人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》群文阅读课例阐释
2020人教版六年级语文(上)11《唯一的听众》教学设计与说课稿(共5篇)
人教版六年级语文（上）11《唯一的听众》教学设计与说课稿（共5篇）《唯一的听众》教学设计 1【教学目的】１、?听众?形象与心理的评析与探究。
２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
【教学重点】?听众?形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
【教学难点】培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
第一课时一、导入新课父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料三、自由朗读课文，找出易读错的字词１、易混易错字：白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）２、词语解释：懊恼：心里别扭、烦恼。
沮丧：灰心失望的意思。
和谐：配合得适当和匀称。
洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。
溢：充满而流出。
难以置信：难以让人相信。
置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。
这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
声望：为群众所仰望的名声。
安详：从容不迫、稳重。
慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
２、文章层次：⑴家中练琴遭冷遇。
⑵林中练琴遇知音。
人教版小学语文六年级上册《 11 唯一的听众》 优质课教学设计_3
比较两篇课文的共同点：都出现了善意的谎言，最后谎言都被揭穿。学生围绕谎言质疑。
预设：
1、谎言是什么？
2、谎言的目的是什么？
3、谎言为什么有这么大的作用？
4、谎言是如何被揭穿的？
【设计意图】从文章的整体入手，回忆主要内容，自然引出两篇文章的共同主题，鼓励学生围绕“谎言”质疑，尊重学生，为后面的合作学习做好铺垫。
2、谎言的作用：
交流：
（1）、抓住老人的语言体会
①“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
父亲和妹妹会说：“以后别在家里练琴了，拉的是什么呀？就像在锯床腿！”
②“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
三、辩论赛
有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有人则认为，生活中有时需要“善意的谎言”，让我们就以“善意的谎言可有否？”为题展开一次辩论。
2、以学习单为载体，品味人物的语文的学习，习得写法，感悟文章一波三折的情节和出人意料的结果。
4、感悟善意的谎言的魅力，以“善意的谎言可有否”展开辩论，使学生对善意的谎言及诚信有更全面的认识。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学过程：
一、回忆两篇课文的主要内容，导入新课
2.教学背景分析
【教材分析】
六年级上册第三组课文如一首首心灵之歌，唱出一曲曲爱的旋律，谱写了人间真情。第10课《别饿坏了那匹马》和第11课《唯一的听众》在行文结构上尤其相似，这两篇课文以关爱为主题，以美丽的谎言为主线，以真相揭开为故事高潮，抒发了美好的人间真情。基于此，以“美丽的谎言”为话题进行群文阅读。引导学生发现课文的共同点，借小组学习单，发挥小组学习的作用，使学生体味到这一类课文的行文特点。
(人教新课标)六年级语文上册11《唯一的听众》说课稿
我计划设计以下师生互动和生生互动环节：1. 课堂提问，通过提问引导学生思考，并及时给予反馈，激发学生参与；2. 小组讨论，学生分组讨论课文内容，分享个人看法，促进生生之间的交流和合作；3. 角色扮演，学生扮演课文中的角色，通过表演深化对人物形象的理解；4. 课后作业展示，学生展示自己的创作作品，如音乐故事或绘画，增进学生之间的互动和学习。这些互动方式的设计旨在促进学生主动参与课堂，增强合作意识，提高表达能力和创造力。
（一）板书设计
我的板书设计注重布局合理、内容精炼、风格清晰。板书布局分为三个部分：标题区、知识点区和总结区。标题区位于板书顶部，清晰地标明课文标题；知识点区按照教学流程依次呈现课文的主要知识点，如生字词、人物形象、故事情节等；总结区位于板书底部，用于总结本节课的核心内容和主题思想。板书风格简洁明了，使用规范的汉字和清晰的图表。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前准备板书草图，课上以慢速和清晰的字体书写，适时擦拭不必要的部分，保持板书的整洁和条理性。
（4）运用课文中的优美语句进行仿写和创作。
2. 过程与方法目标：
（1）通过小组讨论，学会合作学习；
（2）通过课堂提问和互动，提高学生的表达能力和思维品质；
（3）通过课后实践，培养学生的阅读兴趣和审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标：
（1）引导学生学会关爱他人，尊重他人；
（2）培养学生面对困难，勇敢坚持的精神；
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备一定的前置知识或技能，如对音乐的初步了解、对故事情节的把握能力等。然而，他们可能存在的学习障碍包括：1. 对课文中的生字词和成语理解不深，可能影响对课文内容的理解；2. 对于复杂的人物关系和情感表达可能难以把握，影响对人物形象的分析；3. 缺乏足够的阅读经验和批判性思维能力，可能难以深入挖掘课文背后的深层含义；4. 对于音乐和艺术的理解可能较为表面，难以将课文内容与实际生活相联系。
