在快乐识字中体验识字的快乐
2024年幼儿园大班语言快乐识字教案
2024年幼儿园大班语言快乐识字教案二、老师和幼儿一起编故事。
幼儿：（教室里突然热闹起来）有的学狗叫，有的学公鸡叫等等？根据图画和象形字的提示认读现代汉字培养幼儿的观察力、分析能力及对文字的敏感性。
一、出示图片，认读汉字。
、认读词语：森林聪明。
开火车：教师和小朋友拿着字筋开火车，念到：谁的火车开起来，我的火车开起来，森林站到了请活动延伸3、看第三幅图看看瓜吃完了吗？吃完了可以用来做什么？引导幼儿自由发言，个别幼儿提名回答。
有一首《大西瓜》的歌，小朋友会唱吗？（唱：大西瓜，圆又圆，切开就是两大碗，你吃一碗，我吃一碗，留下空碗当小船，留下空碗当小船。
）歌里面的大西瓜吃完后，留下皮来做什么？（当小船）引导得出：、锻炼幼儿的弹跳力。
6、登山玩法：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“神奇宝贝队"，一组取名"数码宝贝队"（队名是学生们自己取的‘），每组学生轮流认一个字，一、看动画识字上次我们去动物园，看到了很多动物，还看到了海狮和大象为我们表演的节目，小朋友，觉得怎(4)它们都用什么跳？跳跳也由腿。
4、幼儿分组自行念读，教师在旁注意倾听并纠正发错音的幼儿。
5、《盲人摸字》：教师把字卡在黑板上排成一排。
教师或一幼儿扮作盲人（闭上眼睛或用布蒙住眼睛），用手去摸某个字宝宝，然后说出该字宝宝是谁，说对后全体幼儿鼓励：tt Yes, Yes,它是X。
"说错了，请全体幼儿给予纠正："N。
，No,它是X。
"本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。
大班语言教案：快乐识字实用5篇
大班语言教案：快乐识字实用5篇大班语言教案：快乐识字 1活动目标：1、欣赏诗歌，感受诗歌的意境美和语言美。
2、能够用表演、绘画等形式表达自己欣赏诗歌的快乐感受。
3、能够联系生活，理解什么是快乐。
活动准备：1、诗歌ppt2、教师绘画一幅森林的背景图，并将诗歌中的角色：小朋友、小屋、萤火虫、小蜘蛛、小麻雀、纺织娘、蛐蛐和小蚂蚁制作成可以粘贴的卡片。
3、小朋友、萤火虫、小蚂蚁的头饰各一个，彩笔、白纸。
活动过程：一、教师：孩子们，今天天气这么好，春天这么美丽，我们一起去郊游吧。
(屏幕上出现森林图片)孩子们你们看我们到森林了，森林真美啊，我们就在这休息会吧。
二、室幼共同坐在垫子上。
师：小朋友你们看森林美吗?你们喜欢森林吗?森林里会有什么?三、教师做突然发现状：孩子们你们看这里还有很多鹅卵石呢，真漂亮，你们说鹅卵石可以用来干什么呢?(铺小路、搭建小屋、放到鱼缸里、鹅卵石艺术等)四、教师：有一群小动物，它们也搭建了一个用鹅卵石铺成的房子，你们想不想知道它们是谁?我们现在就来听一听这首诗歌。
五、师朗诵诗歌。
提问：(1)这首诗歌美不美?你们想学吗?(教师教授诗歌)(2)师幼一起有感情朗诵诗歌。
(3)给诗歌起名字。
(4)师：在这首诗歌里你体会到了什么?(快乐)对，家助了小花屋，把小花屋装扮的更漂亮了，家都觉得很快乐，小花屋也觉得很快乐。
那在生活中你觉得什么什么是最快乐的?你做什么事情时会觉得很快乐?(幼儿自由回答)(5)教师小结：刚才小朋友说了那么多快乐的事情，对，助别人，为别人付出了，别人再感到快乐的同时，自己也会很快乐，所以我们要做一个快乐的人。
刚才小动物们装扮了一间快乐的小屋，那我们小朋友们想不想也来装扮一间属于自己的快乐的小屋，我相信用我们的双手装扮的小屋，小朋友们会更快乐。
六、结束师：让我们__室把快乐用画笔画下来吧。
大班语言教案：快乐识字 2活动目标：1、能胆地和别人进行交谈。
2、体验关心集体、助别人自己就会感到快乐的情感。
大班语言活动快乐识字教案【含教学反思】
大班语言活动快乐识字教案【含教学反思】一、教学内容本节课选自大班语言活动教材第三单元“快乐识字”，具体内容包括教材第5至第7页。
详细内容主要围绕日常生活用品和动物名词的认识，通过趣味故事和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，并掌握基本词汇。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的10个生字，并能正确书写和运用。
2. 通过故事和实践活动，提高学生的语言表达能力和观察能力。
3. 培养学生对汉字的兴趣，激发他们自主学习汉字的动力。
三、教学难点与重点教学难点：正确书写和运用生字，提高学生的语言表达能力。
教学重点：学习生字，理解故事内容，培养观察力和对汉字的兴趣。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、生字卡片、故事书、实践活动道具。
