2015河南省中考语文试卷分析
2015年河南省中招语文试卷分析
白杭州
2015年河南省中招语文试题紧扣新课标，注重语文能力的考查，强化语文课程与社会生活的联系，关注语文工具性与人文性的统一，把握时代脉搏，彰显学科特色，贴近生活，以“落实课标、指导教学”为目的，导向明确，对语文教学工作具有很好的引导作用。
试题依然遵循以稳为主、稳中求变的原则，重考查学生对基础知识的掌握和基本技能的运用情况，试题难易适中，覆盖面较广，无偏题、怪题。从试题结构看，延续了前几年试题的基本模式，题型结构依然是积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读和作文四大板块，和近几年试卷结构保持一致，延续了多年来试题的基本框架。自2007年试题分值由100分改为120分9年来，题量略有减少的趋势，2007年共25个小题，2008、2009年22个小题，2010－2012年共23个小题，2013年共22个小题，去年和今年减少为21个，阅读量与往年基本持平。
从全市考生得分情况分析，今年中考语文试卷难度系数为0.69①，属中等难度。试题区分度为0.28②，说明区分度较好，效度较高。
现就试题特点，学生答题情况分板块概要分析如下：
一、积累与运用
试题分析
近11年河南省中考积累与运用考查点统计。
我省中考语文积累与运用的考查，具有基础性、应用性、综合性、灵活性和相对稳定性的特点。从上表可知：①对字音、字形的考查体现了基础性和稳定性的特点，每年必考且分值都是各2分；都是学习生活中常见、常用，但又常错的字，而且多出自教材。②古诗文默写每年必考，每年分值固定为8分，都是分直接型默写和理解型默写两种形式。③名著阅读也是每年必考，分值为4分(仅09年为3分)，四大名著的阅读都集中在《西游记》和《水浒传》两本书中，从最初简单的选择，到人物性格概括，再到结合具体故事情节分析人物性格，考查内容越来越细。今年又增加了外国童话试题，考查范围有扩大的趋势。④信息提炼与概括题出现的频率也很高，但基本上都是和图文转换、表达连贯得体、修改病句、选词填空、特定语境的词意理解等结合起来考查，体现了综合性和应用性的特点。⑤近3年题量略有减少，由7个小题减少到6个。⑥对病句的考查有所减少。2005-2009年5年中共考查4次。2010年以来的6年中，仅2012年考查了一次。⑦一些知识点的考查出现频率较低。句子排序题仅2007年考过一次，关联词应用的考查仅2013年出现过一次。
今年中考语文试卷“积累与运用”部分，和去年一样，仍然是6个小题，满分27分。本大题侧重考查的是语文知识的积累，语文能力的综合运用，涵盖字音、字形、古诗文理解与默写、名著（包括童话）阅读、语言的连贯、信息提炼概括、读图写话与说明等，知识点的考
查广、多、细，从基础知识到基本技能再到综合能力，设题由易到难，层次感强，难易适中，不偏不怪。
第1题，是对字音的考查，主要考查词语中易读错的字的读音。与去年要求一样，选择“每对读音都不同”的一项。每组三对词语，四组共24个词语。24个词语大多来源自教材，其中有20个是使用频率较高的，没有生僻字词。本题答案是C，但是“A”组中的“模具”一词因为不常用所以容易读错。
第2题，考查辨析字形，与去年一样要求选出“没有错别字”的一项。考查的内容均为常见的形近字和同音字。比如“墨守成规”的“墨”容易写成“默”。本题最大的迷惑选项是“D”选项中的错别字不易发现，即“凭心而论“中的”凭“应为“平”，完成这道题的关键是要正确理解词语的意思，如“平心而论”是平心静气地评论，“平心”是心平气和的意思，只有掌握了词语的正确含义，才能从容应对这类试题。
第3题是古诗文默写，分值历年来均为8分。新课标指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累”。可见对古诗文名句默写的考查，正是新课标精神的具体体现。今年考查的是《生于忧患，死于安乐》、《过零丁洋》、《爱莲说》、《闻王昌龄左迁遥有此寄》、《水调歌头·明月几时有》，不回避重点，均未超出新课标中学生必背古诗文篇目的范围。从答题情况看，满分率约占35％左右。课文学生基本上都会背，但错字较多。如：“拂士”的“拂”写成“佛”，“浮沉”的“沉”写成
“尘”，“淤泥”的“淤”不带三点水，“染”字多一点，“清涟”的“涟”写成“莲”；“夜郎”写成“夜朗”等。
第4题，名著阅读，是对《语文课程标准》推荐的课外阅读名著的考查。今年试题在形式上没有变化，即中国古典名著《西游记》、《水浒》和外国童话《安徒生童话》、《格林童话》二选一作题，但考查范围有所变化。名著阅读中考查的两部外国童话虽然很有名，但是所选的两篇文章对学生来说有些难度，《夜莺》、《渔夫和他的妻子》学生认真阅读过的不多。从本题来看，二选一降低了作题的难度，但是从考查范围来看，课标中对中学生阅读量的要求正逐步得以体现。同时延续去年名著阅读对内容考查逐步加深的特点，要求写出对童话“常读常新”的阅读感受。从整体来看，名著阅读更注重了“真读”、细读，侧重考查学生概括复杂事件的能力和自己的阅读体验。第1小题比较容易，学生熟悉，所以学生选作此题的较多，得分率较高。在答题中失分原因有：审题不认真，没有看清“任选一题”的要求，两个题都做而又都答不完整；概述故事情节不完整；第二小题中未能写出“常读常新”的阅读感受等。
