让音乐化的童谣融入日常生活
关于童谣活动感想
关于童谣活动感想提起童谣，许多人的脑海里可能会浮现出小时候在校园里唱着欢快的歌谣，或者是跟着老师一起唱的“儿歌不要停”。
而对于现在的成年人来说，恐怕已经很久没有接触过童谣了。
然而，近年来，童谣活动作为一种有趣的文化形式又开始在社会上流行起来。
童谣不再只是留在幼儿园和小学的教材里，在中小学、文化中心、图书馆、亲子教育机构等地，童谣活动正在成为一种新的教育方式和生活方式。
在我看来，童谣活动之所以能够受到热捧，首先是因为它与现代人的生活压力有着天然的契合。
如今的社会快节奏、竞争激烈，大多数人每天都处在高度紧张的状态下，接触童谣，可以让人放慢脚步，放下繁重的工作压力，回到童年那个单纯、快乐的世界。
童谣活动往往伴随着音乐、舞蹈、手工等多种形式的表达，通过这些多样的方式，人们可以释放内心深处的情感，感受到快乐和放松。
其次，童谣活动受到欢迎还因为它具有教育意义。
童谣活动在为人们提供娱乐和放松的同时，也能通过歌词、表演等方式，渗透进一些有益的教育理念。
比如，一些经典的童谣歌词中蕴含着关于友爱、诚实、勇敢等价值观，这些都是我们生活中所需要的积极向上的力量。
此外，童谣活动还可以锻炼人们的表达能力、协作能力和创造能力。
在童谣的演唱、创作、表演过程中，人们可以通过合作与交流，培养团队精神和创造力。
最后，童谣活动也在不知不觉中促进了亲子关系的建立。
无论是在家庭环境中还是在课堂上，家长和孩子们通过共同参与童谣活动，不仅可以增进彼此的情感联系，还能够在亲子互动中学到很多知识。
通过与孩子一起唱歌、跳舞、做手工等活动，父母可以更好地了解孩子的兴趣和特长，而孩子也可以在这样的活动中感受到父母的关心和陪伴，增进亲子间的沟通和交流。
我还记得，有一次在朋友的邀请下，我参加了一场童谣活动，活动中，我们一起唱着儿歌谣，跟着老师学习一些简单的音乐节奏，还通过手工制作了一些有趣的小物件。
这次活动真的给我留下了深刻的印象。
之前，我总是觉得自己压力很大，很少有时间和心情去做一些愉快的事情。
音乐童谣让孩子“赏心悦目”
音乐童谣让孩子“赏心悦目”【摘要】音乐童谣是孩子们喜欢的音乐形式之一，可以让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
本文从音乐童谣的起源和特点、教育意义、认知发展作用、心理健康作用以及家庭教育地位等方面进行探讨。
音乐童谣不仅可以帮助孩子培养音乐感知能力，增强语言表达能力，还可以促进他们的认知发展和心理健康。
在家庭教育中，音乐童谣也扮演着重要的角色，可以促进亲子关系的发展。
我们应该重视音乐童谣的重要性，并提出发展音乐童谣教育的建议，以便让更多的孩子受益于这种音乐形式。
音乐童谣不仅可以让孩子们“赏心悦目”，还可以对他们的成长起到积极的促进作用。
【关键词】音乐童谣, 孩子, 赏心悦目, 起源, 特点, 教育意义, 认知发展, 心理健康, 家庭教育, 重要性, 教育建议, 益处1. 引言1.1 音乐童谣让孩子“赏心悦目”音乐童谣是一种富有童真童趣的音乐形式，通过简单易记的歌词和朗朗上口的旋律，让孩子们在欢乐中学习，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识和启迪。
音乐童谣的歌词通常都是与儿童生活紧密相关的，内容涵盖了日常生活、动物、植物、节气节日等诸多方面，既深刻又易懂。
而且，音乐童谣一般都采用简单明快的旋律，易于孩子们学唱，从而让他们在练唱歌谣的过程中，不仅可以培养音乐素养，还可以开发语言能力和提高记忆力。
通过欣赏音乐童谣，孩子们可以在愉快的氛围中感受音乐的美妙，增强对音乐的兴趣，培养审美情趣，塑造积极健康的人格。
音乐童谣不仅是儿童成长中重要的乐园，更是他们心灵的慰藉和疗愈。
