让学生带着快乐写作
如何让我们的孩子快乐写作
们 写 作 教 学 中 存 在 着 很 多 的 问
题 ： 于 注 重 知 识 技 巧 ， 视 了 心 过 忽
的过 程 ， 断用 美 的情 操 陶 冶 学 生 ， 善 学 生 的 人 格 ， 不 完 培
如 何 才 能为 我 们 的孩 子 营造 和谐 愉 悦 的写 作 氛 围 ， 让 他 们 快乐 写 作 呢 ？我认 为 必 须从 以下 几 方 面对 学 生 加 以引 导 。
一
伸 向更 为 广 阔 的 时空 中去 ， 根 在 生 活 这 个 人 文 素 养 的 扎 土壤 中 ， 写作 到 情境 中去 。 脱 教 师 在 台上 讲 、 生在 让 摆 学 台 下 听 的 同有 教 学 模 式 ， 设 激 发 学 生 写 作热 情 和创 作 创 灵 感 的一 个 个 生 活 场 景 ，组 织 形 式 多 样 的 语 文 活 动 ， 调 动学 生 写 作 的积 极 性 。 作 文 教 学 中还 有 一 个 不应 该 忽 视 的 重要 资源 ， 是 就 艺 术 。艺 术 作 品 正是 凭 借 着 它塑 造 的 生动 感 人 的艺 术 情 感 、 术 形象 和艺 术 世 界 ， 艺 强烈 震 撼 着 学生 们 的 心灵 。若 能 把 艺 术 感 化 引入 中 学 写 作 ， 可 以 为 打 破 沉 闷 、 动 则 被
师 要 为学 生 积 极 刨 设 各 种 场 景 ， 开 展 多样 的语 文活 动 ，提 供 广 阔
新 课 程 改 革 给 了 我们 很 大 的选 择 教 材 的 空 间 ， 果 如
写 作材 料 本 身 是 学 生 感兴 趣 的话 题 ， 生受 其 感 染 自然 学 产 生 情 绪 的兴 奋 而 进 入 最佳 的学 习状 态 。 些 故 事性 较 一
让学生写作快乐起来
பைடு நூலகம்
而 的天性挖掘生 活 。 受 事物 ， 能体会 到写作 的 感 就 的 个 人 实 际情 况 出 发 ． 不 是 从 优 文 的 最 高标 准 自 由和快 乐 出发 ， 打 击 ， 提 醒 ， 鼓 励 ， 能 高 悬 高 分 作 少 多 多 不 教 师 “ 松 ” 求 。 造 自由 写 作 条 件 ， 是 文 评 分 标 准 的 “ 子 ” 不 要 拿 “ 想 深 刻 ， 思 精 放 要 创 不 桃 ． 思 构 允 许 “ 政 府 状态 ” 文 无 定 法 ， 无 。 毕竟 有 “ ” 作文 巧 ， 言优 美 ” 求 学生 的作 文 。 师 要 正 视学 生 法 ， 语 苛 教 （ ５页 ） 同样有 标 准 。教 师 要 从思 想 上 引 导 、 动 、 燃 和 作 文 水 平 和 作 文 能 力 的 差 异 ． 下 转 第 ２ 驱 点
让学 生写作快乐起来
一 江 苏 省 海安 县 胡 集 中学 吉 林
据说 ， 现在 学 生 中流 传着 “ 怕 ”一 怕 周树 人 呵护 学 生 的 写 作 激 情 。要 让 学 生 明 白写 作 文 ． 三 ： 当
（ 鲁迅 ）二 怕文 言文 ， ， 三怕 写作 文 。写 作 ， 是件 快 然 是 为考 试 争 取 高 分 ． 是 以后 求 职 和 现 代 生 活 本 更
当然 ． 师 自己 最 好 也 要 热 爱 写 作 。 者善 教 或
师 可 在 一定 的框 架 内 ，给 学 生 更 多 的选 择 余 地 。 于 写 作 。语 文 教 师 对 写 作 热 爱 。 先 垂 范 ， 常 率 经
让小学学生学会快乐写作
让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。
审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。
亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。
”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。
这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。
这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。
因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
让学生找到快乐写作源泉
让学生找到快乐写作的源泉写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。
它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。
在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。
一、在写作中体会成功的喜悦兴趣是最好的老师。
大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。
教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。
所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。
