中国女性女教育地完整
传承与发展：中国近代女子教育评述
传承与发展：中国近代女子教育评述中国近代女子教育是一段传承与发展的历史。
在中国的传统文化中，女性地位一直处于被动地位，妇女教育也一直被忽视。
然而，在五四运动以及新文化运动的推动下，近代中国女子教育得到了快速发展，并在不断传承、创新中形成了自己的特色。
中国近代女子教育的传承始于1844年的广州牌坊会馆，这是中国近代第一个为女性设立的学校。
随后，全国各地纷纷建立了女子学校，并且开始招收女生。
在这些学校中，主要教授文化素质和家政知识。
这些教育机构的建立和发展，是传承中国女性教育的重要历史。
随着新文化运动的开展，已有的女子教育开始发生变化，并逐渐向着更加现代化的方向发展。
1910年，中国第一家高等女子教育机构——上海女子师范学院成立。
1920年，该校成为国立第四师范学校，标志着中国女子教育走向了更高的阶段。
然而，在女子教育发展的路上还有很多障碍。
国内外战争的影响、政治动荡的局势以及种种社会现实，都对女子教育的发展产生了负面影响。
直到新中国成立后，女子教育才得以得到快速发展和广泛普及。
从传承到现代化的变革，中国近代女子教育在不断发展的历程中有了自己的独特特色，主要包括以下几个方面：首先，注重培养女性社会责任感和家庭责任感。
中国传统文化中认为女性应该以家庭为重心，而近代女子教育则注重培养其社会责任感，使其在社会中也能发挥更大的作用。
其次，注重培养女性的实际能力。
中国近代女子教育强调实际能力的培养，女性需要知识，更需要用知识改变生活，改善家庭。
最后，注重体现女性的自我价值。
近代女子教育让女性接受了更广泛的知识和学习的机会，从中发掘出更多的潜力，增强了其自我价值感和自信心。
总之，中国近代女子教育是在传承和创新的基础上不断发展的，虽然历经坎坷，但是她在不断变革的过程中日益展示出自己的独特性和发展潜力。
中国教育是一种女性化教育
中国教育是一种女性化教育作者：成成丹丹来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第03期从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，从高中到大学，以及与此同时伴随着的家庭教育，中国孩子的整个教育历程，都是女性在占主导地位，这体现了女性社会地位的提高，但从孩子的成长考虑，这不是完整的教育，男性在教育中的缺失直接带来了一些不良的社会后果，比如“娘娘腔”的出现，比如“剩女”问题，比如一些专家担心的中国未来的产业化发展问题等等。
教育无小事，在妇女节之际，我们向支撑中国教育的女性致敬，同时也探究更好的解决办法，让孩子们全面健康地成长，让社会和谐发展！教师清一色女性杭州一幼儿园从小学“借”男老师◆《中国教育报》记者张向瑜幼儿园孩子画的画，不是扎着辫子就是穿着裙子的清一色的女教师形象。
因为在孩子们眼中，“老师都是女的啊，叔叔肯定不是老师”。
如何解决这一尴尬的问题？杭州市拱墅区舟山路幼儿园想了一个办法：向附近中小学“借”男教师，每周定时来给幼儿园的孩子上课。
一个多月下来，孩子们学得很开心，每次下课都会向男老师央求：“下次早点过来哦。
”男幼教招不到，幼儿园盯上小学男教师杭州市拱墅区舟山路幼儿园，22位教师清一色是女性。
“之前，虽然有过一位男教师，但可惜性格却像个女孩子！”园长金文坦率地说，“从动作到语言，这位老师都很温柔，不能给孩子带来一股阳刚之气，上个学期最终还是离开了。
”男教师刚毅、豁达、粗犷、理性的特质，对于培养幼儿从小具有健康人格、坚强勇敢、大度自信、立体思维等，都是不可小觑的重要因素。