让孩子们在音乐童谣的世界里“赏心悦目”，健康快乐地成长。
2. 正文2.1 音乐童谣的起源和特点音乐童谣是一种为儿童编写的歌谣形式的音乐作品，通常包含简单易记的歌词和旋律。
这种形式的音乐作品通常通过口口相传的方式传播，起源于古代民间传统和文化传统。
音乐童谣的特点包括简单易记的歌词和旋律，通常使用重复的节奏和音符，以便让孩子们容易理解并学习。
音乐童谣常常包含有教育性质的内容，比如教授儿童基本的知识和价值观。
生活教育理论在幼儿园音乐教学中的运用
生活教育理论在幼儿园音乐教学中的运用一、生活教育理论概述生活教育理论，简单来说，就是以生活为教育的源泉，以实践为基础，培养孩子们的独立生活能力和创造能力。
这一理论强调教育要贴近生活，让教育内容与孩子们的日常生活紧密结合。
二、生活教育理论在幼儿园音乐教学中的具体运用1.创设生活化的音乐环境在幼儿园音乐教学中，我们可以根据生活教育理论，为孩子们创设一个充满生活气息的音乐环境。
比如，在教室内布置一些生活化的音乐元素，如五线谱、音符、乐器模型等，让孩子们在日常生活中就能感受到音乐的魅力。
2.选择生活化的音乐素材在音乐教学过程中，我们可以选择一些生活化的音乐素材，如歌曲、童谣等，让孩子们在欣赏和学习的过程中，能够感受到音乐与生活的紧密联系。
例如，教孩子们唱《小燕子》、《两只蝴蝶》等歌曲，既能培养他们的音乐素养，又能让他们更好地了解生活。
3.设计生活化的音乐活动根据生活教育理论，我们可以设计一些生活化的音乐活动，让孩子们在参与过程中，自然而然地学会音乐知识和技能。
比如，组织孩子们进行音乐游戏、角色扮演等，让他们在游戏中感受音乐的节奏、旋律和情感。
4.引导孩子们观察生活中的音乐元素在幼儿园音乐教学中，我们可以引导孩子们观察生活中的音乐元素，让他们学会从生活中发现音乐的美。
例如，带领孩子们去户外聆听自然界的声音，如鸟鸣、流水等，让他们感受生活中的音乐。
5.培养孩子们的音乐创造力生活教育理论强调培养孩子们的创造能力，因此在音乐教学中，我们要注重培养孩子们的音乐创造力。
可以通过让孩子们自己创作歌曲、编排舞蹈等方式，激发他们的创造潜能。
三、生活教育理论在幼儿园音乐教学中的优势1.激发孩子们的学习兴趣生活教育理论让音乐教学与孩子们的生活紧密结合，使得音乐学习变得更加有趣、生动，从而激发孩子们的学习兴趣。
2.培养孩子们的综合能力通过生活化的音乐教学，孩子们不仅能够学到音乐知识和技能，还能培养他们的观察力、创造力、审美能力等多方面的能力。
地方童谣山歌融入当地小学音乐辅助教学的具体途径
地方童谣山歌融入当地小学音乐辅助教学的具体途径地方童谣和山歌是中国民间传统音乐文化的重要组成部分，它们以朴实、真挚的民间艺术形式传承着丰富的民族文化和历史故事，深受人们喜爱。
如何将地方童谣和山歌融入当地小学音乐辅助教学，激发学生对音乐的兴趣，促进学生对民族文化的传承与发展，是当前音乐教学中亟待解决的问题。
接下来，我们将从地方童谣山歌的选材、编曲改编、情境化教学、多媒体辅助等具体途径进行探讨。
一、选材：地方童谣山歌选材应当本着故乡情结和民族传统的原则，尽可能选择当地民间经典，具有深刻的地域特色和丰富的文化内涵的童谣山歌。
通过民间文化的选材，学生更容易接受，并且能够增强学生对音乐的情感投入。
二、编曲改编：对于地方童谣山歌的编曲改编，教师可以结合当地特色和学生的实际情况进行相应的改编。
可以增加学生喜闻乐见的元素，比如增加搞笑的音效、亲切的歌词，或是对一些传统唱腔进行改编，使得童谣山歌更能贴近孩子们的生活，引起他们的共鸣，并激发他们对音乐的兴趣。
三、情境化教学：在教学中，可以通过情境化的方式进行教学，通过图画、故事或实地走访等形式，将童谣山歌的内容和当地的生活、地理、历史等进行结合，使学生能够更加直观地感受到童谣山歌所表达的文化内涵，增强他们对童谣山歌的理解与体验。
