五年级语文上26《天窗》
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
小学语文五年级《天窗》课件
03
主题探讨
天窗对孩子们的意义
1
激发想象力
天窗对于孩子们来说，是一个充满未知 和想象的窗口。通过天窗，孩子们可以 看到天空、云彩、星星和月亮，激发他 们的好奇心和想象力。
2
培养观察力
天窗为孩子们提供了一个观察自然和周 围环境的视角。通过观察天窗外的景色 ，孩子们可以培养细致的观察力，增强 对周围世界的感知。
04
互动环节
学生分享自己与天窗的故事
总结词：激发共鸣
详细描述：邀请学生分享自己与天窗相关的故事，可以是生活中观察到的有趣景 象，或是通过天窗引发的思考和感悟。通过学生分享，激发其他同学的共鸣，加 深对课文的理解。
分组讨论：如何更好地利用天窗
总结词：拓展思维
详细描述：将学生分成小组，讨论如何更好地利用天窗。可以探讨天窗在生活中的各种应用场景，如改善室内光线、增加空 间感等。通过分组讨论，拓展学生的思路，培养他们的团队合作精神。
重点句型
通过描绘孩子们在雨天透过天窗 看世界，展现了孩子们丰富的想 象力和创造力，以及他们对未知 世界的好奇和探索精神。
文章结构分析
文章开头
描述了乡下孩子在雨天透过天窗看世界，引 发了孩子们的想象和创造力。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文章中段
通过描绘孩子们在雨天透过天窗看到的各种 事物，展现了孩子们丰富的想象力和创造力 。
文章结尾
追寻自己的梦想。
02
表达人与自然的关系
天窗也是表达人与自然关系的一种象征。它展示了人类与自然的互动和
联系，提醒人们要尊重自然、保护环境。通过天窗，人们可以反思自己
与自然的关系，寻求和谐共生的方式。
《天窗》教案
《天窗》教案《天窗》教案篇1教学要求：1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2.正确读写本课的生字及词语。
3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4.有感情地朗读课文。
5.培养学生丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题。
1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二、初读课文，了解内容。
1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕天窗写了哪些内容?2.交流：(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、讲读第一段。
1.自读课文1--3节，完成填空。
为了( )，所以人们要装天窗。
天窗就是( )。
2.交流3.齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)四、默读4----7节。
1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)2.交流：什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
)5.读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?示：透过小小的玻璃闪电一瞥。
引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。
五年级上册语文课件-课文26 天窗｜语文S版 (共30张PPT)
一颗星，一朵云 掠过的一条黑影
无数闪闪烁烁可爱的星；无数像山 似的，马似的，巨人似的，奇幻的 云彩。
这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱 歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰
合作探究
阅读第8自然段和第9自然段
1、为什么说天窗是神奇的呢？ 2、“无” 、“有”、 “虚”、“实”如何 理解？ 3、为什么说发明这“天窗”的大人们是应该 被感谢的？ 4、“小小的天窗”指的是什么？“小小的一 方空白”指的又是什么？二者有什么区别？
阅读第5自然段和第7自然段
思考：
在下雨和晚上的时候，小小的天 窗是如何给孩子们带来慰藉呢？透 过这一方天窗，作者看到了什么， 想象到了什么呢？用“——”划出 来。
看到
想到
雨脚在那里卜落卜落 跳
这雨，这风，这雷、这电怎样猛烈 地扫荡了这世界；
带子似的闪电一划
它们的威力比你在露天真实感到的 要大这么十倍百倍。
2、为什么要在屋里开天窗？ 从文中找出来。
1、什么叫天窗？在文中划出来。
• 乡下人在屋顶上面开一个小方洞， 装了一块玻璃，叫做天窗 。
2、为什么要在屋里开天窗？从文中 找出来。
碰着大风大雨，或者北风呼呼 叫的冬天，木板窗只好关起来， 屋子黑得像黑地得洞像里地似洞的。
所以……
• 第4自然段和第6自然段
天 窗
温故而知新
bà jiè zhòu biān fú
霸藉宙 蝙 蝠
温故而知新
• 藉：慰藉 蕴藉 狼藉 声名狼藉 • 蝙：蝙蝠 蝙蝠侠 蝙蚁 蝙翼 • 蝠：蝙蝠 血蝠 蝠蛇 红蝙蝠 • 霸：霸占 霸王 霸气 霸道 • 宙：宇宙 紫宙 气吞宇宙 宇宙观
阅读
第1至第3自然段
1、什么叫天窗？在文中划出 思考： 来。
语文S版五年级语文上册《天窗》教案
语文S版五年级语文上册《天窗》教案一、教材分析1. 教材背景本次教学的课文是《天窗》，是语文S版五年级上册的第二单元课文，属于叙事文学体裁，通过描述一个乡村小孩的学习经历，表达了对知识的渴求和对过程的坚持下去的态度。