2. 学具：写字本、铅笔、橡皮、画纸、水彩笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过PPT展示日常生活用品和动物图片，引导学生观察并说出它们的名称，为新课学习打下基础。
过程细节：教师展示图片，学生积极观察并回答问题，教师给予鼓励和表扬。
2. 故事讲解（10分钟）：教师讲述教材中的趣味故事，引导学生学习生字。
过程细节：教师生动讲述故事，学生认真聆听，适时出示生字卡片，让学生跟读、认读。
3. 实践活动（10分钟）：分组让学生用生字卡片进行组词、造句。
过程细节：学生积极参与，教师巡回指导，纠正错误，给予鼓励。
4. 例题讲解（5分钟）：针对生字书写进行示范和讲解。
过程细节：教师边讲解边示范，学生认真观察，理解书写要领。
5. 随堂练习（5分钟）：让学生在写字本上练习书写生字。
过程细节：学生认真练习，教师个别指导，纠正错误。
六、板书设计1. 生字词：书写在黑板醒目位置，字体规范、工整。
2. 故事梗概：简明扼要地概括故事内容，便于学生理解。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课所学，用生字组词、造句。
答案示例：我用铅笔写作业。
2. 作业要求：书写规范、工整，句子通顺、合理。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过趣味故事和实践活动的教学方式，使学生掌握了生字，提高了语言表达能力。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字语文学习是学生学习中的一项重要内容，而识字是语文学习的基础，对于学生的语文学习能力起着至关重要的作用。
对很多孩子来说，学习识字是一件让他们头疼的事情，因为他们觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
所以，如何激发孩子的兴趣，让他们在快乐中识字，成为了每一个教育者所需要面对的问题。
激发孩子对识字的兴趣，首先要从教育教学方法上入手。
传统的识字教学方式往往是通过反复背诵，死记硬背，这种方式容易让孩子产生厌烦情绪。
教师在识字教学中可以采取多种形式，让孩子们在快乐中识字。
可以通过故事、歌谣、折纸等形式让孩子们快乐地识字。
在故事中穿插一些生字，让孩子们通过阅读故事来认识和记忆生字，既能激发他们的阅读兴趣，又能让他们在乐趣中掌握生字。
还可以通过唱歌的方式让孩子们记忆生字，比如专门编写一些生字歌，让孩子们跟着歌曲的节奏和旋律一起快乐地识字。
还可以利用折纸等手工活动，让孩子们在动手动脑的过程中识字，不仅充实了孩子们的课外生活，还能让他们在快乐中学习识字。
除了通过教学方式激发孩子对识字的兴趣外，教材的设计也是非常重要的。
为了激发孩子们的识字兴趣，教材的编写应该注重趣味性和多样性，教材中的故事、图片、题材等都要贴近孩子们的生活实际和年龄特点。
在课文中穿插一些有趣的故事，让孩子们在阅读中产生兴趣，从而激发他们对识字的兴趣。
在课文中加入一些生动有趣的插图和图片，也能吸引孩子们的注意力，让他们在观察和识字中感受到快乐。
教材的题材也应该多样化，既有生活化的题材，又有寓言化的题材，这样能够激发孩子们对识字的兴趣，进而提高识字的积极性。
激发孩子对识字的兴趣，还需要注重培养孩子的自主学习能力。
教师可以通过设置各种各样的识字任务，让孩子们在任务中快乐识字。
可以设置一些课外识字任务，要求孩子们通过阅读、写作和游戏等方式识字。
这样，孩子们能够在任务中感受到快乐，激发他们对识字的兴趣。
教师还可以通过开展一些课外活动，如识字比赛、识字游戏等，让孩子们在游戏中识字，从而培养他们的自主学习习惯和兴趣。
在快乐中感受识字的精彩
责怪上课没认 真听讲 ， 害怕 同学笑话这么简单的问题也要 问。
学效果 。那么如何 培养学生 的问题意识呢？
在这方面我有一些成功的尝试。每次接触 新的班级 的第 一节
学生 的质 疑没有形成 习惯 ， 问题 的质量 不高 ， 会影 响课堂 教 课时 ， 我总是会 把 自己活 动频繁 的论坛和博客都告诉学生 ， 拓展 了 信息交换 的通道 ， 之后的少部 分作业也是在 网上提交 ， 他们在 网络 融洽的师生关系和便 捷的质疑方 式是消 除问题障碍情境 的 中可以和老师畅所欲言 ， 交流显得更加 随意 自然 ， 连平时不敢 问的 前 提。这是培养学生 问题 意识的心理基础 和必要 的外部条件。 问题都会随意地提出。 这种方 式对那些性格 内向 ， 平时不太喜欢表 第一 ， 在平时 的交往 中 ， 师要努力 与学生建立 平等而又亲 教 近的师生关系。美国心理学家罗杰斯提 出， 利于创 造活动的一 有 般条件是心理的安全和 自由。他说 ：学生只有在 紧密 、 “ 融洽的师 生人际关系 中， 才能对学 习产 生安全感 ， 并能真实地表现 自己， 充 分表现 自己的个性 ， 创造性地 发挥 自己的潜能 。” 第二， 除了当堂质疑之外 ， 以开设多种 渠道来方便 学生将 可