四、多媒体辅助：教师可以借助多媒体设备，如投影仪、音响等，展示地方童谣山歌的表演视频或录音，让学生在视听上感受到童谣山歌的魅力。
利用多媒体设备也可以进行童谣山歌的麦克风录音，再放大到黑板上，让学生们在直观的视听效果下更好地感受到节奏和音调。
应用地方童谣山歌融入当地小学音乐辅助教学，不仅可以激发学生对音乐的喜爱，并且可以促进学生对民族文化的传承与发展，增强学生的文化自信心。
希望今后音乐教师在进行音乐教学时，能够借助当地民间音乐文化资源，尽可能地让学生感受到民间音乐的魅力，激发他们对音乐的兴趣。
在四川童谣教学中融入原本性音乐元素
在四川童谣教学中融入原本性音乐元素摘要：原本性音乐教育提倡以学生为主体，在游戏中学，在玩乐中学的教育理念。
我们在四川童谣教学中，将声势、舞蹈动作，打击乐器等，游戏等原本性音乐教育活动要素融入课堂教学，让学生主动参与课堂活动，在活动中探索四川童谣新的教学模式，玩味四川童谣之趣，品悟四川童谣之美。
让四川童谣在本地区得到更好的发展与传承。
关键词：四川童谣原本性音乐原本性音乐教育也叫奥尔夫教学，是当今世界流传甚广的音乐教育体系之一。
它倡导以学生为主体，在游戏中学，在玩乐中学的音乐教育理念。
我们可以将音乐、动作、语言、游戏等原本性音乐教育元素融入音乐教学，让学生主动参与课堂，用自己的实践体验感受课堂的主导者地位，让学生在团队中学会合作，养成合作意识；也让教师明白，通过课堂教学，去提升学生的音乐即兴创造能力、以及音乐感知等综合能力。
我们创新开发四川童谣的本土音乐教学，源于四川童谣是根据四川当地的风土人情所创作出来的，读起来朗朗上口、通俗易懂、富有童趣。
我们所教授的学生绝大部分是四川人。
如果将原本性音乐教育活动也融合到四川童谣教学，一定会有更奇妙的效果。
一、将声势、舞蹈动作融入四川童谣，助理学生音律感知。
我们知道儿童的语言还处在发育期，这时候，肢体语言对于儿童的情感表达就起到了很重要的作用。
我们的音乐课堂也应该让孩子们不仅唱起来，还要动起来。
以四川童谣《茶俗歌》的教学为例。
这是一首老成都人耳熟能详的童谣，一念起这首童谣，仿佛回到老成都“王婆婆”的院落，听王婆婆吆喝，看孩子们打闹。
故事情节生动，叙事清晰。
学生很快就可以诵读，在领会童谣的意思后，老师请学生即兴创编声势，然后再选择比较好的声势动作做集体练习，这种声势动作的练习更能训练学生手脚的协调能力。
刚开始的时候比较难，教师可以让学生放慢速度练习，然后不断加速，直至学生能达到教师的要求。
声势表演很能激发学生表演的兴趣，再配合有感情的童谣念唱，仿佛有一种时光穿越的感觉。
大班音乐：民间童谣《唐僧骑马咚哩个咚》
大班音乐：民间童谣《唐僧骑马咚哩个咚》【活动设计】童谣是具有中国特色的文学作品形式，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感。
《唐僧骑马咚哩个咚》内容来自于《西游记》中的故事，深受幼儿喜爱，为幼儿所熟悉。
而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，反复单一的练习会使课堂气氛在不知不觉中走向枯燥乏味，重语言技巧，轻审美感受，童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。
然而语言本身就具有音乐性，一些诗歌、儿歌、童谣等文学作品，就是以其跳跃、轻快的节奏吸引人，将其和音乐、节奏结合，能更淋漓地表现它的特色。
因此在这个大班语言活动教学中，我尝试将童谣与现代化的rap乐曲相结合进行说唱表演，创造性的进行童谣教学的新尝试。