2. 教材内容《天窗》主要讲述一个乡村小孩小淳在窗户上开了一个小孔作为他学习的窗口，而通过不断的学习、摸索、探究，小淳顺利地通过考试考入了县立小学，成为自己梦想成为文科生的第一步。
3. 教材目标通过本单元的学习，学生应该掌握以下知识、技能和情感目标：•了解叙事文体的特点和组成结构；•通过阅读体验激发阅读兴趣和学习热情；•培养通过摸索、探究获得知识的能力；•培养坚持不懈、奋发向上的品格和精神；•通过简洁、明了的语言表达和句子结构提高阅读理解水平。
二、教学策略1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：•了解《天窗》的内容主题和故事情节；•理解课文背景和环境，阐释故事所蕴含的道理；•掌握短语、句式、情感表达等相关知识点；•培养阅读、解读、分析和表达能力；•通过学习培养学生的学习兴趣、积极向上的品格。
2. 教学方法本节课的教学活动主要通过“情境化”的方式展开，包括讲故事，看短片，听音频等，综合运用问题导向法、协作学习和归纳概括等教学方法，深入挖掘《天窗》的主旨和意义，帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。
3. 教学重点本节课的教学重点主要围绕以下内容展开：•课文主旨和故事情节；•操作词短语和动词短语的应用；•段落细节和语义理解。
4. 教学难点本节课的教学难点主要包括：•理解课文背景和环境，解读故事情节所蕴含的道理；•分析和总结段落和语句的细节和语义信息，进行有效地概括和表达。
三、教学过程1. 情境创设在进入正式的教学之前，要通过灵活运用带“神秘感”的情境创设的方式为学生创设一个轻松、放松的氛围，将学生的注意力引向课堂上。
2. 教学活动活动一：讲故事在情境创设的基础上，以情感化的语言为引领，逐步展开故事情节，娓娓道出主题和氛围，在激发学生的兴趣和好奇之后进行细节和语义理解的深入细节，引导学生思考和探究。
语文出版社语文五年级上册第六单元26天窗优秀教学设计与反思
语文出版社语文五年级上册第六单元26天窗优秀教学设计与反思教材分析《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元“名著之旅”中的第一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。
文章描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！可以说，小小的天窗不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
全文分三个部分。
第一部分（1～3小节），写天窗的来历。
第二部分（4～7小节）写小小天窗是孩子们唯一的慰藉，这一部分又分为两个层次，分别写夏天阵雨来临时和晚上被逼上床休息时，天窗给孩子们带来了慰藉。
第三部分（8～9小节）写天窗是神奇的并悟出深刻的人生哲理。
文章表达了孩子们对大自然奥妙的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
学情分析课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。
课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。
教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。
”在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。
特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。
2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。
能力目标：1、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
的《天窗》小学语文教案解读
《天窗》是小学语文教材中的一篇篇小故事，内容生动有趣，寓意深刻，教案的编写对于学生的阅读习惯和阅读能力的养成起着重要的作用。
本文将结合自己的教学经验，对《天窗》的教案进行解读，深入探讨如何引导学生有效阅读和理解这篇课文。
一、教案概述这份教案是一份基础课教案，主要分为“启发生活——铺垫情境、梳理思路”、“导读文本——提问引阅、语境学习、文字理解”、“自助学习——自主读懂、自主思考”等三部分。
在语文教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生阅读和理解能力的培养。
这份教案的安排能够让学生从生活中找到一些共鸣点，激发学生的阅读兴趣和学习欲望。
二、启发生活——铺垫情境、梳理思路教案在前期的铺垫中，将形象生动地描绘了一个小学生因为上课疲劳而想出“开个天窗，透透气”的场景，这为学生的未来阅读做了铺垫，并引导学生自觉关注生活细节，捕捉生活中的美好。
教师还让学生一起探讨“天窗”这个词语的意义，这可以帮助学生理解这篇故事的中心内容，更加深入地感受这位小学生的内心世界。
三、导读文本——提问引阅、语境学习、文字理解在导读过程中，教案采用了提问的方式，以引导学生去阅读和理解文本，这是促进学生主动思考的一种好方法。
通过问题的提出，学生能够更好地理解故事情节，以及故事人物心理的变化。
例如：作者用了哪几句话来描写孙少安听到同学们的惋惜声后的心情变化? 这些问题对于学生的理解能力和阅读能力的培养非常有帮助。
教案在语境学习方面也做得很好，对一些生僻词语进行了讲解，加强了学生对课文整体的理解。