六年级语文上《唯一听众》说课稿
六年级语文上《唯一听众》说课稿六年级语文上《唯一听众》说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的六年级语文上《唯一听众》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、说教材 1、教材分析《唯一的听众》是五年级上册第三单元的一篇精读课文。
本单元的文化主题是“变化”，在《唯一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。
”本文语言质朴、清新、很有美感。
如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。
文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、教学目标（1）有感情地朗读课文。
鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
（2）理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（3）明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教学重、难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、说学情五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。
基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。
教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
三、说教学过程 1、谈话解题，激情导入曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。
（相机板书：唯一的）板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
2、初读课文，整体感知让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）3、品读课文，合作探究（1）师生合作表演学习第一自然段作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。
以“美丽的谎言”为话题的群文阅读——以人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》为例
以“美丽的谎言”为话题的群文阅读——以人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》为例【设计理念】六年级上册第三组课文如一首首心灵之歌，唱出一曲曲爱的旋律，谱写了人间真情。
第10课《别饿坏了那匹马》和第11课《唯一的听众》在行文结构上尤其相似，这两篇课文以关爱为主题，以美丽的谎言为主线，以真相揭开为故事高潮，抒发了美好的人间真情。
基于此，以“美丽的谎言”为话题进行群文阅读。
引导学生发现课文的共同点，借组学习单，发挥小组学习的作用，使学生体味到这一类课文的行文特点。
【教学目标】1. 在师生共学中，梳理出两篇课文的共同点:美丽的谎言，善意的动机、刻意的言谈举止、谎言的揭穿。
2. 以学习单为载体，品味人物的语言、动作、神态等，体会人物闪光的心灵。
3. 通过两篇课文的学习，习得方法，迁移运用，自主学习第三篇文章《伟大的谎言》。
【课时安排】第一课时、第二课时分别教学《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》。
第三课时重在组合式教学《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》，迁移学法，自主学习第三篇文章《伟大的谎言》。
【第三课时】教学流程一、谈话，寻找共同点，引出话题“美丽的谎言”同学们，我们初步学习了《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》这两篇课文，我们了解了它们的主要内容，也交流了对主要人物和主要事件的初步看法。
今天我们还要将两篇课文放在一起比较阅读。
你觉得这两篇课文有哪些共同点呢, …….是的，文中都出现了善意的谎言，谎言因为善意而美丽。
今天我们就以“美丽的谎言”为话题继续学习这两篇课文。
让我们回顾一下，《唯一的听众》中，老人的谎言是什么,《别饿坏了那匹马》，摆书摊的残疾青年，他的谎言又是什么, 二、明了“美丽的谎言”背后都有一个“善意的动机”1. (1)老人为什么说自己“耳朵聋了”,(2)摆书摊的残疾青年家里没有马，那他为什么说别饿坏了那匹马呢,请大家快速浏览课文，选择其中一个问题来回答。
师:原来老人美丽的谎言背后藏着一个善意的动机，那就是为了激励“我”好好地练琴。
人教版小学六年级语文上《第三单元》教材解说课文导读教案
人教版小学六年级语文上《第三单元》教材解说课文导读教案人教版小学六年级语文上册《第三单元》教材解说课文导读第三组课文导读一、单元学习内容：本组教材是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
围绕本组主题，口语交际安排了“辩论：讲诚信与善意的谎言”，旨在引导我们认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求写一写体现人们互相关爱的事情，引导我们善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
“课外书屋”推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导我们从文学作品中发现人间真情，熏陶情操。
