗人”的桂冠，后来封笔，哑默至今。
痖弦的诗以敏锐的艺术感觉、优美的节奏饮誉诗坛，代表作有《秋歌》、《红玉米》、《我的灵魂》。
【课文赏析】这支“秋歌”的前三节，主要写秋的萧瑟：枯叶结束了在秋风中的颤抖，落了地，静卧在大地的怀里；荻花形销魄散，已从湖沼深情的秋波里消逝；初秋母亲召唤游子的捣衣声，已随时光的脚步远去；雁阵惊寒，早已飞过，辽夐的天空并未留下它们翅膀的痕迹；南国小小的山径，落寞得只剩马蹄踏花的印痕；北方幽幽的寺院，寂静得空余歌人破碎的琴韵。
但这一切，只是“我”的轻叹。
因为这秋歌里用了一连串轻灵纯美的意象，更因为“我”在吟咏秋意时，可以柔声地呼唤着暖暖。
第四节承上启下。
第一句总结了前三段所写的萧瑟秋意——“秋天什么也没有留下”。
第二句突出了暖暖：在秋的对面，在“我”的世界的另一边，暖暖婷婷而立；“我”虽满眼萧瑟荒凉，但“我”还有暖暖。
第五节卒章显志。
暖暖是驻守在“我”的内心的。
她不会随时光老去，她不会随秋风而逝；有了她，“我”的生命不会被秋霜冬雪冷却，“我”的世界不会被悲凉攻陷，“我”的灵魂的不会堕入黑暗。
《秋歌给暖暖》
诗人通过告别和成长的主题，表达了面对孤独和未知的困惑和无奈。
诗中意象
秋天的景象
诗人运用了秋天的景象，如落叶、黄昏等，表达了离别的悲伤和 凄凉。
暖暖的思念
暖暖作为诗人的思念对象，被赋予了温暖、美好的意象，同时也 代表着诗人对这种温暖的渴望。
疼痛和不安
诗人通过运用如“刀子”“盲人”等意象，表达了在成长过程中 的疼痛和不安。
《秋歌给暖暖》
xx年xx月xx日
contents
目录
• 简介 • 深入分析 • 解读与赏析 • 创作影响 • 总结与反思
01
简介
创作背景
创作灵感
诗人洛夫为纪念亡妻而作，表 达对逝去亲人的思念之情。
创作年代
1979年，中国*文学繁荣时期。
创作背景
诗人经历了失去亲人的痛苦，创作 这首诗来表达思念和缅怀之情。
VS
文字优美
诗人运用了丰富的意象和修辞手法，如“ 暖暖的阳光”、“金黄的稻香”、“清凉 的溪流”等，使得诗歌在传达情感的同时 ，也给人以美的享受。
名家评析
意境深远
著名诗人余光中认为该诗意境深远，通过对自然景观的描绘，表达了对于生 命的感悟和对自然的敬畏之情。
情感真挚
著名诗人洛夫认为该诗情感真挚，文字优美，表达了对于生命的热爱和对自 然的感激之情。
在当代的复兴
文学地位
《秋歌给暖暖》作为现代文学史上的经典之作，其在当代文学中依然占据着 重要的地位。
当代解读
《秋歌给暖暖》在当代文学研究中被广泛关注，人们对作品的艺术价值和情 感表达有了更为深入的理解和研究。
05
总《秋歌给暖暖》中，诗人具有举足轻重的地位。他 们的作品不仅传达了深刻的思想和情感，而且通过独 特的表达方式和鲜明的个人风格，为读者展现了一个 个独特的精神世界。
秋歌──给暖暖-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
秋歌──给暖暖-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、课程背景本教案是根据人教版选修课程中《中国现代诗歌与散文欣赏》的内容整理而来，本节课我们将学习的是一首名为“秋歌──给暖暖”的现代诗歌，了解文学大师连玉生的创作风格与文化背景。
本节课需要的前置知识包括现代诗歌的基本要素、作者背景等。
二、教学目标1.了解现代诗歌的基本要素，能够较为准确地鉴赏现代诗歌；2.了解作者生平及其文化背景，通过阅读理解诗歌内涵；3.能够形成自己的审美观和判断标准，发现自己的感受和体验。
三、教学过程1. 自主阅读请同学自主阅读《秋歌──给暖暖》，思考以下问题：1.此诗的基本要素是什么？有哪些创新之处？2.诗歌中表达的情感是什么？作者又是如何表达的？3.诗歌中的象征和隐喻有哪些？2. 群体讨论请同学们结合自己对诗歌的理解与感悟，与小组成员一起讨论以下问题：1.你最喜欢诗歌中的哪两句，为什么？2.除了创新的语言表达，你在此诗中还察觉到了哪些别致的表现方法？3.此篇诗歌给你带来了哪些情感上的震撼或启示？3. 教师点评请老师对同学们的讨论内容进行点评，并给出自己的阅读感受与解读。