疑 问反馈给教师。比如开展博客教学与论坛教学。网络的普及使 教 师 加 强 自身修 养 也 是 十 分 关键 和 必 要 的 。
得学生 在校外与教师的距离 大大地拉近了 ， 可以随时随地将 学生
（５ 单位 ４者
吉林 省 白城 市通 榆县 瞻榆 镇 第一 小学 ）
在怏 乐中感受识字的精彩
鼽 学科教学
２ １ 年 ７ ８日 ０２ 月
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让学生在快乐中识字论文
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字第一场景：秋天的果园秋天是丰收的季节，小朋友们来到了果园里，看到了满树的果实。
他们兴奋地跑过去，摘下一个个红彤彤的苹果。
这时，果园的主人拿着一张卡片走了过来，卡片上写着“苹果”两个大字。
果园主人告诉小朋友们，这就是“苹果”的字样，而且果园里还有很多种类的水果，每种水果都有自己独特的字样。
小朋友们听了非常感兴趣，他们决定要记住每种水果的字样，以后就可以认识更多的水果了。
第二场景：图书馆的知识海洋图书馆是知识的宝库，小朋友们来到了图书馆里，看到了各种各样的书籍。
有故事书、科普书、文学书、绘本等等。
在一本字典上，小朋友们发现了许许多多生字，这些生字包括了各种各样的生活常见词汇和名词。
小朋友们决定要认真学习这些生字，因为只有认识越多的生字，才能够读懂越多的书籍，知识的海洋就越广阔。
第三场景：游乐园的文字游戏小朋友们来到了游乐园，看到了许多有趣的游戏设施。
其中有一个转盘游戏，转盘上写着各种各样的字，小朋友们站在转盘前，一边转动着转盘，一边用手指着转盘上的字念出来。
这样不仅锻炼了他们的眼力和反应能力，还可以通过游戏来认识更多的字，而且还能够增强他们对字的印象，以后就更容易记住这些字了。
回到家里，小朋友们做了一个识字游戏，他们与家人一起坐在桌前，拿出字卡，翻翻字卡，一边认真观察字的字形、笔画和结构，一边快乐地念出这些字。
家长们还可以利用这个游戏教会他们新的字，帮助他们记住更多的字。
这样不仅增强了家庭成员之间的亲子互动，还可以在快乐中学习更多的知识。
第五场景：互动的识字竞赛小朋友们组织了一个互动的识字竞赛，他们把自己学到的所有字都写在了一张大纸上，然后比赛谁能够快速认出所有的字并且正确地读出来。
这个活动不仅使他们对字的认识更加深刻，还可以锻炼他们的快速反应和记忆能力。
通过这些乐学情境的设置，小朋友们可以在快乐的氛围中学习认字，提高他们的识字水平和识字速度。
希望这些活动可以帮助小朋友们更加快乐地学习中文，让他们在观察、读书、游戏和互动中获得更多的乐趣和知识。
创设多种形式,在快乐中识字
创设多种形式,在快乐中识字新世纪迎来了新机遇，我们也似乎一脚就跨进了一个全新的基础教育课程改革的时代。
通过多年来的学习和实践，笔者就如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力，让学生在快乐中识字来谈一谈自己的一点想法。
一、引导学生主动探究识字方法，逐步形成独立识字能力识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个生字教给学生，而且要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，最终达到让学生独立识字的目的。
因此我们在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
所以在每次初读课文时，我都试着鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
我告诉学生：“用圆圈划出不认识的字，然后用自己喜欢的方式来认识这些生字。
”比如，在学习“蒸”字时，有的学生说：“我不认识，我问了问同桌，就认识了。
”有的同学说：“我是联系上下文的意思猜到的，刚才我听老师读，果然读对了。
”有的学生说：“我不认识，我就赶紧用部首查字法查字典，我自己就学会了一个字。
”另一个同学说：“其实，这个字课文后面的‘认字表’中就有，我一查就会读了。