从大处着想，它关系到中华民族未来人口的精神与素质；从小处着眼，它有利于克服当前独生子女身上的“娇娇”之气，易于帮他们养成宽容、合群的个性。
暑假，金文园长就一直在思考有没有更好的解决办法：招个新教师吧，来应聘的都是女的，几乎见不到男教师；让爸爸们来助教，偶尔一两次可以，但缺少专业性和连续性，也不是长远之计。
看到幼儿园一墙之隔的树人小学，进进出出有男教师，金文眼前一亮：何不向小学“借一借”，“挖”几位男教师过来！“都是形象好、专业好的年轻男教师哦，而且因为就近，赶回学校也比较方便。
中国百年女性教育发展史脱离“伪教育”藩篱走向现代教育
2019年05月05日·第09期Cover Story 跳出“贤妻良母”禁锢中国妈妈的形象更加立体多样30 Studying Abroad Magazine记者_李丹 编辑_李丹 设计_刘子琛囿于数千年传统，中国女性长久以来所接受的，皆是“贤妻良母”式的“伪教育”：她们并不参加学校教育，而是在家庭私塾中被培养成遵从三从四德、善于家务女红的“贤妻良母”，社会和个体权利被剥夺，独立人格也无从发展。
历史上流传下来的，也多是诸如“孟母三迁”和“精忠报国”式的故事，母亲形象单一而刻板。
得益于发端晚晴民国期间的现代教育，女性教育兴起，并在经历了教会女学、国人自办女校两个阶段之后，拥有了与男性同校的教育权利，甚至出现了中国第一批女留学生。
在这样的历史背景下成长起来的新时代中国女性，开始挣脱“贤妻良母”的藩篱，也迎来了与子女关系的转变。
她们，或是子女的女神，或是子女的大朋友。
跳脱出传统的固有标签，她们浪漫、呆萌、琐碎而又斤斤计较，开始真正成为立体多元、有血有肉的母亲个体。
3132Cover Story 2019年05月05日·第09期根据国务院妇女儿童工作委员会的最新数据，女性群体是中国教育快速发展的更大受益者：从1980年到2017年，中国适龄女性接受高等教育的概率增长了46.2倍，女大学生人数增长74.1倍。
严格而言，近代中国女性教育兴起于晚清戊戌变法时期。
19世纪80年代至20世纪二三十年代，中国社会急速转型，社会场域的文化主体面临革新，近代中国的女性教育随着社会的剧变发端、发展。
尽管教育场域中，女性权力的获取和博弈经历了漫长的动态调适和斗争，但是“摇摇篮的手”最终还是获得了“推动世界”的力量。
旧时代女性“伪教育”之下个体权利和特征无从发展从某种程度上讲，在两千年的历史里，中国的女性接受的都是一种“伪教育”。
在《女论语》中，她们被要求“莫窥外壁，莫出外庭，出必掩面，窥必藏形”。
这种教育之下，女性的社会和个体权利被剥夺，独立人格特征也无从发展。
中国女子教育
宁 波 女 塾
甬江女中
经正女学
国人自办学校
• 1898年，经元善在上海开办“经正女学”,这是 中国人自办的第一所私立女校。 • 清光绪二十八年清政府颁布了中国最早的新式学 制，但其中完全未提女子教育。 • 光绪二十九年颁布的《蒙养院及家庭教育章程》 中，虽有关于女子教育的最早明文规定，但其内 容是限制女子只能在家庭之内学习女孝经、女四 书、列女传之类，以及书、算等应用知识，以能 持家教子为目的。
教材
西汉班昭《女诫》、 刘向《列女 传》、长孙皇后《女则要录》，武则 天《列女传》、《孝女传》；唐代宋 氏姊妹的《女论语》成为中国古代第 一部女子教育的通俗读本。明代仁孝 文皇后撰写《内训》 ； 清朝初年的 《女四书》（包括《女诫》、《女论 语》、《内训》、《女范捷录》）