学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。
让学生有感而发,有话可写。
每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。
“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。
如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。
要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。
让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。
在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。
二、积累写作素材叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。
”问渠哪得清如许,为有源头活水来。
让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。
快乐指导,引领学生快乐写作
快乐指导,引领学生快乐写作每提起作文这个话题时，很多同学的第一反应是“没兴趣”。
学生丧失写作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀一样，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔，做到“天高任鸟飞”了。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学习材料的兴趣。
”如果学生对写作充满兴趣，作文教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。
那么，作为一名语文教师，该如何指导学生，引领学生快乐写作呢？一、夸夸自己，树立威信每到新学期，我总是利用心理学上的“首因效应”，想方设法“粘”住学生，以便树立自己的威信。
学生只有“亲其师”，才能真正“信其道”。
学生只有从心底里接受老师的指导，老师才有可能把他们送到快乐写作的门口。
今年在我新接手的班上，我结合近年来在《语文教学与研究》《语文教学之友》《语文天地》《现代语文》《作文周刊》《作文报》《青岛教育》《胶州教育》等各级报刊发表的文章，专门开了一堂写作交流课，并深入浅出地谈了我写作的体会。
我发现学生听得特别认真。
看着学生打心眼里佩服我的样子，我暗自庆幸自己“首战告捷”，正谓“良好的开端等于成功的一半”。
二、摸摸功底，对“症”下药每次接手新班时，我并不急着训练学生写作，而是下大力气摸摸学生的写作功底。
我一般采取两步走。
第一步：给学生一周的时间，让他们写一篇能代表自己最高水平的作文。
第二步：每生给我交一份写作报告，内容包括自己对作文的认识、态度，写作习惯，写作方面的优缺点，自己的打算，对老师的要求等。
这样我便真实地掌握了学生写作方面的第一手资料。
随后我以小组为单位，分门别类地建立作文档案，如“厌倦畏惧组”“基础薄弱组”“不见长进组”“兴趣浓厚组”“创新提高组”等。
通过组建作文档案，我实现了对学生的写作的动态管理，分层次地进行作文教学，个性化的跟踪指导。
学生看着老师那么重视自己，都“受宠若惊”，自然对作文产生了浓厚的兴趣。
三、练练作文，提高素养我指导学生训练写作的方式很多，总起来分两大类——“盒饭”和“自助餐”。
如何让我们的孩子快乐写作
教 视点 研
首 先教 师 通 过 自 己 的 言 谈 举 止 ， 学 生 带 把 进 和 谐 快 乐 的写 作 状 态 学生都是有 向师性 的 ， 教师 的好 恶直 接或 问接 影 响 着 学 生 的 向往 和 追 求 。语 文 教 学 具 有 浓 厚 的 情 感特点 ， 要求处在 主导地位 的教师本 人具备 丰富 的 情感 ， 课堂上教 师可用微 笑 的表情 、 乐 的情感 、 在 快 亲 切 幽 默 的 话 语 ， 学 生 带 进 和 谐 快 乐 的写 作 状 态 ， 把 让 学 生 以最 积 极 的 状 态 参 与 写 作 。以人 为本 的教 学 就 要 把 人 的精 神 状 态 放 在 首 位 ， 只有 把 学 生 的最 佳 写作状态调动起来 ， 写作 的质量才会不断提升 。 若想让学生喜欢作 文 ， 写好作 文 ， 平时 的阅读 、 积 累、 大量 练 笔 也 是 必 不 可 少 的 。这 就 需 要 教 师 身 体力行 的去指导 ， 潜移默 化 的去 影响 。课余 时 间引 领 学 生 大 量 阅读 经 典 ， 一 本 本 富有 文 化 内 涵 的 书 把 籍 带 到 学 生 的面 前 ， 学 生 在 优 美 的语 言 中沉 醉 ， 让 在 文 学 的 海 洋 中游 弋 ， 一 篇 篇 经 典 中汲 取 精 华 ， 老 在 在 师 潜 移 默 化 的影 响 下 爱 上 文 学 、 上 写 作 。 