同时，还引导学生在阅读的过程中，多加思考，逐步形成自己的阅读策略。
四、自助学习——自主读懂、自主思考在自助学习环节，教案引导学生自主阅读文本进行思考和分析，此时学生已经有了阅读基础和思考能力，可以自己完成思考问题的过程，进一步提高综合分析的能力，提高语文素养。
教案还提供了问题库和思考题，让学生自由进行思考和探索，从而提高学生自主阅读的能力。
五、总体评价优秀的《天窗》教案不仅是一份能够教授知识的教案，更是一份能够培养学生阅读和理解能力的教案。
语文出版社S版小学五年级上册 教案26、天窗
师：请同学们听声音、看图片（出示ppt），想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的？（板书：听到、看到）孩子们你能说说你想象到的狂风暴雨的世界吗？（生补充画面）
师：孩子们，刚才你还在雨中和小伙伴嬉戏，可现在却被大人叫回地洞似的屋里，心里失落。这时，你仰着脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。
2、细读课文，品味升华
1、师：上节课我们初读了课文，了解到天窗和乡下孩子关系非常密切——小小的天窗是孩子们唯一的慰藉（板书：唯一的慰藉）
2、理解“慰藉”
师：慰藉是什么意思？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？请同学们自由读第二部分
4、学习4、5小节。
师：同学们快看啊，下雨了，孩子们在雨中跑跳、看闪电，然而大人们偏就不许。谁来读读？（抽生读第四自然段）
师：难怪作者会说“发明这天窗的大人们，是应该被感谢的”。
师引导：从这段文字你体会到孩子们此时心情如何？（理解词语“顶，偏就不，关，地洞似的屋里”这些词语体现孩子心情不愉快。）你曾经有类似的经历吗?当时你的心情如何？
师：文中的孩子们和你们的心情是一样的，请带着沮丧、失落的心情朗读这一部分。
师：夏天阵雨来了时沮丧、失落的孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示ppt）
二、初步阅读
1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、出示生字词，指名学生认读。
3、指名学生分自然段读课文（进行朗读指导），检查初读和预习情况。
4、想一想，每节各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流（第一部分1-3节，天窗的来历；第二部分4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三部分8-9节，天窗是神奇的。）
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能抓住重点词句理解课文内容谈自生）
2.自学字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教
学
预
案
教学过程
二次备课
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
4、小练笔
把生活中透过各种窗口看到的、想到的说给同学听，再写下来。
板书设计：
教学反思：
五年级语文集体备课导学设计
学科
语文
年级
五
单元
六
时间
主备教师
课题
26《天窗》
课型
使用老师
教
学
目
标
1、知识与技能
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
2、过程与方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过查阅工具书和联系生活实际理解生字新词，并提出不懂的问题。
三、情感态度与价值观
理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教
学
重
难
点
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰籍”，唤起学生与课文的共鸣。
2.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
（1）注意读音：藉、霸、宙。
（2）反复认读重点词语。
（3）信息理解。
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
2、指导学生选择自己喜欢的部分朗读。
3、思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
四、作业布置
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反
复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
雨脚：指像线一样一串串密密连接着的雨点。
奇幻：奇异变幻。
3.出示生字词，指名学生认读。
3、再读课文。
1、组织学生默读课文，说说每个自然段写的是什么内容？可以合并为几部分？
第一部分（第1~3自然段）：天窗的来历。
第二部分(第4~7自然段)：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8~9自然段)：天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
1.抄写字词。
2.熟读课文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？
（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）