同时，请老师引导同学们发挥想象力，让同学们用自己的语言和方式来表达对此诗歌的理解。
4. 课程拓展同学们在课后请阅读连玉生的其他作品，并尝试将他与其他现代诗人进行对比，从而进一步加深对于现代诗歌的理解和感悟。
四、课堂评价1.同学们的阅读和分析能力如何？2.同学们对于现代诗歌的理解是否可以扩展到其他现代诗人？3.老师的点评是否能够引导同学们深入思考和探究？五、教学反思本节课的教学内容比较简单，同学们阅读起来也没有太大的难度。
但是，在考虑如何进行讨论时，发现同学们对于现代诗歌的审美标准和价值认知还没有很清晰的概念，这也在一定程度上影响了讨论的深度和广度，需要在今后的教学中予以弥补。
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现代诗歌联想与想象式审美阅读——《秋歌——给暖暖》课例赏鉴【教学目标】运用联想与想象，去发现诗歌之美。
【教学重点】1．用一个词或一句话把对这首诗最直观、最深刻的感受说出来。
2.“张其意”：选择一句或两句诗，展开联想和想象，进行“冷意境”赏析。
3.“思其心”：结合助推资料，谈谈你是怎么理解结尾几句的，实现了“暖覆盖了冷”的反转。
4.诗意表达：用联想和想象创造三四行诗，书写心中的“暖暖”。
【教学难点】联想与想象的深入展开——“设身处地”地联想与想象。
【课堂实录】师：同学们，今天我们将接触的，是一种被称为最美的文学样式———诗歌。
诗歌怎么阅读呢？唐代诗人王昌龄在《诗格》中说其实读诗和写诗的秘诀是一致的。
秘诀就是“张之于意而思之于心，则得其真矣”（投影）。
“张”就是展开、表达，“意”就是意境、意蕴。
也就是说，读诗歌要展开诗歌的意境。
（板书：张其意）“思”就是揣摩、联想、想象，“心”就是诗人的内心。
读诗还要揣摩诗人的内心。
（板书：思其心）这样才能悟得诗歌的真蕴。
也就是说，面对一首诗，尤其是一首有意境的诗，我们要设身处地地去想象、联想、揣摩（板书：设身处地———联想、想象），方能悟得妙处，受到启发，得以长进。
下面，就让我们试着“设身处地”展开联想和想象，去走进这首丰富且优美的诗歌。
一、诵读———初感诗意师：我们首先请一位同学朗读一下这首诗歌。
大家在听的时候，注意完成一个任务, 用一个词或一句话把你对这首诗最直观、最深刻的感受说出来。
哪位同学愿意为大家朗诵？（生1 朗诵诗歌。
）师：听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，感谢这位同学。
（生鼓掌。
）师：大家对这首诗的初读感受是什么呢？我们以开火车的方式来回答这个问题。
从你开始。
生1：诗中的秋天给人一种凄惨的感受。
（板书：凄惨）生2：他写了很多秋天的风景，写出了秋的悲意，但同时也给我带来了美的感受。
（板书：悲、美）生3：我读到了秋天的一种怀念，以及对美好的念想，可能还有对以往事物的追忆但又不得。
师：你读出了自己的理解，很好，请你用一个词概括一下。
生3：无奈。
（板书：无奈）生4：我感受到了秋的忧伤、凄凉。
师：同学们都抓住了秋天萧瑟、凄凉、忧伤的特点，但这首诗的题目叫“秋歌———给暖暖”，歌是什么意思？生（齐）：歌颂、赞美。
师：哦。
那凄凉、哀伤的秋天有什么值得歌颂的呢？这不是文不对题吗？生5：我对这首诗的感受是冷暖交替。
虽然看似凄凉，但是读到最后却有一种对温暖和美好的期待。
师：同学们谈的感受，很有意味；同时，我以为也很切合作者的本意。
其实，这首诗的本意是什么，痖弦本人早就用一句话道破了“天机”“：这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。
”（投影）我们一起来读一下。
（生齐读。
）师：大家刚才谈的初步感受，凄惨、悲、美、忧伤都扣住了这里面的一个关键词———生：冷。
师：对。
