PBL教学模式与其他教学模式的区别
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PBL教学模式与其他教学模式的区别PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。
一、与任务型教学法的区别任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。
但PBL与任务型教学法存在明显的区别：第一，实施场所和涉及人物不同。
任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。
PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。
第二，教师的角色和要求不同。
任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。
PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。
很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。
有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。
第三，教学目的不同。
任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。
PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。
显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。
由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。
二、与案例教学法的区别PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。
PBL与传统教学模式在内科护理学教学中的比较分析-4页文档资料
PBL与传统教学模式在内科护理学教学中的比较分析一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式虽然仍在发挥作用，但教学模式的完善势在必行。
目前，问题式学习法（Problem-Based Learning，简称PBL）在教学中的应用非常广泛，特别是在内科护理学这种理论性与实践性相结合的学科中起到重要作用。
如何将传统教学模式的优点与PBL 教学的好处结合起来是一个十分值得研究的问题。
目前，许多医科院校都将PBL教学法应用到日常的教学当中，以问题为导向，使学生带着问题看病例，学方法，再辅之以传统教学的仔细讲解，就使得整个内科护理学的教学效果十分明显。
二、传统教学法相关概述及特点传统的课堂教学模式是一种以老师为中心，以书本为中心和以课堂为中心的教学模式。
在课堂上，以老师的讲解为主，学生只是被动地听课，课堂效率较为低下。
在内科护理学这种强调理论和实践结合，案例与知识交叉的学科中，传统的教学模式很难达到教学的要求。
现在的教学，强调以学生为中心，以问题为导向，特别是在医学相关学科中，病例的分析探讨不能只靠老师的讲解，这就使得传统模式的教学在内科护理学的教学中越来越捉襟见肘。
但并非传统的教学模式就一无是处，老师翔实的讲解、准确的分析，往往也能使相当一部分学生获益良多，所以，要做到传统的教学模式和新模式“两手抓，两手都要硬”。
三、PBL教学法相关概述及特点以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育教学方式，由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前，已成为国际上较流行的一种教学方法。
与传统的以学科作为基础的教学模式有很大的不同，PBL 教学法强调以调动学生的主动性学习为主，而不是传统教学模式中的以教师的讲授和说教为主；PBL教学法将学习与相关的任务或者问题挂钩，这就使学习者能够投入于问题中。
在内科护理学的教学中，应用PBL教学法是十分必要的，医学相关专业既需要理论基础，又要进行实践，同时，病例分析也是少不了的，所以，单一的传统教学模式已经不能满足内科护理学的教学需求，运用PBL教学法和传统的教学模式相结合就能很好地解决问题。
PBL教学模式
PBL教学模式什么是PBL？PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的研究。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和研究的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。
近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。
这一新兴的教学模式极大地激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。
PBL的实施PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、讲授场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资本和网络资本等。
具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。
案例（或问题）的准备。
优秀的案例是PBL实施的基础。
国内各院校案例的起原有所不同，有的是全面引进外洋原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。
北京大学PBL讲授中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示工作的素质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有一定的谜底），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。
案例要主题鲜明，紧密结合讲授内容，文笔流利，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。
PBL与TBL教学法的比较及其利弊分析-最新教育文档
PBL与TBL教学法的比较及其利弊分析普通高校的职能主要包括教学、科研和社会服务三个方面的内容，伴随国际竞争激烈程度的增加，高校传统的教育模式已不适应创新型人才培养的需求。