”可见，学生们的识字方法多种多样。
经过一段时间引导，大部分学生已逐步学会了利用部首表义、声旁表音的方法来分析字义，猜读音等多种识字方法。
例如，在教学含有“肖”和“包”的生字时，我从形声字的声旁入手，传授给他们关于声旁的知识，注意引导学生“悟”出规律、运用规律这两个环节，让学生自己讲、自己学，使学生体会到独立识字的快乐。
一上课，我先让学生自己探究声旁表音的规律，如：用色笔描声旁、写拼音，色笔标示相同的部分等。
在此基础上，学生开始自学带有“肖”、“包”的字。
我对学生说：“肖字宝宝有很多兄弟姐妹，看看谁认识他们，认识的越多越好。
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开发潜能快乐识字
陆颖
识字是阅读乃至日后写作的重要基础，打好务实这个基础，学生会终身受用。
汉字又是一种音、形、义融为一体的小方块字，这种特点决定了它的难识、易混淆，但同时也体现了它的生动和“有趣”。
所以，汉字的工具性与人文性的和谐统一在我们低年级日常识字教学中，尤应得到明显的体现。
按“新课标”的要求，小学生在小学阶段要求认识3500个左右的常用汉字，2年级之前就要认识1600～1800个，占了整个小学阶段的1/2。
如何达到这一目标，靠死记硬背显然是行不通的。
笔者认为识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，对于刚刚入学的低年级学生来说，首要任务是培养他们对识字的兴趣，化被动识字为主动识字，化识字负担为识字快乐，也就是说在识字起步阶段通过多种途径来创造识字情境，营造识字教学的快乐氛围，充分调动起儿童识字的内因，让学生乐于识字，主动识字，拓展识字，从而培养识字能力。
简而言之，要在快乐识字中体验到识字的快乐。
为此本人做了如下有益的尝试。
一、形象地识字
低年级的学生以形象思维为主，中国的方块字其形体机构的形象感很强。
如果我们很好地顺应学生的思维特点和汉字的结构规律，让学生形象地识字，将会受到事半功倍的效果。
粗略计算一下，学生平均一天学十个左右的字，又写又记，也非易事。
如果我们从孩子的年龄特点考虑，联系生活实际，运用图画、实物、拆装等直观演示，为学生创设一定的情境，学生的识字就会觉得十分愉快。
前不久我看过一篇文章，作者介绍了他印象十分深刻的一件事：教“纸”字后，很多学生会在下面多加一点，并屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一偏污迹。
先生说：“现在这纸张上有了‘污点’，是废纸一张，没用了。
”随手一团，扔进了废纸篓。
从那以后，学生再没犯过此类错误。
这是让学生形象地识记汉字的一个非常生动事例。
在平时识字教学中，如果我们能采用比较直观形象的手段，的确是能帮助学生较快地、较牢固地认识生字的。
如教学“雨”字，教师先画出“雨”的图案，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形象什么？”，学生结合原有的生活积累，经过观察和思考，回答：“象天上下着雨。
”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，进一步就形成了这个样子了。
”边说边板书“雨”字，让学生回答“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么相同？有什么不同啊？”在此基础上，再让学生动口、动手，记住“雨”的笔画和顺序，最后运用多媒体的“下雨图”，在“淅淅沥沥”的雨声中，写几个漂亮的“雨”字，比比谁写的“雨”字最
好。
通过以上教学，学生对“雨”字的形和义的学习投入了愉悦的情感，识记也就不是难事了。
又如在教学“棉花”的“棉”时，就给学生看实物，让学生自己说说，“棉花”的“棉”为什么会是这个“结构”？学生一边兴致勃勃观察实物，一边积极地想办法识字。
有个学生说“‘棉’字左边是“木”字旁，因为和植物有关”；有的说“右边上面有个‘白’，因为棉花开了是白色的”；还有的说“右下方有个‘巾’，棉花可以用来织布、织毛巾”……，这样情趣盎然的自主识字，虽然与“棉”字的真正起源不一定吻合，但学生自己创造识字方法，使他们对方块字产生了极大的兴趣，思维异常活跃，情感特别丰富。
教材中，诸如“石、泉、燕、林、森”等不少字都有为孩子们创造形象思维的空间，都可以为他们铺设一条识字的“高速公路”，久而久之，识字教学效率就能实现最优化。
二、动起来识字
爱动，是孩子的天性，动中长智慧，动中有灵性，动中会创造。
低年级学生是最富有想象力的，动起来学习，会让他们的思维既活跃又形象。