• 武则天（624年2月17日－ 705年12月16日），汉族。 中国历史上唯一一个正统的 女皇帝，也是继位年龄最大 的皇帝（67岁即位），又是 寿命最长的皇帝之一（终年 82岁）。 • 其一就是她父亲想要急切的 改变命运，不断向上的动力 和准确把握时机的领悟力； 其二就是她母亲不爱女工， 而爱阅读文史书籍的这种个 性对武则天有着强烈的影响。
谢谢！ 谢谢！
女子教育地位的确立
• 亥卯学制于1903年公布，实行8年；但这一学制 并未正式确立女学地位, • 1907年3月8日, 学部奏颁了 《女子小学堂章程》 和 《女子师范学堂章程》, 这是中国女子教育 列入教育制度的开始 • 1911年4月, 《 清变更初等教育方法案》规定: 初等小学儿童年龄在10岁以内, 准男女同学。 • 1912年1月, 民国临时政府颁布《 普通教育暂行 办法》, 明确宣布女子享有同男子一样的受教育 权利。
• 中国第一位女外交家——汉朝的冯嫽。 • 中国第一个女状元——傅善祥 傅善祥 • 梁启超撰有《 论女学》一文(见1896年 《 变法通议》这是我国近代较早倡导女子 教育的一篇专论 • 江苏无锡女子王兰是我国近代第一个女大 学生。 • 金雅妹女士我国女子留学之第一人。
中国与血糖是一致的近代中国人自办的第一所女学堂
中国与血糖是一致的近代中国人自办的第一所女学堂上海作为近代中国中西文化交汇的前沿和中心，在女子教育方面也得风气之先，在19世纪末和20世纪初，先后由国人创办了各种类型的近代中国最早的女子学校。
1898年创立的中国女学堂，是国人创办的近代中国第一所普通女学校；1904年创立的上海女子蚕业学堂，是近代中国女子蚕桑学校的滥觞；1905年创设的上海女子中西医学院，开近代中国国人自办女子医科学校之先河；1908年创立的中国女子体操学校，为近代中国女子体育学校的先驱。
一、中国女学堂中国女学堂初名“桂墅里女学会书塾”，在向清政府申请刻制学堂公章时正式定名“中国女学堂”，通常称“经正女学”或“经正女塾”。
学堂创办者经元善（1841-1903），浙江上虞人，近代中国著名企业家、慈善家，资产阶级维新人士。
他热心社会公益事业，积极提倡新式教育，曾于1893年创办经正书院，教授中西各学。
1897年11月，他又开始筹议创办中国女学堂。
他的热心善举，得到了许多有识之士的支持。
梁启超在《事务报》发表《创设女学堂启》，并亲自为学堂制订了办学章程；严复在《国闻报》就此事撰写文章，从理论上阐述女子接受学校教育的重要性；洋务大员盛宣怀曾表示愿意为学堂捐款，并动员他人为之捐款；南洋大臣刘坤一批准学堂的创立，并提供经费补助。
为了广泛听取中外各界人士，尤其是女界人士的意见。
1897年12月6日，经元善在张园安垲第召开了有中外妇女参加的“裙钗大会”，商议创办中国女学堂的有关事宜。
参加者中有盛宣怀的夫人和女儿，梁启超夫人，张叔和夫人，以及西班牙、瑞士领事夫人，江海关税务司夫人等。
1898年5月31日，学堂正式开学，校址设在上海城南高昌庙桂墅里经家路。
学堂设立董事会，董事从捐款人中推选产生，中外人士各20人。
经元善任总理（即校长），沈和卿任提调，主持学堂日常事务。
学堂的办学宗旨为“启其智慧，养其德性，健其身体，以造就其将来为贤母为贤妇”。
招收8-15岁的良家少女入学，课程分为中文、西文两类。
同里丽则女学简介
同里丽则女学简介
丽则女学位于江苏省苏州市吴江区同里镇新填街南濠弄，紧靠江南名园退思园，是江苏省文物保护单位。
它曾是民国初期名媛淑女教育启蒙之地，由退思园第二代传人任传薪于1906年在园中创办兴学，开古镇女子受教育的先河。
1911年，任传薪购得相邻的刘氏地基，建造了一幢七开间的教学大楼。
1916年又加盖为三层，在当时国内乡镇中堪称罕见。
旧址先后被列为省级和国家级文物保护单位。