也有同学说到“冷暖交替”，看到了“暖”，所以扣住了———生：取暖。
（板书：冷、取暖）师：那么，问题来了。
诗人说：“这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。
”在诗中，要究其意境的话，这世界到底有多冷呢？二、这世界有多冷———走进诗歌意蕴的第一面师：要弄清楚这个问题，我们先得思考什么叫“冷”。
告诉我，在你的理解中，什么是“冷”？生1：人与人之间人心的冷，人情的淡漠是冷。
师：对，这是人情的冷，人心的冷，那大自然有没有冷？生2：冬天下雪时候，自然界万物萧条，一片寒寂的冷。
师：这位同学看到的是景物的衰败之冷。
同学们，其实世界上的冷，有很多种可能：比如景物的衰败是冷，人情的淡漠是冷；凄婉是冷，寂静是冷，离别和孤单是冷，思念是冷，命运多舛是冷，家国残破也是冷。
凡此种种，都可能在文学中出现，当然只要你愿意去想象，也能在这首诗中看到。
因此，如果我们能“张其意”，展开充分的联想和想象，深入到每一个意境中去的话，我们是能够体会到这种透彻骨髓的冷的。
好，任务来了。
投影：张其意（铺开诗歌中的“冷意境”）：选择一句或两句诗，展开充分、合理的联想和想象，进行“冷意境”赏析，形成一段话。
要求：1.抓住一句或两句原诗，展开合理的联想或想象，进行意境赏析。
（可参照例句）2.赏析时结合助推资料，对助推资料进行化用（或活用，或引用）。
师：老师给一个示例，大家可以效仿，进行“冷意境”的“张其意”的赏析。
请同学们齐读“落叶完成了最后的颤抖”一句的赏析。
投影：这一行诗，冷到了骨头里。
首先，选择的意象就很冷。
“落叶”这个意象，本身就是一种景物之冷、心境之冷———会让人想起树叶衰败、凋零、枯黄之态，浮现出萧瑟、悲凉的秋天之貌。
其次，本行诗中各种词语的叠加，把这种冷推向一次比一次深的程度，产生了层层加深的张力。
先是，句子的主干“落叶颤抖”就很有画面感：让人联想到秋天，枯黄的树叶被秋风吹得不断飘飞，不停打转，瑟瑟无助。
而加上“完成”和“最后”两词后，成了“落叶完成了最后的颤抖”，更有过程感、毁灭感，让人看到如下画面：树叶慢慢从树枝上掉落，被风吹到空中，不断地打着旋，飘零、下落，最后还是无奈地掉到了地上，停止了最后的挣扎，完成了最后的颤栗。
这是多么凄惨、无奈的场景！师：现在请同学们提笔，有话则长，无话则短，写下你心中那份对诗歌最动人的感觉。
（生进行“张其意”的赏析写作。
）生1：我赏析的句子是“荻花在湖沼的蓝睛里消失，七月的砧声远了”。
初秋时那紫色美丽的花朵，被霜露打湿后变得苍白，悄无声息地消失在澄澈而冰冷的湖面，仿佛不曾来过。
就像游子的一生，始终无法回归故土。
只能怀念当年七月分别时，家人为自己捣衣时那亲切的声音和呼唤。
师：你觉得刚才那位同学的赏析亮点在什么地方？生2：她抓住了荻花色彩变化为苍白，以及消失在冰冷的深蓝湖面。
这些冷色调的画面给人以景物衰败之冷，生命逝去之冷。
另外她想象到游子的那个画面也很感人。
师：你点评得很好！诗歌往往用色彩来表达情感。
生3：我赏析的句子也是“荻花在湖沼的蓝睛里消失”。
我与她的想法是不一样的。
荻花让我想起了“枫叶荻花秋瑟瑟”，荻花本就给人一种离别的感伤。
还有，诗人没有写湖泊，而是湖沼，让我想到沼泽，会产生一种慢慢被吞噬的感觉，让人感到生命的无助。
蓝睛，却给人一种又很美的感受。
师：通过想象，我们一步步在逼近诗歌所呈现的画面。
你关于湖沼的想象和解读很别致。
谢谢！生4：我选择的句子是“雁子们也不在辽夐的秋空/写它们美丽的十四行了”。
我认为雁子本身就是秋天的代表意象，很容易让我们想到远方之人不能归家的无奈，可以看出其凄惨和悲凉。
辽夐给我们一种辽阔、缥缈的感受。
师：你刚才的分析很好，能不能想象一个恰当的画面来表达？生4：这种感受就像一个人在一片广袤的沙漠，看着天空，却不能回家，是一种凄凉、惨痛的意境，此时天空只有乌黑一片，其他什么都没有。
师：很好，这就让我想到了海子的一句诗：“天空一无所有，/为何给我安慰。
”（生鼓掌。
）生5：我找的是“歌人留下破碎的琴韵，/在北方幽幽的寺院”，我抓的意象是“琴韵”。