以优化教学资源为基础，重视培养学生素质和能力，强调学生在课堂中的主体地位，实现教师角色转变，以提高学生独立思考和解决问题的能力，已成为国内外课程改革的一个主要趋势。
近些年来，为适应这一趋势，很多种教学方法应运而生，其中TBL教学法结合PBL教学法较传统的教学法在提高学生素质、培养学生综合能力方面显现出独特的优势，已经成为教育工作者关注的焦点并已经获得逐步推广[1] 。
本人在运用此教学法过程中既感受到了它相比于传统教学法的优越性，也发现了其中存在的一些局限性。
下面，本人将阐述教学中应用TBL结合PBL教学法的利与弊及分析其适用性。
1.PBL、TBL教学法的利弊PBL是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式[2]TBL 是以团队为基础的教学方式[3] 。
这两种教学法都有利于培养学生的自主学习的能力，但在教学目的和教学环节方面各有侧重。
TBL教学法是学生根据老师限定的教学内容，通过小组讨论的形式进行汇报，该教学法的主要目的是通过讨论来强化所要求掌握的知识。
而PBL教学法是以实际问题做为出发点来引导学生进步提出问题，进而通过自主收集资料来获取知识的过程。
PBL教学法适应时代发展的要求，使学生获取知识不仅局限于课堂这一狭小范围，能够充分利用其他时间和场合去学习，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
另外，PBL教学法鼓励学生自主选题，并使学生都可以参加到问题的研究中来，在讨论的过程当中学生可以学习和掌握知识，通过查阅资料和归纳总结可以帮助学生提高所学知识运用的能力和提升综合素质。
同时，PBL教学法给传统式教学法带来了巨大的挑战。
首先，PBL教学法是以问题为导向的一种学习方法，它使基础理论知识的完整性被打破，对学生的全面发展产生不利的影响。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
PBL教学模式与传统教学模式下学生技能差异的分析-7页word资料
PBL教学模式与传统教学模式下学生技能差异的分析近年来，PBL的学习理念在世界各国的大学得到广泛重视，并呈现出不同的实践形态。
从院校或系科层面的大规模推行到单门课程的小范围采用，多种层次并存。
联合国教科文组织PBL科研所副主任杜翔云撰文谈到，研究显示，PBL的成效取决于其推行程度，但即使只在单门课程中采用，也可以促进学生学习动力和技能方面的发展。
尽管多数情况下推行的最有效的方式是在院校层面上，但小规模的教育创新对于积累新的教育和学习模式经验尤为重要。
整体上，在教学质量和学习成果方面，采用PBL的院校往往排在采用传统教学方式的院校之前。
并且，学校的毕业生在企业的各项评估中被评为最有创新力、最能学以致用。
从长远规划的角度看，PBL已被证实为一种经济型的高等教育模式，对其进行广泛而深入的研究具有重要的理论和实践意义。
在国内，自杨耀防等在《西北医学教育》1994年第l期发表论文《以问题为中心教学及其对我们的启示》至今，国内学者及教育工作者对PBL 的研究和使用已历经十多年。
但中国知网数据库的查阅结果显示，我国对PBL教学法的研究和使用多集中在医学领域，少量应用在计算机、机械基础、物流管理、体育、思想政治、数学、数控加工实训、研究生信息检索、生物学、化学、高等旅游教育、工程力学、远程教育等领域的教学。
有关经济管理类PBL的研究和实践成果仅见黄永斌、谭福和、鞠芳辉等发表在《实验技术与管理》2007年第6期的《基于情景平台的经济管理类PBL教学模式的实践探索》一文。
该文详细介绍了浙江万里学院商学院PBL教学模式的基本框架和做法，对同类院校的经济管理类教学有重要的参考价值。
PBL教学模式与传统教学模式中的“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业”相比较，在培养创造性思维和对学生的能力发展及终生学习习惯的养成等方面都有优势。
一、研究方案1.研究对象参加这个研究的学生是2009级电子商务专业的学生和2009级商务英语专业的学生，共同的课程是“国际贸易实务”。
PBL及传统教学法的比较-4页精选文档
PBL及传统教学法的比较病原生物与免疫学是高职高专医学类院校各专业学生必修的一门课程，它是连接基础课与专业课的重要桥梁课程，在笔者所在校各专业都开设这门课，它涉及内容多，学时数相对较少。
以往均采用传统教学法讲授这门课，它以知识的单向灌输为主，重理论、轻能力，学生处于被动接受状态，学生对知识掌握得不牢固。
特别是医学免疫学部分，不少学生认为这部分比较抽象、枯燥，对这部分内容不感兴趣。
针对学生特点和教学大纲要求，应不断优化教学内容和探索新教学方法，以期达到较好的教学效果。
研究对象、方法和结果“以问题为基础的学习”（Problem-Based learning，PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大Mc Master大学提出的，它是“以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导”的教学模式。
它注重知识应用和技能培养，已成为西方医学教学的主流。
近年来，我国第四军医大学、浙江大学医学院等已在七年制或研究生实习阶段进行了PBL教学。
在笔者所在学校，护理专业学生所占比例较大，提高病原生物与免疫学在护理专业中的教学效果尤为重要，为此我们在护理专业中首先进行了病原生物与免疫学PBL教学法的研究。
研究对象将2012-2013学年第二学期开课的12级高中起点大专护理专业一年级学生、四个班级共计210个学生随机分为两个大组：实验组（106人）采用PBL教学法，对照组（104人）采用传统教学法。
两组学生在入学分数方面无统计学差异。
研究方法教学内容为《病原生物与免疫学基础》中球菌、肠道杆菌和其它微生物；两组学生由同一位教师授课，所用教材为李光武和刘文辉主编、中国医药科技出版社2009年出版的《病原生物与免疫学基础》。
两组的教学大纲、教学目标、授课时数、教学进度均相同。
实验组再以每7人分成小组，提前1周至2周将教师设计好的问题发给每小组，让他们根据教材、参考图书馆图书和网络资源，与小组成员讨论或请教老师，找出问题答案。
传统教学模式与PBL之间的异同点（共五则范文）
传统教学模式与PBL之间的异同点（共五则范文）第一篇：传统教学模式与PBL之间的异同点赴香港大学李嘉诚医学院参加PBL培训小结赴港考察团全体成员为了学习和借鉴香港大学李嘉诚医学院（简称港大医学院）在以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)等方面的经验，上海交通大学医学院组团于2008年4月6日～13日前往该院参加PBL 培训及考察。