校园中心有一亭，名曰“雪耻亭”，亭内立有民国五年的剑状石碑，记录着师生对签署二十一条不平等条约的抗议和愤慨。
雪耻亭中间的纪念碑，是为纪念1915年5月9日窃国大盗袁世凯在卖国的二十一条约上签字，当时丽则女学师生反袁卖国而建碑明耻。
如今，这座百年民国女校早已不再办学，变身高端精品酒店花间堂。
花间堂酒店充分尊重原有的建筑空间，运用纯正工法修旧如旧，保留了原有的紫藤花架、民国教学楼、风雨操场等元素，再现民国淑女的名媛风范。
中国女性高等教育发展的历史、现状与问题
中国女性高等教育发展的历史、现状与问题中国女性高等教育发展的历史、现状与问题近年来，随着社会进步和性别平等意识不断提升，中国女性高等教育的发展取得了长足的进步。
然而，这个进步的背后也存在着一系列问题和挑战。
本文将从历史、现状和问题三个方面展开分析，探讨中国女性高等教育的发展现状及其所面临的问题。
一、历史中国女性高等教育的历史可以追溯到20世纪初。
在清朝末年，中国的新式教育起步，尽管女性教育受到了传统观念和国家政策的限制，但一些女性学校相继成立，为中国的女性教育打下了基础。
1912年中华民国成立后，政府开始重视并推动妇女教育。
1920年代至1950年代，中国女子大学逐渐崛起，为女性提供了接受高等教育的机会。
1949年新中国成立后，高等教育得到了更加广泛的发展，女性的高等教育也取得了重大突破。
例如，1952年中国人民政治协商会议第一届全体会议通过了《妇女的解放》，明确提出要“发展妇女教育，提高妇女文化水平”，这为女性高等教育的发展指明了方向。
20世纪80年代以来，中国女性高等教育得到了更为迅猛的增长，女性留学生人数也在不断增加。
二、现状当前，中国女性高等教育发展取得了巨大的成就。
根据统计数据显示，女性高等教育的普及率不断攀升，已经超过了男性高等教育的普及率。
在中国大学校园中，女生的比例逐年增加。
女性学生人数正逐渐超过男性，尤其是在文科、社会科学、文学等领域。
此外，中国女性在高等教育中的表现也越来越优秀。
女学生在学业成绩和综合素质方面不断取得突出的表现，并且在科学研究和学术领域也有着重要的贡献。
越来越多的女性担任教授、研究员和学院院长等职位，为中国社会的进步和科技创新做出了不可忽视的贡献。
三、问题虽然中国女性高等教育取得了长足的发展，但依然面临一些问题和挑战。
首先，性别不平等仍然存在。
一方面，一些传统观念对女性的高等教育持保留态度，认为女性的家庭责任和婚嫁更重要，这限制了女性高等教育的发展。
另一方面，一些女性由于社会压力和家庭原因，无法充分发挥自己的潜力，导致辍学或不能持续追求更高学历。
中国现代的女子教育
中国现代的女子教育
中国现代的女子教育经历了几个重要的发展阶段。
首先，戊戌变法时期，维新派提出“兴女学”的口号，创办了近代女子学校，这是中国女子教育的开端。
其次，中华女子学校是中华女子学会主办的一所女子职业学校，创办于1907年。
这所学校为中国女子职业教育的发展奠定了基础。
另外，1919年五四运动后，中国女子教育得到了进一步的发展。
女校数量不断增加，女校规模也不断扩大。
这一时期，中国女子教育开始注重培养女性的独立自主意识和能力，提倡女性自尊、自信、自立、自强。
新中国成立后，中国政府高度重视女子教育，制定了一系列法律法规保障女性受教育的权利。
在改革开放后，中国女子教育得到了更广泛的关注和支持。
政府和社会各界共同努力，推动女子教育的发展，使女性在教育领域取得了更多的机会和成就。
总的来说，中国现代的女子教育经历了从无到有、从少到多的发展历程，逐步走向完善和成熟。