第5题在横线处补写恰当的句子，使整段文字语意完整、连贯。这是语句衔接的一种考查方式。此类题经常与修辞手法连在一起考查，常见的失误是与例句不相承，或者与语境不协调，只顾其一不顾其二，没有按要求写等。而去年与今年这道题均没有与修辞合并考查，在一定程度上降低了难度。此题做的较好，学生能根据语境从文本中找到关键词进行作答，但表述参差不齐。
第6题为综合性学习考查题，共7分。和前两年一样，将读图题和材料题整合成了一题，主要考查观察概括能力和语言表达中的说明能力。本题第（1）题是根据几则新闻标题写出探究结果，3分。此题要求答出“校园足球工作”﹑“受到重视”﹑“推进”三个要点，98℅的学生能够答出前两点，而“推进”这个要点概括出来的不多；个别学生审题不清，字数多于规定字数，要点说不清，造成失分率很高。(此题全省平均得分1.52，得分率51.00%)。第（2）小题是图文转换题，介绍中国青少年校园足球活动标志的设计意图，4分。此题大部分学生能够从图案和文字两方面思考作答，并能够结合图案和文字，通过想象答出要点，此题得分率较高。只有少数考生对图案的说明不够具体，造成失分。此题的设置，在一定程度上兼顾了试题中说明文内容考查量的不足。(此题全省平均得分2.64，得分率66%)。
二、现代文阅读
新课标在学段目标与内容·第四学段(7-9年级)中对阅读教学提出了具体要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
新课标在评价建议中指出：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”“第四学段(7-9年级)侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”“文学作品阅读的评价，着重评价学生感受形象、体验情感、品味语言的水平……可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”
我省中考语文阅读考察的“五个关键词”、“四个层面”(省教研室中语室丁亚宏主任)：
五个关键词：①理解
．．文章的内容要
．．文中重要词句的含义；②概括
点；③分析
．．文章的写作手法；④品味
．．拓展。
．．富有表现力的语言；⑤探究四个阅读层面：写了什么？为什么写这些？怎么写的？为什么这样写？
试题分析
近11年河南省中考现代文阅读考查文体统计
从近11年来看，我省现代文阅读的考查，记叙文每年必考，说明
文与议论文二选其一。试题不偏不怪，有一定的难度、梯度和区分度。
今年的阅读材料与去年相同，一篇是记叙文，一篇是议论文，文质兼美，贴近学生的生活，突出对文章的深度解读。总分值29分，比前两年多1分。
（一）记叙文阅读，选的是《滴水之恩》，共4个小题，16分，题量、分值与去年相同。文章紧跟时代，贴近生活，题量适中，难易适度，没有偏题和怪题，但考查点与往年相比略有变化，考查的角度依次为：梳理情节、次要人物对推动情节突出主题的作用、形象分析、以及文章结尾的作用。可能因为受选文的限制，今年的试题对情节结构方面的考查偏多，缺少了语言赏析。但从近几年的试题来看，对语言的赏析、品味不应放松。
第7题，要求“按事情的先后顺序概述‘我’和‘他’之间的故事”，4分。此题重在考查学生整体感知和语言概括能力，得分率较高。但部分考生未按照题干中“事情的先后顺序”的要求答题，而是按照文章的顺序概括故事，或是事件概述不完整，造成失分。
第8题，分析“头裹苗帕的老妇人”在文中起什么作用，要求结．
合具体内容
．．两个角度进行分析，满分4分，大部分考．．．．．，从情节
．．和主题
生得2-3分。一些考生不注意题干要求，未做到
“结合具体内容”分析人物作用，只是堆砌术语；有的则是忽视“情节和主题”，或是混淆了角度，相对失分较多。(此题全省平均2.16分，得分率54.00%)。
第9题，分析人物形象，满分4分，考生大多得分在3分左右。此题有2个要求，一是概括人物形象，二是进行分析。一些考生只是笼统的概括人物形象，缺少结合具体内容的分析；有的则是未抓住人物主要性格特征，概括不准确，分析不全面。
第10题，要求联系全文，简要分析结尾的妙处。旨在考查学生解读文本的能力，满分4分，大部分考生仅得1-2分。本题难度较高，四个答题要点中，学生答出一点、两点的居多，四点全答出的几乎没有。大部分考生只是围绕“突出中心”这一点反复阐述，缺乏多角度深入解读文本的能力，所以失分较多。(此题全省平均分1.43，得分率36%)。
（二）议论文阅读《为什么不读经典》，针对当前大多数中学生不爱读经典的现象进行了分析，内容贴近中学生的生活。文中分析的四点原因按段首中心句的形式排列，思路清晰，易于学生理解。试题难度不大，都是常见题型，但第11题、13题较往年稍有变化，突出了稳中有变的的特点。第11题增加了审题和理解归纳的难度，四个要点要求从两个方面归纳总结；第13题的题型由往年分析全文的论证思路改变为分析第3段的论证思路，范围缩小后，更便于学生理解。4个小题，分值13分，比去年多1分。