爱 二 、 择 学 生 感 兴 趣 的 材 料 ， 妙 设 计 ， 发 其 选 巧 激 写 作 热 情 新课程改革给 了我们很 大的选择 教材 的空 间， 如果写作材料本身是 学生感兴 趣 的话 题 ， 学生受 其 感染 自然产生情绪 的兴奋而进 入最佳 的学 习状态 。 些 故 事 性 较 强 的课 文 可 作 为 学 生 练 笔 的 材 料 。 写作 内容不能高高在上 。远离学生当下生活的 话 题 ， 很难 引 发 学 生 情感 共 鸣 的 。 因此 ， 们 在 作 是 我 文 教 学 中要 想 方 设 法 激 活 学 生 的 经 验 世 界 ， 起 学 激 生 写 作 的兴 趣 和 愿 望 。 当然 ， 文教 学不 能 只 囿 于教 材 中 的 习作 练 习 ， 作 还 需 要 教 师 创 造 性 地 发 挥 智 慧 ， 心 选 材 、 妙 设 精 巧 计， 借助学生丰富多彩 的生 活、 胆美丽 的想象 ， 大 选
如何让学生快乐写作
课， 每节课 给学生规定 一个阅读 的主题 ， 然后 根据主题
让学生交 流阅读 的心 得体会 ， 长期坚 持下来 ， 学生就会
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力较高的 ， 就要求他们作文要言之有物 ， 立意明确 ， 写作
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【 信息技术】
烈 的求 知欲就产生 了学 习的动力 。而课 堂教学 是培养 中学生学 习兴趣 的重要场所。在传统 的课 堂教学 中 ， 大
们 会 发 现 自己竟 然 积 累 了那 么 多 的写 作 材 料 ， 样 就 不 这 会 头 脑 空 洞 、 事 可写 了 。 无
聋生受到本身语言环境 的局 限， 只有通过阅读才能
积 累语 言方面 的素 材 ， 培养语 言运 用 的能力 ， 这样才 会 更好地弥补他们 自身在语言方面 的缺陷 。
写生活。
２ 最真挚的话语 ， ． 用 鼓励其 成长 。聋生 的内心极 其 敏感 ， 以我们在教学 中要注意对学生的评价方式 。一 所
发下作 文本 ， 学生会 迫不及待地 看看老师 的评 语 ， 如果
我们只是一个简单的批语 ：好” “ “ 、不错” “ 、太差” ，这些 简单生 硬的字 Ｉ） 就 会让学生感 觉老师没 有认真看 自 ｔ Ｌ Ｉ ￣ 己的作文 ， 一次作 文就会 马马虎虎 、 衍了事 。所 以 ， 下 敷 在评价学 生的作文 时 ，我们 要对 学生进行 发展式 的评
部分学生是在被动地参与课 堂学习这一过程 ， 大都缺乏
理恰 当地运用 多媒 体教学 ， 是现代化 教学 的需要 ， 是我
国 ２ 世纪教育改革 中的一种重要模式 。多媒体课堂教 １ 学形象 、 生动 、 直观 ， 大程度 上激 发 了学 生 的学 习兴 更 趣， 开拓 了学 生的视野 ， 有利 于学生 创新意识 和创 新能
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
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让学生带着快乐写作
江苏省淮安市淮阴区凌桥中心小学宋德祥邮编：223306
快乐作文是提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
我们提倡“我手写我心”，就是让学生带着快乐的心情去写作，让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。
怎么样才能达到快乐作文的目的呢？
一、创设情境，点燃写作激情
1．畅所欲言，激发表达欲望。
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是开启思维之门的钥匙。
而我们生活中发生的每一件事，遇到的每一个问题，每个孩子都有自己独特的感受和想法，我们应该鼓励孩子们自主大胆地表达，让学生想说、爱说、乐说。
我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动，尽可能给每个学生在全班学生面前有展示自己口语表达的机会。
通过这个平台，学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为，有什么想说的话就畅所欲言，这样写下的语言才富有生活气息，富有儿童情趣，才能感染人。
2．游戏体验，抒发真情实感。
游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏和作文有机结合，是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。
因此，我们要引导学生走出封闭的空间，为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。
如多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏，刺激学生的各种感官，使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中，促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，从中获取富有个性的感受和体验。