女性在教育领域的地位和作用得到了越来越多的关注和重视，女性教育的发展对于推动整个社会的进步和发展都具有重要意义。
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王勇内容摘要：无论是浙江省第十一次党代会提出，要把浙江省建设成为经济大省、文化大省、教育强省；还是浙江省第十二次党代会提出，要坚定不移地走“创业富民、创新强省”之路，即“两创”战略，都离不开全省人口文化素质的提高。
而事实上，占据全省人口一半的妇女的教育地位一直比男性的教育地位要低，故提高全省人口文化素质的关键在于提高妇女的教育地位。
从某种程度上说，妇女教育地位的提高与否决定着建设经济大省、文化大省、教育强省的目标，以及“两创”战略能否实现。
因此，对近十五年来浙江省妇女教育地位的状况进行研究，具有重大的理论价值和实践价值。
关键词：浙江省;妇女教育地位一、文献回顾和指标分析“妇女的教育地位是指在教育资源的分配体系中（包括正规教育与成人后的继续教育），女性相对于男性在权利与机会上的平等程度，以及这种平等程度所反映的两性权利关系。
”⑴25由于教育地位的量化比较困难，所以，在实际应用中往往采用受教育程度代表教育地位，即妇女的教育地位反映妇女接受教育的状况与男性接受教育的状况相比较的结果。
“妇女教育地位评价是一定社会经济中、一定历史阶段上，与男性相比较而言，对妇女受教育状况和水平的度量。
因此，对妇女教育地位的评价应站在性别的角度，从两性比较的视角观察妇女教育与男性教育之间存在的差异，通过这种差异的揭示，找出差异存在的原因，提出缩小差异的途径。
”⑵由于对妇女教育地位的量化比较困难，目前，国内学者对于妇女教育地位的评价方法不尽一致，差异较大！关小燕教授在“关于妇女教育体系的构建——献给1995年将在北京举行的世界妇女大会”〔3〕一文中，指出妇女教育内容体系应包括：扫盲教育，职业技术教育，家政教育，生理教育，法律教育，思想教育。
单艺斌教授在“妇女教育地位的内涵与作用”〔4〕一文中，确立妇女教育地位评价的基本内涵包括：女童教育，扫盲教育，初级教育，职业技术教育和高等教育。
并在“妇女教育地位评价方法构建”〔5〕一文中，提出构建妇女教育地位评价方法的十一个指标：儿童入学性别比率；儿童辍学性别比率；文盲、半文盲性别比率；大学生性别比率；研究生性别比率；平均受教育年限比率；成人识字性别比率；青壮年脱盲性别比率；在职人员培训性别比率；高校女教师性别比率；教育权利平等指数。
郑真真和连鹏灵两位教授在“中国妇女的受教育的状况”〔1〕25一文中，用受教育状况来反映中国妇女的教育地位。
受教育状况主要由当前的教育现状和人口的受教育结构两方面来反映。
教育现状可以体现目前中国妇女在教育中所处的位置；人口的教育结构反映长期以来的教育成果。
王金玲研究员在“’95+10：中国妇女发展总报告”〔6〕一文中，对’95世妇会以来的近十年间的中国妇女生存与发展的状况进行总体分析与评估。
在涉及“妇女与教育”领域，结合《北京行动纲领》确定的妇女教育的六项战略性目标，构建评价目标实现与否的指标（见表1）：表1 妇女教育的策略目标及衡量指标注：此表格取自《中国妇女发展报告NO.1(’95+10)》（妇女发展蓝皮书），王金玲编，北京：社会科学文献出版社，2006年版第6-7页。
通过对以上学者观点的比较，结合浙江省妇女教育的实际情况，以及根据性别统计资料的可获取性，构建能深刻反映浙江省妇女教育地位的评价指标，主要有：1.女学龄儿童的入学率；2. 6岁及6岁以上分性别各种受教育程度人口的比重；3.各级各类学校中女学生的比重；4.各级各类学校中女教师的比重；5.分性别文盲的比重；6. 分性别平均受教育年限。