这让我想到了中国古代文人常常以琴会友。
这就不得不说伯牙与子期，但最终是一个悲剧。
有这样一句话：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”就是子期死后，伯牙为了纪念他，在坟前为子期弹奏他人生中最后一支曲子。
然后摔破了琴，于是有了“破碎”一词。
这还让我想到了一句诗：“水清出白雪，颖曲发阳春。
”表达的意思就是没有人再等“我”了。
“人生在世，得一知己足矣。
”所以歌人的琴韵是破碎的。
（生鼓掌。
）师：你实在是博学，我们都应该向你学习。
谢谢！生6：我选择的是“马蹄留下踏残的落花，/在南国小小的山径”。
马蹄铁，自然让人想到冰冷与刺骨；而落花本就是生命消逝的象征，是一种景物与心灵的双重寒冷。
让人不禁想到路边盛开殆尽的花丛枯萎而倒匐的样子。
而落花被闪烁着寒光的马蹄践踏，残损的、颜色微微泛黄的花瓣，被压成泥的残骸，怎能不让人感到凄凉！师：你想到了马蹄的冰冷。
很厉害，我们还学过一句诗“铁马冰河入梦来”，你们有什么新的发现？生7：我看到侵略者冰冷的铁蹄践踏之后，一路只剩下被碾压成泥的菊花。
落花让人想到战后的国家，残破、凋敝，一片狼藉。
“在南国小小的山径”，则更让人想到，连最偏僻的山径都遭此破坏，那国都、城市更会是一片凋敝。
师：诗歌从来都是多解的。
郑愁予的《错误》中有“我达达的马蹄是美丽的错误”。
马蹄是一个孤独、寥寞的游子。
而他身后“零落成泥碾作尘”的落花则是牵挂他的女子。
我们仿佛看到美丽的容颜如花朵一样在等待中凋落、残败。
这也让我想起席慕蓉的《一棵开花的树》：“你终于无视地走过/在你身后落了一地的/朋友啊/那不是花瓣/是我凋零的心。
”（生鼓掌。
）师：诗人正是用这一个个寒冷的意境，构成了一个个无比酷烈的、宇宙荒寒的意境群。
这一群又一群的意境，确实够冷的了。
可是，先前我们说了，诗人写本诗，不只是要写“冷”，还要写什么？生（齐）：取暖。
师：“取暖”最集中的是哪几句？大家大声读出来。
生：秋天，秋天什么也没有留下。
只留下一个暖暖//只留下一个暖暖/一切便都留下了。
师：读了这几句，你觉得这首诗主要是在写暖，还是写冷？生（齐）：写暖。
师：有诗歌评论家说：结尾几句，消解了全篇的冷意，完成了诗蕴的反转，暖覆盖了冷，让诗歌有了灼热的温度。
（投影）这就是我们接下来要进行探究的。
三、如何取暖———走进诗歌意蕴的第二面师：我们来分小组讨论这个问题。
投影：思其心：结合助推资料，谈谈你是怎么理解结尾几句实现了“暖覆盖了冷”的反转的。
要求：1.选择好角度，用你最好的学养说话。
可以从写作方法的角度，也可以从作品表达效果、作者写作意图、读者的心理感受等角度谈这种反转。
2.语言须有适当的画面感（善用联想和想象）。
可以引用、化用、活用助推资料的句子或词语，让你的语言闪闪发亮。
（生小组讨论。
）生1：我是从写作方法的角度看的，他用前面几节诗来极力铺垫一种冷的感觉，为后面的暖营造出一个极有冲击力的画面。
举个例子，就是冬天，寒风凛凛，万物萧瑟的时候，漫天大雪，忽然，雪停下来了，一束暖阳照了下来，就会给人一种内心极富希望的感觉。
师：你的想象很有画面感。
就是这样，我们用画面来进行形象而生动的表达。
生2：我从作者的写作意图来说。
作者前面通过各种冷的意象，营造出一种冷的感受，这个冷就是对现实的揭露；然后在诗歌的最后两节转向对暖的描写，这个暖指的就是作者对美好的生活和理想的期待。
师：很好，可不可以用画面来表达一下？生2：这种暖在秋天是硕果累累，瓜果飘香，更是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉。
所以秋其实并不全是凄凉，也有一种希望和暖在里面。
师：你看到了秋天的冷，也看到了秋天的暖，可以说这是冷暖交替的“秋歌”。
生3：看到最后两句，我想起了一位作家妻子的评价，她说道：丈夫的缺点就像天上的星星一样，但是他只有一个优点，这个优点就像太阳。
太阳出来的时候世界肯定就温暖。