五个对接

“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。

为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。

为改善办学条件做出了积极努力。

），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。

为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。

学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。

2000年开设专业；2000年开设专业。

充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。

每年的毕业生95%以上都有就业岗位。

目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。

今后我们将其班的更加充满活力。

3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。

课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。

理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。

有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。

5、对接岗位练技能。

对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。

为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。

并按照职业岗位分别确定了典型职业活动，提出“以工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等要素分析典型职业活动特征；以典型职业活动为线索确定专业课程设置，按照企业工作过程设计课程，以工作任务来整合理论和实践课程内容，构建“公共基础平台课程+基本技能平台课程+专业技能平台课程(含订单课程)+顶岗实习”四阶段课程体系。

在教学安排上前两个学期开设“公共基础平台课程+基本技能平台课程”课程，公共基础课遵照教育部新修订颁布的公共基础课程教学大纲要求，专业基础模块对接初级电工维修作业操作标准，培养学生专业基本能力，满足其专业可持续发展要求；第三、四学期进行工学结合，开设“专业技能平台课程(含订单课程)”课程，课程标准对接职业标准，并根据市场需求动态调整补充课程内容。

最后一年，学生顶岗实习，使学生能够“零距离”上岗。

对接岗位要求，实施专业教学1.贯彻国家标准，设计课程学习单元。

学校多次组织校企研讨会，并积极深入岗位工作现场开展调研，了解工作流程所依据的国家标准，与企业专家一道设计课程学习单元。

参照电气安装作业执行的国家技术和质量标准，借鉴企业生产实际，由易到难、由简单到复杂，将课程划分为若干学习单元。

2.突出工作过程导向，实施理实一体化教学。

每一个学习单元由若干个来自于现场的工作任务组成，以学生为主体，在实训基地进行理实一体化教学。

学生使用导学手册在教师指导下学习相关的理论知识；通过任务单和工作页引领完成工作任务的计划和实施；最后通过评价表完成对该任务的评价，评价上采用过程评价与成果评价相结合，自评、互评和教师（专家组）评价相结合。

在教学设计上，评价项目融入国家职业标准和企业“5S”行为规范。

在整个教学活动中，通过工作页、学生学习手册、任务单、考核与评价表和多媒体教学软件等立体化教学资源的使用，提高了学生主动参与、自主学习的能动性。

对接企业文化，培养学生职业素养工学结合不单纯是使学生接受岗位技能的培养，还应了解企业文化对员工成长的要求。

我们将校园文化与企业文化有机融合，使学生在求学中接受企业文化熏陶，提高学生的职业素养。

1.理念引领，培养正确职业意识。

首先要求学生树立“入校如入厂、上课如上岗”的观念，按照企业的架构组建班级，以企业冠名班级，以企业的组织模式设置班级管理机构，以企业的管理形式实行“经理（班长）负责制”，按照企业的制度制定班级制度，如考勤制度、早会制度和安全责任制度等；学习企业的管理手段，每天组织早会进行工作总结和点评。

同时加大监管执行力度，成立学习纪律检查小组，对违纪者照章处理，公正严明。

2.“5S”训练，内化学生自觉行动。

我校积极引入现代企业先进的“5S”行为管理模式，将“整理、整顿、清扫、清洁、素养”五个内涵与教学管理和学生管理相结合，在遵循职业学校管理规律的基础上，细化管理标准，将教学区和生活区的管理要求与“5S”管理一一对应，完善日常管理、学生实训管理等各项制度。

在理实一体化教学中，不仅将“5S”管理落实在班前训话、工具使用和工件摆放、课后整理与清洁等教学环节中，而且在教材案例的选用、任务单和工作页的编写、评价项目设计等方面都充分体现“5S”内涵。

学生在这样的企业文化氛围中耳濡目染、亲身体验，通过潜移默化的影响使“5S”内化成学生自觉行动。

对接工作环境，建设实训基地根据职业岗位群和企业订单培养的需求，依据国家标准，按照工作过程导向的课程体系实施要求，学校可以建立相应的机电技术校内实训基地。

如借鉴企业车间布局和现场生产管理，校企联合创建真实环境的车间式实训中心。

车间设有教学区、实训区、配件展示区、资料区和材料室五个区域。

学生以员工的角色进入项目车间，接受企业式的管理、完成实际的安装检修项目。

例如：供用电技术实训中心，聘请企业专家作为顾问，参照国家相关标准建成。

其中实训区按照企业生产现场工位布局，摆放若干企业赠送的高低压开关柜做为实训设备，并将设备的安装检修引入教学项目。

此外由于校内实训场地和操作安全等问题限制，建立模拟仿真项目实训室也是一个很好的解决办法。

教学仿真设备与真实设备完全相同，同时具备全开放和全透明的特点，既便于学生掌握原理、检修训练，又符合国家安全规定，还可在系统中设置仿真故障，通过故障排除反复训练提高学生综合能力。

专业与产业对接课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接学历证书与职业资格证书对接职业教育与终身学习对接“十个衔接”今年重点做好中等和高等职业教育适应区域产业需求，明晰人才培养目标；紧贴产业转型升级，优化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程体系和教材；强化学生素质培养，改进教育教学过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用；改革招生考试制度，拓宽人才成长途径；坚持以能力为核心、推进评价模式改革；加强师资队伍建设、注重教师培养培训；推进产教合作对接，强化行业指导作用；发挥职教集团作用，促进校企深度合作等10个方面的衔接工作，今后两年形成职业教育体系的初步架构，力争10年内建成完整的中国特色、世界水准的现代职业教育体系。

“系统培养”推进中高职衔接，探索技能型人才系统培养的制度和形式，促进中等和高等职业教育协调发展。

以专业人才培养方案为载体，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，调整课程结构与内容，完善教学管理，改革评价办法，改革招生考试制度，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。

学习职业教育的五个对接十个衔接并运用于教学之中五个对接：1.专业与产业、企业、岗位对接；2.专业课程内容与职业标准对接；3.教学过程与生产过程对接；4.学历证书与职业资格对接；5.职业教育与终身学习对接。

十个衔接：1.人才培养目标的衔接；2.专业结构布局的衔接；3.课程教材体系的衔接；4.教育教学过程的衔接；5.信息技术应用的衔接；6.招生考试制度的衔接；7.评价模式改革的衔接；8.教师培养培训的衔接；9.行业指导作用的衔接；10职教职团建设的衔接。

此次培训是贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，深入学习实践科学发展观，深化教学改革提高教育质量，全面解决教育与产业、学校与企业、职业教育与市场需求的深度对接问题。

会议由中国职教学会培训交流部主任陈嵘主持，重庆职教学会副会长李光旭到会并致词，对与会代表的到来表示欢迎，并希望与会代表能利用培训研讨会这个平台充分交流经验和想法。

模拟教学法是一种教学方法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。

模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

模拟教学法模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：１、模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

２、模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。

通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

总之，职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的，教师在传授知识的同时，要注重培养能力，在发挥教的主导作用的同时，又要调动学的主体作用，既重视理论学习又要倡导动手实践，只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。