二、浙江省妇女教育地位的变化20世纪90年代以来，随着改革开放的深入，浙江省各级政府部门和教育部门认真落实“科教兴省”战略，加大教育投入力度，深化教育体制改革，教育事业得到快速发展，妇女的教育地位也得到很大的提高。
2006年浙江省统计局统计资料显示〔7〕，浙江省各级各类学校女学生总数在1990年-2006年17年间增长了91.58万人，年平均增长速度达到5.72万人/年。
小学生、初中生、高中生、大专及以上学历学生中女性的比例分别达到50.00%、44.80%、44.99%、47.98%。
其中，小学女学生总数减少了20.13万人，年均递减速度为1.26万人/年；普通中学女学生总数增长了49.27万人，年均增长速度达到3.08万人/年；中等专业学校女学生总数增长了31.54万人，年均增长速度达到1.97万人/年；普通高等学校女学生总数增长了35.22万人，年均增长速度达到2.20万人/年；各级各类女教师的总数也增加了12.04万人，年均增长速度为0.75万人/年。
妇女的平均受教育年限逐年增加：1990年、2000年、2006年妇女的平均受教育年限分别为5.32年、7.07年、7.64年。
十七年间，妇女的文盲率也降低了18.22个百分点，年平均递减率为1.14个百分点/年。
同时，浙江省从1990年到2006年小学学龄儿童的入学率均保持在99%以上，特别是从2002年到2006年连续五年保持在99.99%，很好地保证了男女受教育机会的均等。
“五普”资料显示〔8〕，浙江省妇女的高等教育得到很大的发展：女大专生共379473人，占大专生总数的39.70%，比1990年提高了10.91个百分点；女本科生共159246人，占本科生总数的33.06%，比1990年提高5.90个百分点；女研究生共7453人，占研究生总数的24.66%。
2005年统计资料〔9〕显示，浙江省女研究生总数达到10195人，比2000年增加了2742人。
总之，不管在小学教育，初中教育，高中教育，还是高学历的大专教育，本科教育，研究生教育等各个阶段的教育，浙江省妇女的教育地位都得到了很大的提高。
㈠女学龄儿童的入学率得到稳步提高，保证了妇女和男性在受教育权利和机会上的平等。
女学龄儿童入学率，反映了一个地区妇女相对于男性在教育机会和权利上是否公平，是衡量妇女教育地位高低的最基本指标。
从表2可以清晰的看出，浙江省女学龄儿童的入学率从20世纪90年代至今一直保持很高的比率。
2006年女学龄儿童的入学率更是达到99.99%。
这个比率比2000年的99.94%提高了0.05个百分点，比1990年的98.76提高了1.23个百分点。
㈡6岁及6岁以上妇女各种受教育程度人口的比重明显得到提高（见表2）。
受教育程度反映了一个国家和地区居民的受教育水平。
妇女各种受教育程度人口的比重越高，妇女的受教育水平就越高。
小学：2006年女性占小学受教育人口的50.00%，和男子持平，这是一个历史性的突破。
这个比例比2000年的49.34%提高了0.66个百分点，比1990年的45.54提高了4.46个百分点。
初中：2006年女性占初中受教育人口的44.80%，比2000年的43.99%提高了0.81个百分点，比1990年的40.99%提高了3.81个百分点。
高中：2006年女性占高中受教育人口的44.99%，比2000年的41.50%提高了3.49个百分点，比1990年的39.65%提高了5.34个百分点。
大专及以上：2006年女性占大专及以上受教育人口的47.98%，比2000年的37.21%提高了10.77个百分点，比1990年的28.10%提高了19.88个百分点，增幅显著。