游戏结束后，大家一起交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在轻松、愉悦的氛围当中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽他们的想象空间。
接着，提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如写童话时，先选取他们喜欢的大森林，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的意趣，并写出有趣的作文，享受成功创作的乐趣。
二、不拘形式，拓宽写作空间
在传统的作文教学中，教师往往有意无意地设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果无病呻吟，或千篇一律。
而快乐作文就摆脱了这一束缚，要根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
1．自主选材。
自主选材就是让学生从自己的生活入手，回忆自己经历过那些事，从中自由地选取自己觉得新奇有趣的，或印象深刻最深、最受感动的内容。
快乐作文就是运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历。
快乐作文就是要提倡说真话、说心里话，就是要抒发真感情、真体验、真感受，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱。
2．自由命题。
作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被锁在大脑里，写作时就会无法下手。
快乐作文就是让学生自由选材，并让学生自由命题，或让学生参与命题，这样才符合学生内心的自主需要，适合学生的个体需求，让学生觉得自主权在自己的手中，就能提起劲来了。
3．不拘体裁。
我们应该鼓励学生有“求异思维”，根据写作内容需要，自由选择最拿手的体裁。
我们都知道，学生的气质、性格、爱好等都是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。
有的学生善于抒发感情，爱写散文和诗歌；有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生喜欢想象，爱写童话或寓言。
另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。
如写人记事用记叙文，抒发感情要用散文或诗歌等。
这样，学生就不会受到太多的约束，乐意把心中的所思所想写出来。
三、多元评价，保护习作热情
教育学家赞科夫认为：“在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。
”《语文课程标准》中指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励”。
基于这些理论的指导，我们应采取开放的评价形式，采用多元化的形式，最大程度地调动学生的参与意识。
在实践中，我摸索了以下几种评改方法：
1．小组互动评价。
要让学生成为习作评价的主人，我们可以组织学生分小组交换评价。
一篇习作几个人评，看问题往往比较全面，学生从中的获益也更多。
我们要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，可以用红色笔圈出错别字、病句、划出美词美句，每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话，或修改意见。
学生在批改作文方面所展露的想象力和创造力，有的可能让老师也自愧不如呢！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，取长补短，提高了点评、鉴赏能力。
2．学生自评，家长参与评价。
自评是学生提高作文能力的有效途径，是训练的目的，也是《新课标》的要求。
老师要有目的、有意识、有计划地指导学生自评。
教师要定一个评分标准，让学生对照评
分标准给自己、给给同学的作文打分数。
教师要让学生把自己的习作带回家里，请家长参与评价，为孩子写评语。
每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名，这对学生作文水平的提高是很有帮助的。
3．个体差异评价。
作文是极具个性化的思想表达。
不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时照顾学生的差异，要以人为本、因材施“评”，让每个学生都得到相应的发展。
对于优秀的学生，评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。
在充分肯定其优点的基础上，指出其缺点，使其明确方向，积极进取。
对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导。
宋德祥，学校安全处主任，中高，学校骨干教师。
本文发表于《小学生作文辅导》2011年第5期。