电教媒体在小学语文教学中的作用

电教媒体在小学语文教学中的作用摘要：借助电教媒体能激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读学习上有一个良好的开端；能突出理解阅读课文的重点，不仅使学生能看到，也能听到，可以充分感受形象；能积极引导学生思维，教学上达到事半功倍的效果；能激发学生的写作欲望，学生根据图片，展开想象，使作文课更富想象；能激发情感，产生共鸣。

关键词：电教媒体语文作用
现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。

网络已经深入到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。

现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。

而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。

多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。

因此，在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，
化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的兴趣。

俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。

”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲解基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。

世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。

我们的教育必须是行为的动机，而不是行为本身。

也就是说，必须建立起学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。

使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。

多媒体进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。

二、借助电教媒体,突出阅读理解课文的重点。

课文重点部分的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容的。

因此，重点段的词句往往牵动全篇。

课文的重点一般表现为:集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。

今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。

应该说，准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。

阅读重点，要求学生对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。

这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。

运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。

三、借助电教媒体，引导学生积极思维。

教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能
动性。

及时创设情境，能有效地激发学生的思维。

当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。

教者在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，
画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。

为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。

春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从
哪些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。

通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。

在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。

四、借助电教媒体,激发产生写作欲望。

学习最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的。

信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到对图画的解决，由对课文的理解过度到学生自己的口、笔头作文训练。

从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

学生根据教师展示的图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致
用的教学目的。

如有一篇习作，教师出示一幅画，让学生在图中添上几种动物(画或贴都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅涂上颜色。

学生看到有自己参加绘制的图画，心里自然很高兴，纷纷动手绘制图画。

把学生绘制好的有代表性的图画投到大屏幕上，让学生对自己的图画进行描述，师生共同评议。

再让学生把说的写下来，然后把有代表性的作文再投到大屏幕上进行评议修改。

又一次将训练的反馈进行开放。

这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣倍增,同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。

五、借助电教媒体，激发情感,产生共鸣。

语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的,教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。

《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后,“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。

这感人的情景,距离小学生的生活较远，周总理为了党和人民鞠躬尽瘁、死而后已，赢得党和人民的爱戴尊重。

对于这一点，小学生理解不够透彻。

在教学前，如果让学生通过网络了解周总理的事迹，可萌发学生的情感。

教学时，为了烘托课堂气氛，
唤起小学生的情感上的共鸣，可以借助多媒体创设或再现情景:一是周总理的遗像；二是夜幕降临，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们；三是胸前佩带着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。

悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛之中。

通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。

课堂上师生感情交融，浑然一体，周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

在小学语文阅读教学中，充分利用多媒体教学设备的各种功能与优点，将不仅扩大了知识的容量，而且击活了语文课堂，优化了课堂结构,极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生。