二、单元学习重点、难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
要学会善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
三、单元学习目标：知识与能力：1.识字写字，能够认写18个生字，并正确读写“舒适、勉强、魁梧、湿淋淋、”等词语。
2．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
过程与方法：1．从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
2．通过口语交际的教学要认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
情感态度与价值观：阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
四、单元课时安排：学习本组课文建议用12～15课时，其中精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”3课时，“回顾。
(人教新课标)语文六年级上册《10别饿坏了那匹马》说课稿
（一）板书设计
我的板书设计将以清晰、简洁为主，布局合理，内容突出。板书将包括课文标题、主要人物、情节脉络和核心思想等。通过板书，学生可以一目了然地把握课文的主要内容，理解善良与信任的重要性。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会注重板书的条理性和逻辑性，用简洁的文字和图形来表达复杂的概念，同时，我会根据学生的反馈，及时进行调整。
2.教学难点：分析课文中的人物形象，体会作者通过细腻的描写，展现出的人物情感。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是六年级的学生，他们正处于青春期的前期，思维活跃，好奇心强，具有探索精神。这一阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立思考问题，并能够通过合作交流来解决问题。他们对故事性强的课文比较感兴趣，能够主动去阅读和理解。同时，他们已经养成了良好的学习习惯，能够按时完成学习任务。
（人教新课标）语文六年级上册《10别饿坏了那匹马》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
《10别饿坏了那匹马》是人教新课标语文六年级上册的一篇课文。这篇课文讲述了一个关于作者童年时期的一段难忘的经历。课文通过讲述作者在书店帮忙卖书的过程中，与一位买马料的顾客之间的互动，揭示了人与人之间的善良与信任。这篇课文在整个课程体系中，起着承前启后的作用，为学生的语文学习打下了坚实的基础。
此外，我还将适时组织课堂活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生在实践中感受和体验课文内容，进一步提高他们的学习兴趣和参与度。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个故事导入新课。故事讲述的是作者在童年时期，帮助书店老板卖书的过程中，与一位买马料的顾客之间发生的感人故事。通过这个故事，让学生感受到善良与信任的力量，激发他们对课文内容的好奇心。
(人教新课标版)六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》优秀教学案例
（四）总结归纳
1.教师组织学生进行总结归纳，让学生回顾和梳理课文内容，提炼出课文的主要观点和价值观。
2.教师引导学生进行思考和反思，让学生理解课文中的友谊和诚信的重要性，并联系自己的实际生活进行思考。
3.教师对学生的总结和归纳进行点评和指导，给予肯定和鼓励，指出学生的不足之处，并提出改进的建议。
（五）作业小结
1.教师布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容，提升学生的阅读理解和写作能力。
2.教师要求学生书写读后感或作文，让学生通过写作表达自己对课文的理解和感悟，培养学生的写作技巧和表达能力。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，给予肯定和鼓励，提出改进的意见和建议，促进学生的学术成长和综合素质的提升。
教学目标：
1.理解课文内容，体会作者通过故事传达的价值观。
2.提高阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3.引导学生学会珍惜友谊，懂得诚信的意义。
教学重点：
1.理解课文中的关键情节和人物关系。
2.分析主人公的行为和心理，体会其对待友谊的态度。
教学难点：
1.引导学生深入理解课文，从中提炼出作者想要传达的价值观。
五、案例亮点
1.情景创设：本案例通过生活情境导入和虚拟情境体验，使学生能够身临其境地感受课文中的情感和情节，增强了学生的情感共鸣和理解感悟。这种情景创设的方法有效地激发了学生的学习兴趣和参与度。
2.问题导向：本案例通过设计思考题和探究问题答案，引导学生深入思考和探讨课文内容，激发了学生的思维能力和解决问题的能力。问题导向的方法使学生在思考中主动探索，提高了学生的学习效果。
2.同伴评价：学生可以进行同伴评价，互相反馈意见和建议，共同提高自己的学习能力和综合素质。
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课例分析讲座
每一次我们语文教研会的主题都在变，但万变不离其宗，我们一直都在探讨如何真正打造小学语文阅读教学“学”为中心的课堂。
接到这次主题教研会的磨课任务时，我就反复在思考：如何利用学习单在一节课内短平快地提高孩子的阅读力呢？那肯定是要“多读”。
