让学生在快乐中识字
小学生如何快乐识字
浅谈小学生如何快乐识字作为一名小学语文老师，我深知在一个学生的学习中，识字数量的多少、质量的高低会直接影响他今后的学习。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。
那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？我认为：首先要激发他们的识字兴趣，再教给他们识字方法，然后培养他们的识字能力。
俗话说：兴趣是最好的老师。
有了学习的兴趣，他们就能自觉地学习汉字，并能掌握汉字的音、形、义。
现谈谈我个人的一些看法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。
有了兴趣整个学习过程就会轻松、愉快，而不是一种负担。
在教学实践中，注意选择适合他们的话题，激发他们学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学的学生天真活泼，爱交朋友。
根据这一特点，可以形象地将生字称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
小学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。
“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。
它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
二、变换方法——“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是学生乐意为之的活动。
在课堂中，教师要利用游戏来引导学生识字，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
识字,让学生享受快乐
教 学生字 时 ，我 们应打 破传统 教学 的常规 ，把学 生从单 纯 的
认 、 、 等常规 机械 的模 式 中解脱 出来 ， 十 分注 重学 生情 感 的 读 练 应
一
“ 福” 幸” “ 幸 的“ 和 辛苦 ” “ ” ， 和学 生们 也 常把 它们 编成 儿 的 辛 等 我
歌 来记 ： “ ” 受” 爪 宇头 ， 爱 与“ ： 秃宝盖 ，又 ” 在下不 是爱 。 “ 字 “ ” 蜜”“ 和“ ” 密 与“ ： 密” 蜜 不一 样 ， 写都要 看下 方 ， 虫 ” 蜜 识 “ 是 蜂 ，山” “ 是茂 密。 “ 和“ 形相 似 ， 幸” 辛” 编个儿歌 很好记 。 土” 羊 ” “ “ 少腿是 “ 幸福 ” 的“ ， “ “ ” 幸” 站 立” 十 天是 “ 辛苦 ” 辛 ” 的“ 。
、
歌 诀 识 字
儿童 对歌诀 有一种 天生 的亲切感 ， 而且歌 诀朗 朗上 口， 利用歌 诀可 以帮助学生 轻松地 掌握一 些难识难 写 的汉 字。 上课 时 ， 我就 常
将生字编 成歌诀 来记 ， “ ”一点一横 长 ， 下单人 旁 ， 下有个 如 夜 ： 左 右 夕， 再加 一撇要 拉长。 象 ”撇刀头 ， “ ： 一扁 口 ， 一撇 穿 ‘ 往 外走 。 淆 ， 于是我 们单 利用一 节语文 课 ， 来
辨 析形近 字。下面 是我们 的两 点做法 ：
１ 儿歌识记 ．
有 的形 近 字容 易 写错 ， 比如 “ 蜜蜂 ” 蜜 ” “ 密” “ ” 的“ 和 茂 的 密 ，
他去 负担 。可见 ， ” 写字教 学要激 发学生 的写字兴 趣 ， 生考 兴趣 即 学
二 、 语 识 字 谜
“ 与“ ：猴 ” 猴” 候” “ 字去 掉反犬 旁 ， “ ” 跟 候 不一 样 ， 看差 不多 ， 看
激发识字兴趣,巧用识字方法
激发识字兴趣，巧用识字方法激发孩子的识字兴趣是家长和老师们共同的责任，而巧用识字方法则是帮助孩子更快更好地掌握识字技能的关键。
本文将分享一些关于如何激发孩子的识字兴趣，并巧用一些方法来帮助孩子轻松、快乐地学习识字的经验和建议。
一、激发识字兴趣：1. 创设有趣的学习环境家校合作，要共同创设有趣的学习环境，培养孩子的阅读兴趣。
家长可在家中搭建一个小型的书房，将孩子喜欢的绘本、故事书、文字游戏等放在营造出一个安静、温馨的阅读环境。
而老师们在教学中也可以通过多媒体教学、趣味课堂等方式，使学习变得更加生动有趣。
2. 鼓励孩子多读激发孩子的识字兴趣，首先要让他们喜欢读书。
家长可以多给孩子买一些适合他们阅读的书籍，让孩子在这些书籍中找到快乐和认同感。
