线段的认识反思
“线段的认识”教学反思
在教学中，我根据自身情况和书中实际，努力创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动挈机。
因此本课联系生活，以小朋友们喜欢的＂孙悟空＂引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。
而整节课也是围绕孙悟空的金箍棒这一情境的展开的，诱发了学生探索的热情，接着举出实例，联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。
其目的也是为了使学生产生了浓厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。
我没有直接告诉学生直线、线段、射线的特征,而是让他们自己观察,归纳,并与小组内进行分享交流,在教师的引导下一步一步的总结出各种线的特征。
让学生深刻体验发现知识的过程。
整个教学过程中，线段、直线、射线的特征成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创造者。
而教师仅仅是引导者、组织者和合作者。
《厘米和米》教学反思
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。
”“小明的身高130米。
”……之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
《不进位加》教学反思
1、情境的创设由生活中的班级学生数和老师数问题导入。
数学源于生活，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的问题以及解决方法也就很多，针对这节课的设计，我只选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。
对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。
对于一年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
《进位加》教学反思
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。
设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，计算终于有了较高的正确率。
而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。
比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程。
认识线段的教学反思范文（2篇）
认识线段的教学反思范文线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。
教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。
在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。
1、重视探索实践。
课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。
在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。
让学生比较中初步感知线段是有长短的。
在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。
整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。
2、注重联系生活。
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。
首先，我直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态，再让他们想办法怎么样能让它变直，让学生感知直。
其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段?学生找的热情很高，找出了许多。
最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。
整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。
这节课还存在许多不足之处：1、教师的语言不够精练、明确。
对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。
从而导致课堂上学生多处出错。
2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺利的说出来。
可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够!由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。
3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位!没有能及时总结本节课的内容。
4、重点没有突出到位!还需努力!认识线段的教学反思范文（2）一、引言(100字)线段作为几何中重要的基本概念之一，在中学数学教学中一直占据着重要地位。
《认识线段》教学反思简短（5篇）
《认识线段》教学反思简短（5篇）在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧《认识线段》教学反思简短篇一因此在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进行比较、观察来初步认识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。
再通过观察直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。
让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的认识。
想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮助学生巩固线段的特征。
第1题让学生根据线段的特征判断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。
第2题让学生数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。
”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。
第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。
本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。
我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。
首先让学生观察放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。
通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。
在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。
这一环节完全放手让学生自主探索初步感受线段的特征，但我觉得不是所有的知识点必须让学生去自主探究，有些知识点还是要直接与学生说明的，比如说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必须通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好掌握。
认识线段数学教学反思7篇