“多读”是不是仅仅是把课文重点段落反复的、多形式地加以品读呢？读的方式很多，如默读、跳读、扫读、浏览等等，这些恰恰是我们平时最真实的阅读状态呀，该如何在课堂上加以培养呢？围绕学习单的运用，除了研究精读课文怎么教，略读课文怎么教，还能研究别的吗？后来我想到了群文教学。
阅读教学要想真正实现有效性，真正达到以“学”为中心，必须在一节课的阅读量上有所突破。
我们研究语文阅读教学，单捧着薄薄的语文书是远远不够的，还应将更多的目光移向课外，有机地将课内课外结合起来，那就要借助群文阅读。
有人曾经提出，今天或者未来理想的阅读课程体系应该包括三种阅读：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读，我认为这是很有道理的。
因为这三者之间，各有优势，相互无法替代。
今天叶老师为我们呈现了这样一节不算完美的群文阅读课，我想在座的每一位应深表感谢，不管这节课存在多少缺陷，不能否认的是这节课它所带给我们的研究意义。
下边我就结合这节课谈谈自己对群文阅读的几点探索。
一、群文阅读中的“群文”组合
今天选择的“群文”是由三篇课文组成的，《唯一的听众》，《别饿坏了那匹马》是教材中的，属课内，《伟大的谎言》是课外选编的，串联它们的主题是“善意的谎言”。
这种组合方式是以“人文主题”为线索的。
此外，有的是以“作者”为线索，如把鲁迅先生的一组作品放在一块儿阅读，感受他弃医从文的真实心理路程；有的是以“体裁”为线索，如把一组儿童诗放在一块儿阅读，感受这种体裁的共同特性；有的是以“形式”为线索，如安排一组“大作家也写流水账”的文章，让学生感受这种写法在文章中的意蕴和特别之处；有的还可以以“同一事物”为线索，如把“狼”为主要角色的寓言、童话、小说、纪实性故事放在一起，让学生通过“比较”，感受不同题材对狼的刻划有何不同。
组合的线索很多，能不能想到组合的点，能不能收集到组合的文章，这就需要我们每一位老师像学生一样“多读书”。
二、群文阅读的课堂教学策略
群文阅读说到底就是在采取比较阅读的方法进行学习，所以群文阅读的最大策略就是两个字——比较，它要在课堂上比较起来。
比较分两种，一种是求异。
求异就是找不同点，找文本之间的差异。
这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。
例如我们先前教过的丰子恺的《白鹅》和叶诺索夫的《白公鹅》就存在许多内容和写法上的差异，同时还可以选编课外相关的纪实性文字介绍等等，这样的群文阅读可加深学生对鹅认识的多样性。
另外一种比较的方式就是求同，求同重在找出不同文本的共同点。
刚才叶老师所演绎的就是求同式的群文阅读。
《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》学生在前一课时基本上都了解了，为什么还要安排一课时进行教学呢？因为这两篇文章具有很强的可比性。
两篇课文都是以“美丽的谎言”为线索展开的。
谎言的内容各不相同，但在谎言的背后，我们可以找出很多共同之处。
如这些谎言的编织者都有一个善意的动机，都是从对方角度考虑问题的；为了圆谎，他们都有刻意的言谈举止流露，让对方一直蒙在鼓里；在故事的结尾都安排了谎言被揭穿的一幕，都呈现了被骗者会意的瞬间，
这一瞬间总能带给人们无限的感动。
这三个共同点——“善意的动机”“刻意的言行”“会意的瞬间”，不仅仅存在于这两篇课文，还存在类似的关于善意谎言的很多小说、故事当中，所以这些共同点就是我们想让学生通过比较阅读提炼出的系统化的知识，这一系统化的知识学生在拓展阅读《伟大的谎言》写批注的时候再一次得到了加强和印证。
以后在阅读类似文章的时候，他们就可以凭借着这一系统化的知识快速捕捉文章的重点，短平快地读懂故事内容。
我想这就是我们设计今天这节课所有的出发点和最终的归宿点。
用一句话概括，就是在阅读中学会阅读。
三、研究群文阅读的意义究竟有哪些
在试教的时候，叶老师最大的烦恼有两个：第一，时间不够。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不能像平时那样深刻细腻地讲读文章了，意味着你老师不能够发起太多的讨论，不能对你的课堂结构有过多的艺术加工了。
所以，我让叶老师去除一些感情朗读环节，去除一些在引导学生回顾重点细节时的的琐碎问题对答。
一张学习单的填写已经可以让学生静下心来表达自己的阅读感悟了，重复的无意义的师生对答我们还是不要也罢，因为在群文阅读的课堂上没有那么多的时间。
这就是研究群文阅读的第一个意义所在，对于教师来说，它会迫使我们在课堂教学时千方百计地抓住重点，突出难点，它教会我们如何学会大胆的舍弃。
叶老师试教的第二个烦恼就是课堂气氛不够热闹。
她说这样沉闷的课堂氛围对于公开课来说是不是不太合适。
我说，咱们这样的教学设计怎么可能热闹呢？学生完成学习单交流感受需要十分钟，课堂阅读补充材料做批注交流又要十分钟，半节课老师没有说话的份，大部分时间都是学生在自读自悟，这样的课堂能热闹起来吗？但不热闹不代表没兴趣，不热闹不代表没效果。
这节课虽然场面较为冷清，但孩子们都在积极地参与。
我们平时的课堂往往会呈现“知道的人拼命地问，不知道的人拼命地答”这种畸形的状况，而叶老师的这节课孩子们一直在忙碌地看书、练笔、陈述、倾听。
这也是我认为的研究群文阅读的第二个意义所在，对于学生来说，它真正实现了语文课堂上的“多读”，真正实现了在阅读中学会阅读。
教师的讲授、示范固然重要，但阅读经验是无法由他人替代的，一定是学生亲身操作、应用后内化成的。
各位老师，我们教语文最终的目的是为了提高学生的阅读力和表达力。
如果说单篇课文的精彩教学如同是在为学生制作精美的甜点，那么群文阅读就是我们为学生端上的一碗碗的米饭。
点心固然好吃，但吃多了也会腻口，单篇课文虽然解读细腻，但翻来覆去地读学生也会厌烦；米饭固然能填饱肚子，但老吃米饭学生也会没有胃口，群文阅读虽然能快速增加学生的阅读量，但每节课都匆匆而过，自然留下的烙印也不深刻。
所以我认为点心要和米饭共存，单篇课文的教学要和群文阅读互补共存。
我们也因通过自己的努力，让群文阅读能够与单篇教学一样，成为我们阅读教学的一种常态课型。
让我们一起努力，谢谢大家！。