在生字教学中，我将字义和字形的特点结合起来，配合想象化的动作，不失时机地让学生以动作助识字，让一个个静止的生字都活起来。
如《司马光》一课中有个“叫”，这个字我们就可以用模拟表演的方法来识记。
让一个学生把两只小手拢在嘴边，望着远处大声喊，然后让学生观察，嘴代表左边的“口”，“叫”右边象一个人站直了拢着两只手。
这时再请全班同学都站起来，将手在嘴边表演叫：“喂，你好吗？”，学生很自然地记住了这个字。
又如教“拿”字时，我问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“笔。
”“你们每人也用拿起一样东西来看看，好吗？”小朋友门纷纷拿起桌上面的东西，高高举起给老师看，有书、有笔、有橡皮、有尺……。
接着，教师边做边拿笔的动作边问：“大家看，我用什么拿起笔？”“用手。
”“拿时要把手指怎么样？”“合起来。
”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。
”这样的学习生动有趣，一点也不枯燥，学生学得快、记得牢，有效地提高了学习效率。
三、游戏中识字
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，游戏中获得的收益，往往很长时间烙在孩子的记忆中。
教师在识字教学中充分满足孩子的这一需求，多利用游戏的形式调动学生的学习汉字的兴趣，在活动的场景中多识字、多记字。
如猜字谜，它是学生喜闻乐见的一种识字游戏。
中国汉字，很多都可变成一则谜语，学生猜谜的过程中，不仅领悟到字的构成意义，而且享受着猜字谜获得的快乐。
如“一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味”（打一字：淡）“会少离多”（打一字：禽）。
又如开展“小小装配工”的游戏。
为了让学生牢固地记住字的间架结构，笔画顺序，我在黑板上画好一个巨大的田字格，请几个学生合作（一人写一笔），把生字组装完整写下来，下面的学生看着上面的小朋友的书写，注意力特别
集中，评价也十分“挑剔”，在这种评价与“挑剔”中，学生不仅记住了字，而且也懂得了如何把字写得更好。
若是用彩色粉笔写，那么这个字就像一个穿着五彩嫁妆的新娘，也十分吸引学生。
遇到较复杂，笔画较多的字，也可以让一个学生写结构中的一部分，如“扇、浙、留”等，再加开“生字故事会”，学了一个阶段以后，把难以掌握的生字编成一个个故事来学。
例：一个人走路走累了，正好看到路边有颗树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。
有人听到门外有动静，他就把耳朵贴在门上听一听。
这个字就是“闻”。
教师在日常的教学中花点时间和精力，将学生生活中的游戏引入课堂，课堂定会成为学生学习的乐园，实现“新课标”提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值官”三维设计，也就会落到实处了。
四、自主地识字
在识字教学中，教师先出示某个字，偏旁部首怎样，笔顺怎样，并直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。
这样，学生就处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。
因此，我在教学中，逐步给学生正确的学法，并逐步放手，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说，然后创造“大家都来当小老师”的机会，实践中我发现，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，如何不写错。
其涉及的方面也很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。
识记的方法也是五花八门，每次走上讲台，“小老师们”的兴趣很高，“学生们”的兴致也很高，课堂上常常小手林立，争先恐后，他们享受着帮助别人，也享受着受人启发的乐趣，原来学习这么有意思。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
在平日识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，悉心组织耐心指导，结合学生的生理特点、思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地、快乐地参与识字教学，鼓励学生多想象，多实践，不断获得成功的喜悦，每天享受成功的快乐，使往日枯燥的识字教学成为学生发现、探索和创造的热土。