【活动目标】1、理解童谣内容，感受童谣明快的节奏特点。
2、通过多种形式练习童谣，激发幼儿朗诵童谣的兴趣。
【活动准备】1、ppt课件。
2、幼儿事先对《西游记》有一定的了解。
3、录音、RAP音乐。
【活动过程】一、听声音猜人物，引出主题。
今天老师给你们带来了一段声音，请你们听听看这段声音是哪个动画片里的?谁在说话?教师播放声音后提问：1、谁在说话?你从哪里听出是孙悟空?2、他喊的师傅是谁?3、去西天取经的还有谁?一起告诉我?4、小结：听说过《西游记》吗?这四个人是中国著名的神话故事《西游记》里的主要人物。
《西游记》深受人们的喜爱，百看不厌，后来人们把《西游记》出版了大人的读本和小孩的读本，还拍了电影、电视、制作了动画片。
（PPT在同一画面上逐个出示这四个人物的汉字，电影、电视剧照以及图书封面）此环节设计意图：孙悟空是小朋友比较熟悉的人物，我通过让幼儿听声音猜人物的游戏，激发幼儿参与活动的兴趣，通过孙悟空的声音，逐渐引出唐僧、猪八戒、沙和尚，一步一步引入活动的主题，并通过小结让幼儿对《西游记》有一个大概的了解。
二、观察讲述，渗透童谣内容。
1、你最喜欢西游记里的谁?2、他长得怎么样的?使用什么兵器?有什么本领？3、在去西天取经的路上，他们经常会碰到谁?最后怎么样?（教师根据幼儿的回答操作PPT，出示相应的人物图片，并引导幼儿围绕话题进行讲述）此环节设计意图：通过让幼儿说说喜欢西游记里的人物，一方面在集体交流中帮助幼儿对已有的经验进行整理，形成关键性经验。
浅谈粤语童谣融入幼儿园一日生活的教学
浅谈粤语童谣融入幼儿园一日生活的教学摘要：幼儿园是孩子成长中非常重要的一个阶段。
在这个阶段，幼儿正处于自我认知、语言表达和社会适应发展的关键期，因此，如何开展有效的教学活动，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育工作者一直以来关注的重要问题。
关键词：粤语；童谣；幼儿园；科学引言：粤语童谣作为一种民间艺术形式，不仅具有历史和文化的价值，同时也可以为幼儿的语言学习和生活能力提供很好的支持。
本文旨在探讨如何将粤语童谣融入幼儿园一日生活的教学，以提升幼儿的语言表达能力和生活能力，为幼儿园教育的发展做出一定的贡献。
一、依据幼儿身心发展，科学选择童谣内容在将粤语童谣融入幼儿园教育中时，我们应该考虑到幼儿的身心发展，科学选择适合他们的童谣内容。
幼儿身心发展阶段有所不同，比如说3岁以下的幼儿，他们的语言能力尚未完全发展，可以选择一些简单、易懂、重复的童谣，帮助他们提高语言能力，培养对语言的兴趣和爱好；4-5岁的幼儿可以选择更为复杂、有趣、富有情感表达的童谣，帮助他们掌握更多的语言技巧，培养情感、想象和创造力。
在选择粤语童谣时，我们也要注意童谣的内容是否符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，不能让幼儿感到无趣或无法理解。
同时，我们也要注意童谣的歌词是否简单、朗朗上口，是否可以帮助幼儿学习粤语，了解粤语文化。
总之，将粤语童谣融入幼儿园教育中是非常有益的，但我们要科学、合理地选择童谣内容，以确保对幼儿的身心发展有积极的影响。
二、通过粤语童谣形式，培养幼儿行为习惯除了选择合适的粤语童谣内容外，我们还可以通过粤语童谣的形式，培养幼儿的行为习惯。
通过唱粤语童谣，幼儿可以更好地理解和掌握正确的行为习惯。
比如说，可以选取《洗手歌》、《刷牙歌》等，帮助幼儿养成正确的生活习惯。
通过唱粤语童谣，幼儿可以更好地理解和掌握正确的品德和礼仪。
比如说，可以选取《感恩歌》、《对不起、谢谢、请你》等，帮助幼儿学会感恩、道歉、感谢等基本礼仪和道德。
通过唱粤语童谣，幼儿可以更好地理解和掌握安全知识。
幼儿园音乐文案日常