老师也要鼓励学生多读书，多读一些有趣的故事书、绘本，培养他们的阅读兴趣。
3. 用故事激发兴趣许多孩子对于识字并不感兴趣，但他们会喜欢听故事。
故事是孩子们的快乐源泉，因此可以利用故事来激发他们的识字兴趣。
家长和老师可以讲一些生动有趣的故事，激发孩子们对识字的兴趣。
4. 奖励制度制定一些奖励制度来激发孩子的识字兴趣。
家长可以承诺给孩子一些小礼物或者额外的奖励，鼓励他们完成每天的识字任务。
老师在课堂上也可以通过表扬、奖励等方式，激发学生学习识字的积极性。
二、巧用识字方法：1. 使用多媒体教学在当今数字化的时代，多媒体教学已经成为了学校教育的主流。
在教学中，老师可以通过幻灯片、视频等多媒体教学资源，将文字与图像、音频相结合，使学习更加生动有趣。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解识字知识。
2. 制定学习计划制定一份科学的学习计划，帮助孩子更好地进行识字学习。
在学习计划中，可以安排定期的阅读时间、识字练习时间、复习时间等，让孩子有一个清晰的学习目标和时间规划，同时也有助于培养他们的学习态度和习惯。
3. 制作识字游戏利用识字游戏来帮助孩子学习识字。
可以设计一些有趣的识字游戏，比如识字拼图、识字接龙、识字卡片游戏等，让孩子在游戏中学习识字知识，不仅可以增加学习的趣味性，还可以调动他们学习的积极性。
大班语言教案快乐识字
大班语言教案快乐识字一、教学内容本节课选自大班语言教材第四章《趣味识字》，详细内容包括：认识生字词，通过有趣的故事和游戏，学习汉字的读音、结构和意义。
涉及的生字有：“猫”、“狗”、“鼠”、“牛”、“羊”、“鸟”。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的生字，并能正确书写和运用。
2. 培养学生主动识字、热爱阅读的良好习惯。
3. 提高学生的观察能力、表达能力及团队协作能力。
三、教学难点与重点教学难点：生字的正确书写和运用。
教学重点：培养学生主动识字、热爱阅读的良好习惯。
四、教具与学具准备1. 教具：生字卡片、故事书、PPT课件、磁性黑板。
2. 学具：学生用书、练习本、铅笔、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用故事《小动物找朋友》引入本节课的生字，让学生在情境中感受识字的乐趣。
2. 例题讲解（10分钟）通过PPT课件，展示本节课的生字，引导学生观察字形、读音和意义，讲解生字的笔画顺序和书写规范。
3. 随堂练习（10分钟）学生在练习本上按照例题要求，书写生字，教师巡回指导，纠正错误。
4. 游戏环节（10分钟）分组进行“找朋友”游戏，每组学生拿着生字卡片，寻找与其他学生手中卡片能组成词语的伙伴，培养学生的团队协作能力。
5. 课堂小结（5分钟）教师带领学生回顾本节课所学内容，检查学生对生字的掌握情况。
6. 课后作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生用今天所学生字编写一个小故事。
六、板书设计1. 板书课题：《快乐识字》2. 板书生字：猫、狗、鼠、牛、羊、鸟3. 板书练习：学生书写生字的正确笔画顺序七、作业设计1. 作业题目：用今天所学的生字编写一个小故事。
2. 答案示例：小猫、小狗、小老鼠是好朋友，它们一起在森林里玩耍。
有一天，它们遇到了一只牛，牛说：“大家好，我叫做‘牛’，你们可以叫我‘牛哥哥’。
”小动物们很高兴，又认识了一个新朋友。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过生动有趣的故事和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高了学生的学习兴趣。
让低年级孩子快乐地识字
让低年级孩子快乐地识字摘要：识字教学是小学低年级教学的重要组成部分，而如何让低年级的学生快乐地识字引起了很多执教者的思考。
通过对识字方法的研究，结合教学经验，总结出快乐识字的方法。
关键词：乐学会学；课堂氛围；教学手法；游戏激趣；生生互学；形象记忆语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又让人觉得枯燥无味，于是大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
在识字教学中如何让学生快乐学习是低年级语文教师首要考虑的问题。
怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？几年的工作经验，让我摸索出以下几点行之有效的方法：一、采用多种途径，让学生“乐”学爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
我通常的做法是：1.营造快乐的课堂氛围快乐的课堂氛围是学生发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。
教师不仅是教育者，更重要的是学生学习的合作者、引导者、鼓励者和欣赏者。
因此，课堂教学中民主、平等、友爱的师生关系，能促使学生积极参与到教学中来。
我一直认为：只要学生喜欢这位老师，就一定会喜欢他的课，也就一定会学好这门课。
于是，在每节课上，我总是微笑着面对每个学生，让他们觉得我不是高高在上的，我不仅是他们的老师，还是他们的朋友，我爱我的每一个学生。
时间久了，我跟他们的距离拉近了，课堂气氛也就快乐了。
2.运用现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，如果单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。
而恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思，因而形成的印象就更为深刻。
对低段学生快乐识字教学对策与思考论文
对低段学生快乐识字教学的对策与思考《语文新课程标准》对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。
这不仅是识字教学要求的变化，更是识字教学观念的转变。
人教版实验教材以全新的教学体系、丰富的教学内容给我们的识字教学注入了新的活力。
这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都起着不可估量的作用。
那如何发挥教材优势，让学生快乐、主动地识字呢？一年来，我在教学中大胆尝试，采取了许多有效的措施。
一、教给识字方法，促进自主识字。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
因此，在教学中，我们在注重识字数量的同时，教给学生识字的方法，使学生逐步具有自主识字的能力。
1、抓规律，掌握识字方法。
实验教材安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
在语文园地中，又不断引导学生发现新的识字方法。
因此，在教学中，要结合典型课例，抓住汉字构字规律，让学生掌握识字方法。
如《日月明》是一课会意归类识字。
在教学中,我们要引导学生了解字形与语义之间的巧妙联系。
指导学生分析字形，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。
①学生自读儿歌。
②同桌互读，纠正读音。
③找生字宝宝，并和他打招呼。
④想一想，怎样才能很快地把生字宝宝记牢呢？在学生交流的时候，渗透识字方法。
如学生说：我是这样记住“明”的，日+月=明。
明亮的明”真好，他用加一加的方法来记。
又有的学生说：我是这样记住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。
那你能来画一画尖尖的刀吗？你们看，这刀上面小，下面大，确实是很尖。
凡是尖的东西，都是一头小，一头大。
这小+大，不但=尖，还告诉我们尖的意思了。
老师这样一点，接下来，学生也会用这种方法记字了。
如“休”人+木=休，一个人累了，靠在树旁休息。
“灭”一+火=灭，一盆水把火给灭了。
……⑤真要谢谢这首儿歌，让我们一下子认识了这么多字。
让学生在教室环境中快乐识字
学 生在 教 皇 环 冼 快 乐 识 宁
文侏 勤芳
摘
效 率。
要： 巧用校 园资源中的教 室环境资源 ， 让 学生在特定 的环境 中巩 固字、 认 识字， 拓 宽学生的识字途径 ， 激发 学生的识 字兴趣 ， 点
燃 学生的识 字热情 ， 传授 一定 的识字方 法， 变“ 被识 字” 为“ 乐识 字” ， 使学生真正爱识字 、 乐识字 、 轻松识 字， 可 以大大提高小 学生的识 字 关键词 ： 教室环境； 快乐识字 ； 减负
孙凯萱
郭若颜
郑天邑 周定扬
曾宁葶 徐欣洋
老师” ： 任教老师 的姓 名 ； “ 愉快的学 习” ： 《 作息时 间表》 《 课程 表》 。