认识线段数学教学反思认识线段数学教学反思7篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的认识线段数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
认识线段数学教学反思1这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条线段。
可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最后分析它们的联系和区别。
从射线自然过渡到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。
2、培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3、关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。
4、对学生提问的语言还不够精练。
比如：让学生在一分钟内从一点出发画射线。
时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。
认识线段的教学反思（2篇）
认识线段的教学反思一、注重操作体验，感知认识。
“儿童的智慧在他的手指尖上”。
学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。
在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。
先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。
学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。
二、注重练习开放，拓展思维。
练习形式多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。
教师精心设计了“数线段──折线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。
三、注重知识学习，数学思想渗透不足。
学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比如：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。
认识线段的教学反思（2）线段是数学几何中的基础概念之一，在初中数学课程中会有系统地学习线段的定义、性质和相关的计算方法。
作为数学教师，我每年都会教授线段的知识，并且我认为这是一个非常重要的教学内容。
以下是我对线段教学的一些反思。
首先，我认为线段的定义是教学线段的第一步。
我通常会首先给学生介绍线段是由两个端点组成的，它是一个有限长度的部分直线。
这个定义比较简单明了，学生容易理解。
然后，我会用一些实际例子展示线段的概念，比如测量书桌的长度、计算两个城市之间的距离等，这样可以帮助学生更好地理解线段的概念。
通过这种方式，学生不仅可以理解线段的定义，还可以在实际生活中应用线段的概念。
其次，线段的性质是教学线段的重点。
线段有许多重要的性质，比如长度、中点、垂直平分线等。
我通常会用一些具体的例子来帮助学生理解这些性质。
《线段的认识》教学反思与评价 线段的比较教学反思
《线段的认识》教学反思与评价线段的比较教学反思简介本文档是对《线段的认识》这堂教学的反思与评价，重点关注线段的比较教学的效果、教学策略以及存在的问题和改进方向等内容。
教学背景《线段的认识》是小学数学中的重要内容之一，对于培养学生的几何直观能力和逻辑思维能力具有重要意义。
线段的比较是线段的基础，是后续学习的重要环节。
教学目标1.着重培养学生对线段比较大小的敏感性和判断能力。
2.培养学生观察、比较和推理问题的能力。
3.引导学生掌握线段比较的基本方法和技巧。
教学策略1.多感官体验：通过观察、摸索等方式，让学生亲身感受和体验线段的长度差异。
–利用实物线段，让学生进行观察、比较。
2.启发式教学：通过启发式的问题引导学生思考和发现线段比较的规律和方法。
–提问方式：请你找出两条线段，它们的长度之差最大的有哪些？长度之差最小的有哪些？–引导学生思考线段比较的要素，如长度、位置等。
3.基于任务的学习：通过给学生一些线段比较的任务，让学生主动参与探索和解决问题。
–例题1：已知线段AB的长度是3cm，线段CD的长度是5cm，问AB和CD的长度关系是什么？–例题2：已知线段EF的长度是线段GH长度的一半，线段IJ的长度是线段EF的两倍，问三者的大小关系如何？教学评价1.教学策略的有效性：通过多感官体验、启发式教学和基于任务的学习，学生对线段比较的规律和方法有了初步理解和掌握。
2.学生的参与度：在课堂中，学生积极参与，主动思考问题，表达观点。
有的学生能够提出自己的解决方法和思路。
3.学生的学习效果：大部分学生能够正确定义线段的比较和大小关系，但部分学生对于复杂问题的推理和判断能力仍有待提高。
4.教学中存在的问题：部分学生对于线段比较的具体方法和操作不够熟练，容易出现错误。
5.改进方向：加强线段比较的练习，注重方法和操作的讲解和演示，提高学生的操作技巧。
总结通过对《线段的认识》教学的反思与评价，我们可以看到线段的比较是一项重要的几何学习内容。
认识线段教学反思
认识线段教学反思线段是数学中一个基础且重要的概念，对于学生后续学习几何图形有着重要的铺垫作用。
在进行“认识线段”这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
在教学设计方面，我认为自己在导入环节的设置上较为成功。
我通过展示生活中常见的含有线段的物品，如跳绳、电线杆等，让学生能够直观地感受到线段的存在，从而激发了他们的学习兴趣。
但在新授环节，对于线段概念的讲解还不够清晰透彻。
虽然我通过多种方式，如让学生观察、触摸、比较等，来引导他们理解线段的特征，即有两个端点、直直的、可以测量长度，但由于讲解的速度稍快，部分学生可能没有完全跟上，导致对线段的理解不够准确。
在教学方法的选择上，我采用了直观教学法和小组合作学习法。
直观教学法能够让学生通过直接观察实物和图形来获取知识，但在实际操作中，我提供的实物和图形还不够丰富多样，限制了学生的思维拓展。
小组合作学习法在一定程度上培养了学生的合作能力和交流能力，但在小组讨论过程中，我没有充分发挥引导作用，导致有些小组讨论偏离了主题，没有达到预期的效果。
在课堂互动方面，我积极鼓励学生提问和发言，大部分学生也能够积极参与。
然而，我发现对于一些性格内向、不敢主动发言的学生，我没有给予足够的关注和引导，使得这部分学生在课堂上的参与度较低。
此外，在学生回答问题后，我的评价方式还比较单一，大多只是简单地肯定或否定，没有给予更具体、有针对性的评价和反馈，这不利于学生的学习积极性和自信心的培养。
在练习设计上，我设计了一些基础的练习题来帮助学生巩固所学知识，但缺乏一些具有挑战性和拓展性的题目。
这可能导致学有余力的学生无法得到充分的锻炼和提高，也不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学时间的把控上，存在着分配不合理的问题。
在讲解线段特征的部分花费了过多的时间，导致后面的练习和巩固环节时间较为紧张，有些学生还没有完全掌握知识点就匆匆进入了下一个环节，影响了教学效果。
认识线段的教学设计与反思
1、让学生通过操作、观察建立线段的表象,会用自己的语言描绘线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。
2、培养学生在观察、操作中逐步考虑、探究的意识和才能,开展空间观念。
3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参和学习活动，感受生活里的数学事实。
1、认识线段的特征1、线段表象的建立（一）初步认识线段1、通过操作，直观感知线段的直。
师:大家观察桌面上自备的一条线,看看它什么形状的？生：是弯曲的。
师:闭上眼睛猜一猜，假设用手捏住线的两头，往两边拉,这条线会变得怎样？请同学们验证一下。
学生自己动手拉线。
师:请和你的同桌比较,这样拉出来的线和原来的那根线有什么不同？生：不弯曲了。
直了。
师：把线拉直,两手之间的一段就是线段.2、认识线段的两个端点。
