(完整)二年级认识直角教学反思
《认识直角》教学反思(14篇)
《认识直角》教学反思（14篇）《认识直角》教学反思 1上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：一、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的`角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思 2 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇），欢迎大家分享。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思1《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。
以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。
因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。
直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。
三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。
预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。
课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。
用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。
（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。
教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。
本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。
认识直角的教学反思
认识直角的教学反思认识直角的教学反思1教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！错误一是：画的根本不是直角（这是最严重的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随便用一个角比着来画的）。
错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应该是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。
错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。
（这种直角是画对了，但应该更完整就好了）这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依赖性强。
表现在比较容易理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。
例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较容易，因为前者相对来说更为直观。
或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的认识更容易些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。
在教学中，采用让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的认识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，常常将图形的直观原形与图形形状的名称联系起来观察，忽视图形的所有组成部分的特征。
其次，常常用生活经验来思考和描述性质或概念。
低年级的儿童对自己观察到的图形的直观特征，往往是用日常经验的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常经验中的“三角”，因此，常常会说“是尖尖的那样”，会用这种描述来作为图形的识别图式。
虽然这种日常经验有助于儿童逐步建立空间观念和发展空间思维，但在思考和辨识中也常常容易被直观图形的表象所误导。
即便教学中运用了较为精确的语言描述，并试图让些低年级的儿童来学会这些描述，但实际上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性知识），可能还会更多的依赖日常生活中更直观的经验的支持。
小学数学人教版二年级上册《直角的初步认识》教学反思
小学数学人教版二年级上册
《直角的初步认识》教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
直角和生活联系严紧，人们周围许多物体的表面都有直角。
教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。
教学过程分三个层次：
第一层次，初步认识直角。
首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的例外摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。
在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广博运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
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二年级下册数学教案及教学反思-6.2《认识直角》北师大版
二年级下册数学教案及教学反思-6.2《认识直角》北师大版一、教学目标1. 让学生理解直角的概念，能够识别直角，并能在实际情境中找到直角。
2. 培养学生的观察能力和动手操作能力，让学生学会使用直角器。
3. 培养学生合作交流的能力，让学生在小组讨论中学会分享和倾听。
4. 培养学生的创新意识，让学生能够运用直角知识解决实际问题。
二、教学内容1. 直角的定义：一个角度为90度的角叫做直角。
2. 直角的特点：直角的两个边相互垂直。
3. 直角的应用：在日常生活中，直角随处可见，如墙角、桌面等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握直角的定义和特点，能够识别直角。
2. 教学难点：让学生学会使用直角器，能够在实际情境中找到直角。
四、教具与学具准备1. 教具：直角器、三角板、多媒体课件。
2. 学具：直角器、三角板、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，让学生初步感知直角。
2. 新课：讲解直角的定义和特点，让学生理解直角的概念。
3. 操练：让学生使用直角器，识别直角。
4. 应用：让学生在实际情境中找到直角，并讨论直角的应用。
5. 小结：总结本节课所学内容，让学生复述直角的定义和特点。
6. 作业布置：让学生完成练习题，巩固直角知识。
六、板书设计1. 直角的定义：一个角度为90度的角叫做直角。
2. 直角的特点：直角的两个边相互垂直。
3. 直角的应用：在日常生活中，直角随处可见，如墙角、桌面等。
七、作业设计1. 完成练习题，巩固直角知识。
2. 观察生活中的直角，记录下来，并与同学分享。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课堂讲解、操练和应用，学生对直角的定义和特点有了较好的理解，能够识别直角。
2. 教学方法是否恰当：采用直观教学、实践操作和小组讨论相结合的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力和合作能力。
3. 教学效果是否满意：学生对直角知识掌握较好，能够运用直角知识解决实际问题。
4. 教学改进措施：在今后的教学中，可以增加一些趣味性的实践活动，让学生在游戏中学习直角知识，提高学生的学习积极性。
人教版数学二年级上册直角的认识反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册直角的认识反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册直角的认识反思第【1】篇〗《认识直角》教学反思本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。
直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。
课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。
为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。
随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。