从表2，可以看出：女性在大专及其以上受教育人口中的比重提高显著。
表2 6岁及6岁以上分性别各种受教育程度人口的比重单位：%注：1990年数据根据《中国人口统计年鉴-1991》，国家统计局人口统计司编，北京：中国统计出版社，1992年版第53-56页的数据计算所得；2000年数据根据《浙江省2000年人口普查资料》（计算机汇总）第二册，浙江省人口普查办公室编，北京：中国统计出版社，2002年版第521，523，525，527页的数据计算所得；2006年数据取自《中国统计年鉴-2007》，中华人民共和国国家统计局编，北京：中国统计出版社，2007年版第118-119页的数据计算所得。
㈢各级各类学校女学生的比重不断提高，尤其普通高等学校女学生的比重提高较快（见表3）。
各级各类学校女学生的比重和妇女各种受教育程度人口的比重一样，反映了浙江省妇女受教育水平的高低。
各级各类学校特别是高等学校的女学生数量越多，妇女受教育水平越高。
小学：受计划生育政策，性别比偏高，妇女自身主动追求高学历等因素的影响，2006年，小学女学生的比重是46.09%，比2000年47.23%下降了1.14个百分点，下降幅度较小。
而1990年和2000年几乎持平，1990年为47.40%。
普通中学：2006年普通中学女学生的比重为47.29%，比2000年的46.49%提高了0.80个百分点，比1990年的44.10%提高了3.19个百分点。
中等职业中学：2006年中等职业中学女学生的比重是49.43%比2000年的63.65%显著下降了14.22个百分点，但比1990年43.60%提高了5.83个百分点。
2000年中等职业学校女学生的比重之所以如此高，达到63.65%，大大超过中等职业学校男学生的比重，主要是因为“中专学校毕业生就业早，减少了学习时间，降低了家庭教育投入，可以更早工作以回报家庭的教育投资。
另一方面，一些仍然具有传统观念的家长对女儿的期望小于儿子，所以，不支持家中的女孩读大学，中专无疑是继续学习、尽早就业的首选。
另一个主要因素是，某些职业是比较传统的女性就业领域，而这些职业对于中等技术人才有大量的需求，如护理（卫生学校）、教师（师专）以及一些服务行业等，因此，吸引了一大批女青年。
”〔1〕32普通高等学校：2006年普通高等学校女学生的比重是51.69%，已经超过了普通高等学校男学生的比重。
这个比例比2000年的44.03%提高了7.66个百分点，比1990年33.00%提高了18.69个百分点，提高显著。
表 3 各级各类学校女学生的比重单位：%注：1990年，2000年数据取自《浙江统计年鉴-2001》，浙江省统计局编，北京：中国统计出版社，2001年版第459页；2006年数据取自《浙江统计年鉴-2007》，浙江省统计局，国家统计局浙江调查总队编，北京：中国统计出版社，2007年版第516页。
㈣各级各类学校女教师的比重提高显著（见表4）。
女教师作为女性教育者，其在各级各类学校所占的比重的显著提高，反映了妇女越来越多的参与教育，成为推动浙江省妇女教育地位提高的一支关键力量。
小学：2006年小学女教师的比重占到64.15%（相当高的比重），比2000年的59.35%提高了4.80个百分点，比1990年的51.30%提高了12.85个百分点，提高幅度较大。
普通中学：2006年普通中学女教师的比重是49.57%，比2000年的44.44%提高了5.13个百分点，比1990年的29.80%提高了将近20个百分点，提高幅度非常大。