师：用手接线的一边,能得到线段吗?为什么？动手操作验证.学生动手操作接线.师：通过操作验证，我们发现要拉住线的两头,线才直直的，中间的一段才是线段。
也就是线固定了两点，往两边拉,线才能直，两手捏住的地方叫两端，这两端在数学上给它命名是线段的端点。
3、感知线段是可以度量的。
师：大家先拉自己手里的线，再告诉同桌，线的哪一部分是线段，线段的端点又在哪里？比一比谁拉出的线段长。
学生动手操作拉线，进展比较交流。
师：在比较中我们发现,有的同学的线段长些，有的同学的线段短些，这说明了线段是有长短之分的。
有的线段可以直观地看到它的长短，有的还需要用工具测量才能发现它的长短.4、认识线段的图形。
师：线段可以用图形来表示. （老师先画一条直的线）我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线,这两个点就是线段的端点。
（板书：）5、扮演线段的角色，小结线段的特征。
师:假设你是线段，你想告诉同桌什么？同桌的两个同学交换角色扮演线段，说一说。
学生互相交流.小结并板书：线段是直直的，有两个端点,还可以量长短。
（二）稳固线段的特征1、根据线段的特征进展判断2、找身边的线段.3、折线段。
《认识线段》教学设计及反思(精选3篇)
《认识线段》教学设计及反思（精选3篇）《熟悉线段》教学设计及反思篇1熟悉线段温师附小王丽君教学目标：（一）使同学直观熟悉线段，知道它的特征。
（二）使同学能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培育同学初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。
教学重点：熟悉线段的特征。
教学预备：人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板教学过程：（一）导入小伴侣，今日老师给大家带来了一位新伴侣，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。
（板书课题：熟悉线段）（二）新授（1）初步感知1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）2、能不能想方法变出一条线段？生尝试。
师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。
请一生上来摸一摸。
演示：这直的一段叫线段。
3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。
请两生演示。
一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。
演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？4、小结：线段是直直的。
（板书：直直的）（2）熟悉端点1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）（3）总结概念现在，小伴侣熟悉线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小伴侣闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
（4）找线段其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。
小伴侣找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）（5）折线段1、指出白纸中哪些边是线段？2、在白纸中折出一条线段。
（折痕）3、再折比刚才短一点的线段。
4、在这张纸中折出最长的线段。
（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）（6）小结通过刚才的拉、折、指，你熟悉线段了吗？（7）画线段1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。
2、指定条件画。
A、画一条3厘米长的线段。
说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）B、画一条比3厘米长1厘米的线段。
《线段的认识》教后反思
《线段的认识》教后反思
教后反思：《线段的认识》
本节课我主要以讲授的方式介绍了线段的概念和特点，并带领学生进行了一些相关的练习。
整体而言，学生表现出了浓厚的兴趣，但在教学过程中也出现了一些不足之处。
首先，我发现部分学生在理解线段时存在一些困惑。
他们往往将线段与直线混淆，并未能准确把握线段的定义。
这可能是因为我在讲解概念时没有给予足够的例子或图示，导致学生理解上出现了问题。
下次在讲解时，我会使用更具体的实例来帮助学生更好地理解。
其次，在讲解线段的性质时，我没有充分引导学生进行思考和探索，而是直接给出了结论。
这种方式可能限制了学生的思维发展和创造力。
下次我会采取更开放的教学方法，鼓励学生自己思考，通过探索和讨论来得出结论。
另外，部分学生在解决练习题时出现了错误，主要是因为他们未能正确运用线段的性质。
这可能是因为我在讲解时没有给予足够的练习机会，以及在布置作业时没有充分考虑学生的实际能力。
下次我会合理安排练习题的难易程度，并在课堂上给予学生更多练习的机会，帮助他们更好地掌握所学知识。
最后，我发现有些学生在课堂上表现得比较被动，他们缺乏积极参与和思考的意愿。
我应该及时激发他们的兴趣，鼓励他们
发言并主动提问。
同时，我也会注意关注和引导那些学习成绩较差的学生，帮助他们克服困难，提高学习能力。
总的来说，本节课的教学效果还有待提高。
通过对本次课堂的反思，我会认真总结经验教训，根据学生的实际情况进行针对性的调整和优化，提高教学质量。
同时，我也将继续努力提升自己的教学技巧和知识储备，为学生提供更好的教育服务。
认识线段的教学反思（四篇）
认识线段的教学反思一、注重操作体验，感知认识。
“儿童的智慧在他的手指尖上”。
学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢固。
在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学生多次操作，深切体验。
先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。
学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。
二、注重练习开放，拓展思维。
练习形式多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。
教师精心设计了“数线段──折线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。
三、注重知识学习，数学思想渗透不足。
学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比如：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。
认识线段的教学反思（二）线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。
教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。
在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。
1、重视探索实践。
课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。
在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。
让学生比较中初步感知线段是有长短的。
在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。
整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。
2、注重联系生活。