一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。
接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。
学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。
在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。
第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。
由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。
这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。
虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。
一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。
当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。
学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。
虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。
【北师大版】二年级下册数学教案及教学反思-6.2《认识直角》
《认识直角》教案及教学反思教学目标：1、结合学生已有的生活经验，让学生初步认识直角，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。
2、在认识角的过程中，培养学生相互协作的精神和自主探索知识的能力，发展初步的观察能力和实践能力，3、在学习过程中体会数学与生活的密切关系，培养学生良好的学习情感。
在判断直角的过程中养成严谨的态度。
教学重点、难点：初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。
教学准备：三角板、纸片、钟、实物投影，多媒体课件教学过程：一、认识直角1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？（指名汇报）2、出示一张正方形纸。
谈话：这是什么形状的纸？看看这个正方形，你能指出它的角吗？（指名一生上前指角，指出有4个同样的角）在纸工袋和三角尺上有几个这样大小的角？（生找一找，指名指一指）3、谈话：小朋友，刚才我们找出的这些角有一个共同的名称，叫“直角”。
一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。
今天这节课我们就一起来认识直角。
二、折直角1、谈话：那么你想自己来折一个直角吗？（课件出示例2）（学生用圆形纸和不规则纸折角）2、提问：比较你和同位折的两个直角，有什么发现？再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？（学生分别比较后汇报）3、提问：你能得出什么结论吗？（直角都是一样大小的）三、找直角1、找数学书封面上的直角师：在我们身边的一些物体上藏着许多直角。
那么用什么方法可以找出数学书封面上的直角？自己想办法比一比，在数学书的封面上能找到几个直角？（交流）2、小朋友，现在请你用小眼睛观察一下，教室里哪里物体的面上有直角？（交流）3、谈话：小朋友，真聪明。
下面老师要考考大家，你会用两块三角尺上的角拼出一个直角吗？谁来验证他们拼的是不是直角，请验证你们拼出的角是不是直角，还有其他拼法吗？四、画直角1、认识了直角，想用自己的笔把它画下来吗？请你在书上74页的第三题点子图上画出一个直角。
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我整理的熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结(锦集6篇)，欢迎阅读与保藏。
熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结1认同点：1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以老师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的全部活动都有的放矢。
2、充分利用了学校供应给老师的教育资源，如老师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，实行多样化方式给与教学支持。
3、教学的思路清楚，目标明确，能抓住同学反映出来的明显问题。
4、关注了同学的动手力量，通过折直角调动了同学的乐观性，同时在肯定程度上熬炼了同学的动手力量。
5、同学的行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题乐观踊跃，能跟着老师的引导进行思索，做到了有效课堂的基本要求。
1、前期基础学问要扎实，同学的基础不扎实导致后面的学问理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了同学学习的主动性与乐观性。
2、引导同学清晰明白地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。
3、老师的教学语言要切实贴合本学段同学的年龄特点，规范老师语言，让同学不仅能听懂老师说的话，更能感同身受地理解老师的思想。
4、在选择教材资源时，要从身边发觉生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合同学的生活情境，更有利于同学理解所要学习的学问内容。
5、老师要时刻关注同学的听讲状态，留意同学的反馈，准时依据同学的反馈来调整自己的教学方案，真正发挥同学的课堂主体地位。
6、尽量避开老师说的多、同学做的少的现象，贴合同学实际的身心进展水平来选择教学方法。
7、加强同学的示范与动手力量，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、同学听的教学方法，寻求新的突破。
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《认识直角》教学反思
本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。
直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。
课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。
为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。
随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。
一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。
接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。
学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。
在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。
第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。
由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。
这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。
虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。
一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。
当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。
学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。
虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。
我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。
二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵活的方法来折直角这个方法很有用。
在进行比较的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。
三、让学生学会合作三角尺拼图对于学生来说有些困难，并将学生用三角尺拼成的锐角、直角和钝角画出来，就更困难了。
学生很难将实际图形与抽象出的角联系到一起。
因此难度有些大，教学中也花费了过多的时间。