引导学生在不断地了解认识 自己的学 习生活中识字 。还可 以设立 “ 每周一 诗” “ 每天一谜 ” （ 字谜 、 物谜 ） 等专栏 ， 构成 室 内动态 识字 源， 让孩子在潜移默化中增加识字量 。
断 见面中识 字巩 固字 。如 ， 把一年级 上册 的 １ ０ ０个“ 我会写” 的字 并让学生 在发 作业 本的过程 中进一步认识 同学 姓名。除此之外 ，
编成顺 口溜张贴在上面 ， 让学 生每 天念一念 。顺 口溜 内容如下 ：
学生利用课余 时间相互交流 ， 也可 与其他班级 的学生认识 。这样
为解决识字学得快 、 忘得也快 的难题 ， 印发全班 同学座位表 ，
忘 率比较高 ， 利用 “ 识字专栏 ” 不断公布 、 增加每周 学习的生字 ， 包 让家长辅 导孩 子尽 快熟悉全班同学 的名字 ， 并且让每个 学生制作
一
张精致 的名 字卡片粘贴 在课桌左 角上方 ， 以便学 生随 时认读 ，
生在轻 松愉快 的活动 中识字 ， 变“ 被识字 ” 为“ 乐识字 ” ， 从 而达 到 率得到很大的提高。
让学生快乐识字
让学生快乐识字识字教学是小学语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点，对农村小学来说，识字教学既是重点，更是难点。
城市里大部分一年级学生早在上学前就认识了较多的汉字，三年正规的幼儿园学习，识字功底就打得差不多了，加上社会的氛围，家长的重视和辅导，学生要达到要求的识字量并不是一件难事，可是对农村的小学生来说，情况会有所不同。
一部分家长根本不重视孩子的学前教育，有的忙于自己的农作或外出打工，有的自身识字也不多，根本无心更无力辅导孩子的学习。
作为语文教师，我们都知道一个学生在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低，会对他今后的学习产生直接的影响。
那么，怎么才能突破低年级识字教学这个难点，使学生在愉快轻松的气氛中主动、高效地识字呢？以下是我的几点做法：一、在游戏中培养识字兴趣我们常说：“兴趣是最好的老师”如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习掌握汉字的音、形、义。
为了培养学生的识字兴趣，我采用丰富多彩的游戏活动，让学生在愉快地玩耍氛围中识记汉字。
1.猜谜语识字法。
根据字形特点，编成谜语或儿歌来激发学生的求知欲望。
如：双目不成林是“相”，一口咬掉牛尾巴是“告”，十字对十字，日字对月字是“朝”字。
2.卡片游戏法。
师生共同制作生字词卡片，同步进行认读，各小组依次轮流抽取一张卡片，小组成员一起认读，然后在各小组内或全班开展竞赛，比一比谁认得快、认得多。
3.师生做猜字游戏。
找一名同学先背对黑板，老师随便在黑板上指出一个当堂学过的生字，然后学生面对黑板，找出老师指认的字。
台上和台下的学生要进行互动，通过一问一答，多次指读，新学的生字得到了巩固。
4.争当“啄木鸟”医生，纠正字音。
用开火车的方式来认读生字和词语。
请大家跟读，读错了，可以自己做“啄木鸟”主动起立自我纠正，如不能自我纠正，其他同学再争当“啄木鸟”，纠正对了大家再跟读。
通过这个游戏，加深了学生对易错字的记忆。
二、在实践中掌握识字方法古人云：“授之以鱼，惠其一时，授其以渔，惠其终身。
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让学生在快乐中识字
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0095-01
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”多年的教学实践告诉我们，让每一位学生都能根据已有的生活经验，在快乐中识字，这是我们广大语文教师的美好愿望。
可是，在具体的教学过程中往往事与愿违，大部分学生对单调、枯燥的识字不感兴趣，错误百出。
作为一名教师，应如何改变现状，让每一位学生走出困境，使他们真正在快乐中识字呢？笔者以为应从以下几方面做起：
一、走进社会生活，激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师。
”社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。
我们教师要充分利用这些教材，因势利导，不断拓展学生识字的时间和空间，鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。