幼儿园音乐文案日常1. 小朋友,跟着老师一起来唱儿歌吧,快乐地唱跳玩耍,开开心心每一天。
2. 跟着老师做点简单有趣的动作,配合着节奏打拍子,学习音乐知识,快乐成长。
3. 一起来学习简单的乐器演奏吧,触摸音乐的乐趣,开心每一天。
4. 跟着老师轻快的节奏打着拍子,快乐地唱着儿歌,音乐带给我们欢乐。
5. 来吧,跟着老师学习简单又美妙的童谣,感受音乐的快乐。
6. 跟着轻快活泼的音乐轻轻摇晃,让身体感受音乐的节奏,快乐每一天。
7. 一起来玩音乐游戏吧,快乐学习知识,开开心心成长音乐的点点滴滴。
8. 来吧,跟着老师一起来玩简单有趣的乐器表演游戏,快乐学习。
9. 小朋友,跟着老师学习简单手指歌谣游戏,感受音乐带来的欢乐。
10. 一起跟着老师做有趣的音乐表演吧,快乐地唱跳玩耍,开心每一天。
11. 跟着老师学习简单有趣的儿歌音乐游戏,快乐成长每一天。
12. 来吧,一起跟着老师学习有趣的打击乐演奏,感受音乐的快乐。
13. 一起来参与老师组织的简单音乐表演吧,快乐每一天。
音乐让我们开心。
14. 跟着老师学习简单有趣的节奏音乐游戏,快乐成长每一天。
15. 来跟着老师学习有趣的歌谣表演吧,快乐每一天。
音乐带给我们快乐。
16. 一起来玩简单的手指乐器游戏吧,感受音乐的乐趣,快乐每一天。
17. 跟着老师一起学习有趣的童谣表演,快乐地唱跳玩耍。
音乐让我们成长。
18. 来吧,一起跟着老师学习简单有趣的乐器演奏知识,快乐地成长。
19. 一起来参与老师组织的简单音乐童谣游戏,快乐每一天。
我们爱音乐。
20. 跟着老师学习有趣的打击乐知识,感受音乐带来的欢乐,快乐每一天。
21. 一起来玩简单有趣的音乐游戏吧,开开心心地成长,感受音乐的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让音乐化的童谣融入日常生活
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
让音乐化的童谣融入日常生活-幼教论文
让音乐化的童谣融入日常生活
文江苏省南通市通州区教学研究室徐玲艳
童谣是孩子始于摇篮的教育，它承载着优秀的文化和道德观念，以其韵律节奏的独特美感吸引着儿童，是孩子成长过程中不可缺少的文化养料，是浸润心灵的鸡汤，是孩子们的精神食粮。
中国的童谣，词句押韵顺口，有天然的音乐性，非常适合传唱，大致可分为游戏类、劳动类、仪式类、生活类，也可细分为摇篮曲（催眠曲）、数数歌、问答歌、游戏歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、时序歌、喜话歌等等，是地方性音乐文化的一个映照。
每个孩子都是本能的缪斯，都具有艺术的潜能。
与儿童的艺术心理相匹配的是儿童音乐与童谣。
为了有效实施童谣的音乐化，密切童谣和音乐、童谣与幼儿之间的艺术联系，我们可以将童谣和儿童音乐更加紧密地结合起来。
结合的方式就是让幼儿聆听音乐化的童谣，并让这种艺术活动成为一种积极的生命仪式。
通过这种艺术活动，可以让童谣在音乐的旋律中，通过不断地反复与强化，通过与固定情境的自然链接，更深刻、更鲜活地融入儿童的生命与心灵。
为了实现这一目标，我们可以从四个方面去努力。
导语应时，在匹配的音乐背景中诵读
童谣的音乐化与仪式化需要合适的导语。
要让导语的渲染与铺陈取得最佳的效果，就需要我们秉持“我你相遇”的哲学。
设计的导语需要体现“我一你”关系，增强导语对于幼儿的关涉度。
有了应时的导语暗示、铺垫与渲染，还需要匹配的音乐背景。
因为童谣的音乐性，需要一定的旋律来表现和诠释。
所以，选择相匹配的背景音乐，就成为童谣音乐化的重中之重。
有了相匹配的音乐背景，诵
读童谣就有可能成为富有艺术气息的生活与仪式。