考察团由医学教育发展与研究中心顾鸣敏任组长，成员包括管理部门的王锦和、高红、张美娇老师，基础医学院的孙岳平、梅文翰老师，公共卫生学院的仇玉兰老师，瑞金临床医学院的朱海燕、倪培华、费健、沈育红、胡艳艳老师，仁济临床医学院的邵莉、季芳、金艳教师。
在港大医学院期间，考察团听取了该院领导介绍港大医学院的简况；先后参加了3个PBL工作坊，内容包括何谓PBL和如何开展PBL 教学？如何撰写PBL案例？如何开展医学课程的质量保障；先后观摩了2个PBL课堂讨论；先后听取了8门基础及临床课程，内容涵盖生理学、生物化学、微生物学、药理学、病理学、内科学等课程；先后观摩了生理学、生物化学实验课及临床技能培训课；还先后参观了该院的图书馆、基因研究中心、解剖学系、生理学系、生物化学系、药理学系、中医药学院、外科实训中心等，见附表1。
通过一周的培训，使考察团成员领悟了PBL的真谛，懂得了PBL病例撰写的要领，可谓受益匪浅。
下面从三个方面介绍港大医学院的概况、PBL教学的情况以及考察团的几点感想。
一、港大医学院概况港大医学院的前身是创建于1887年的香港华人医科书院，至今已有121年历史。
1907年更名为香港西医书院。
1912年新成立的香港大学接收西医书院成为香港大学医学院，医学院因而是香港高等学府中资格最老的学院，也是东方社会中发展及推动西方医学应用方面历史最悠久的医学院。
2005年更名为香港大学李嘉诚医学院。
中国历史上的伟大先行者孙中山先生曾是1892年西医书院的毕业生之一。
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PBL教学模式与其他教学模式的区别
[摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。
[关键词] PBL；教学模式
PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。
一、与任务型教学法的区别
任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任
务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。
但PBL与任务型教学法存在明显的区别：
第一，实施场所和涉及人物不同。
任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。
PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。
第二，教师的角色和要求不同。
任务型教学
法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。
PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。
很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。
有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。
第三，教学目的不同。
任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。
PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。
显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。
由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。
二、与案例教学法的区别
PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。
首先，基础设定不同。
CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独
立和协作方式，通过发现和解决实际问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。
其次，教师的角色不同。
CM中的基本单元是案例，学生的整个讨论是在教师指导下进行的，教师必须熟悉和研究案例，提炼出重点和难点，组织学生分析、讨论案例和解决问题，教师需要把握和引导讨论过程，并评价学生观点。
因此CM中的教师必须是专业教师。
PBL的基本单元是问题，学生独立发现和解决问题，教师只是引导者，不一定是专业教师。
最后，与以教师为中心的教学法关系不同。
CM在国内应用较早，且易于与以教师为中心的教学法相融合。
PBL在国内是一种更新的教学法，更强调以学生为中心，强调学生通过个体努力来达到知识和能力的建构。
国内不少教师和学者倾向于将结合二者，但一方面PBL模式应用到我国教学实践中的时间还不长，谈论它的优缺点为时尚早；另一方面与以教师为中心的教学法关系远近只涉及教改时的阻碍难度，无关教学法本身。
在大学英语教学中，英语语言的知识和实际应用技能的获取更适合采用PBL模式。
三、与启发式教学法的区别
启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。
它是相对于注入式教学提出的，传统以教师为中心的教学模式注重知识的灌输和注
入，无视学生在学习上的主体地位和主观能动性，启发式教学则借助各种手段和方式启发学生积极思维，调动学生学习的主动性和积极性，实质是启发、引导学生运用科学的思维方式去发现、分析和解决问题，提出自己的独特见解。
启发式教学与其说是一种教学方法，不如说是一种教学指导思想和教学原则，因此任何教学模式和方法都必须体现启发式教学的思想。
PBL学习过程中，教师针对学生的发言和反馈通过提出适当的问题和评价学生学习效果，把学生的学习活动不断引向深处，使学生不断发现和解决新问题，充分体现了启发式教学的精髓。
与启发式教学相比，PBL在强调学生主体意识和学习主动性上更胜一筹。
参考文献：
[1]魏利华，赵秀荣，刘德军.基于CM和PBL的运筹学教学设计与实践[J].大连师范学院学报，2011，5.
基金项目：本文章系河北省教育厅2013年课题《PBL 在大学英语教学中的应用研究》的研究成果，课题项目号：SZ132060。
作者简介：王金柱（1975―），男，河北保定人，河北金融学院，讲师，研究方向为英语教学。
刘艳芳（1975―），女，河北保定人，河北保定二中，中教一级，研究方向为区域经济。