例如：在班级，我就常常让学生发作业本认同学的名字，布置学生回家认爸爸妈妈的名字，在自己的玩具上贴上名字等。
二、在游戏中识字，在快乐中成长
低年级学生学得快，忘得也快，识字后的巩固和反馈就十分重
要。
巩固的方法很多，但最能引起学生浓厚兴趣、识记速度最快的还是游戏识字。
我常用的游戏有：找朋友、猜字谜、换衣服、讲故事、争上游、对号入座、大擂台等。
1、找朋友这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如：在苏教版第二册《识字4》中，在巩固识字阶段，我出示了“也”字和“女、马、土”等偏旁，让同桌学生进行“找朋友”的游戏。
在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌表演时一边拍手一边唱：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。
女和也合起来她她她。
”学生也可以自己进行拓展，比如：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。
马和也合起来驰弛驰。
”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，不但培养了学生的思维能力，提高了学生的识字兴趣，而且提高了识记效果。
2、猜字谜低年级的儿童喜欢猜字谜，如果能让儿童把某些识字内容变成谜语，通过猜谜的形式来巩固所学知识，既可以调动学生的学习积极性，又可以通过谜语的综合分析，培养学生的逻辑思维能力。
如：学习“告”字，学生编出了谜语：“一口咬掉牛尾巴。
”学习“贵”字，学生编出了小故事：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了。
”学习“金”字，学生编出了谜语：“一个人，他姓王，口兜里装着两块糖。
”学习“田”字，学生编出了谜语：“横看三，竖看三，写出来不是三。
”学习“回”字时，可编出“小口回家大门关”。
学习“串”字时，学生可能会想到了羊肉串，可编出：“我最喜欢吃羊肉串了，一根羊肉串（中间一竖），我恨不得两
口就把它吃掉。
”这种根据字形的特点用谜语来识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
3、换衣服这种方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。
如学习“坏”字时先出示熟字“环”，然后用“土字旁”换下“王字旁”为“坏”，老师问：“你认识它吗？”“不”换上“土字旁”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏，学生不但学习了生字，而且复习了旧知识，对区别形近字也有很好的效果。
三、按造字法归类，举一反三轻松识字
我们的汉字从造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。
教学时，教师如果能把生字按造字法进行适当的归类，这样，既可以使学生提高识记效果，又可以让学生举一反三，在轻松快乐中扩大识记的范围。
例如，在学习苏教版第二册《识字1》中的“花”字时，认识了“草字头”后，就可以适时拓展，总结出我们所学过的带“草字头”的字，如“草、芽、葱、蒜”等。
再引导学生仔细观察，从而发现这些字的共同点与不同点，从而使学生得出结论“这些字都带有草字头，都跟植物有关系”。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。
再如，在苏教版第二册《识字2》要认识的字中，我把“跳”和《识字1》学的“桃”一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真精彩，有的说：“这两个字都带有‘兆’，带木得是桃，因为桃是植物。
”有的说：“带足的是跳，因为有脚才
能跳。
”这样把一些带有共同点的字进行了归类，通过比较，不仅有利于提高识记效果，也有利于学生区分形近字。
总之，教无定法，但有良法。
我们教师要充分发挥主导作用，从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，创造各种适合学生学习的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，在生动活泼的快乐中识字，让识字不再是他们的负担，而是一种乐趣，一种快乐的享受，我们的教学效果就一定会大大地提高。