例如，师幼在晨曦中相遇，共同迎来新的一天，我们可以从诗化时间、让时间现身的角度来设计配乐童谣晨诵的导语：“太阳不晒草不绿，太阳不晒花不香，太阳不晒果不熟，太阳不晒苗不长。
被窝也要晒一晒，太阳晒了暖洋洋。
身体也要晒一晒，晒了太阳才健康。
”再如：“太阳公公起得早，他怕宝宝睡懒觉，爬上窗口瞧一瞧，咦？宝宝不见了。
宝宝正在院子里，一二一二做早操。
”为了增强奋发向上的精神力量，还需要配上儿童歌曲的旋律，如《种太阳》《七色光》，让音乐和童谣呼应起来，从而凸显了童谣的音乐意象，增强了童谣的艺术效果。
节奏国谱化，在关联的童话情境中表演
导语的设计，还可以充分考虑情境的变化，考虑到幼儿的故事性思维特点，最具童话色彩的导语会更受幼儿的欢迎，同时也更容易找到匹配的音乐。
在结束一天的活动后，孩子们要和老师、幼儿园告别时，老师就可以带孩子们表演童谣《小兔子开铺子》：“小兔子，开铺子，一张小桌子，两把小椅子，三根小绳子，四只小匣子，五管小笛子，六条小棍子，七个小盘子，八颗小豆子，九本小册子，十双小筷子。
”
为了实现童谣的音乐化，增强告别的仪式感，我们可以让每个幼儿都有一件打击乐器，幼儿用乐器节奏和着童谣的旋律演奏，使其在不知不觉中走进音乐之中，走进音乐化的童谣之中。
为此，我们需要根据童谣的内在节律，设计多种图形节奏谱，如：xxxxx I xxxxx l；或x.xxxx l x.xxxx l；或XX XXX -I xx XXX -I。
让幼儿依据图谱打击节奏，感受旋律独特的风格特点，领悟童谣中所散发出来的自然、乐观的生活气息。
栏目固定，在规划的固定时段中唱读
仪式感的产生，与时间的同一性有关。
每当时间循环到同一个节点，就会运行相同的童谣唱读栏目。
如此循环往复，让幼儿的音乐生活具有“形而上质”的光泽，产生一种庄严的仪式感。
例如，在每天早上的晨间活动，我们设置了“童谣唱亮晨光”“问候的早晨”等固定栏目，适宜的童谣有《小闹钟》：“小闹钟，不睡觉，短针跟着长针跑，时间一到，铃铃铃，又叫又跳。
”《白伯伯和白婆婆》：“白胡子白伯伯，白头发白婆婆。
白胡子白伯伯搀着白头发白婆婆，白头发白婆婆扶着白胡子白伯伯，两人早睡早起爬山坡。
”童谣唱读成为迎接阳光、迎接崭新一天的文化仪式。
中午，在幼儿就餐前，我们唱响童谣栏目“爱惜的光荣”，适用的童谣有《小老鼠捡饭粒》：“老鼠一家团团坐，共聚晚餐好欢喜。
小老鼠，掉饭粒，连忙捡起放嘴里。
老鼠爷爷把头点，眉开眼笑摸胡须，连夸孙子真懂事，粒粒粮食都爱惜。
”
每一天放学前，我们还可以设置“晚风里的童谣”等栏目，童谣的歌声在夕阳中飘荡，在幼儿的生命里飞舞。
适宜的童谣有《月亮哥》：“月亮哥，跟我走，走到南山卖笆篓。
笆篓巴，卖琵琶；琵琶软，卖竹匾；竹匾高，打把刀；刀又快（锋利），好切菜；菜又苦，好过端午；菜又甜，好过年。
”
全面覆盖，在开放的快乐嬉游中融入生活
我们要让幼儿的生活时时处处有音乐化的童谣，让音乐化的童谣拥有更为广阔的呈现空间。
音乐活动可以搬到幼儿园的草坪上或花园里，举行露天童谣音乐会，让悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在幼儿园里回荡。
在举行集会、活动时，开始或者结束前都可以唱一唱相匹配的童谣，并努力让其成为一种惯例。
活动嬉戏时，让幼儿随时可以听到轻快的童谣音乐。
如在整
理户外场地的时候，可以让幼儿边收拾边吟唱童谣《小公鸡丢垃圾》：“有只勤劳小公鸡，帮着妈妈丢垃圾，准备几个小袋子，分好类后出门去，看见小区垃圾桶，按照提示丢进去。
妈妈夸它真能干，小公鸡好欢喜，乐得拍翅喔喔啼。
”童谣吟唱贯穿在幼儿的一日生活中，既具有操作性，又切合幼儿的年龄特征。
在诵读这首童谣的时候，幼儿就会不知不觉地表演起受到鸡妈妈表扬的小公鸡拍拍翅膀喔喔啼的情形，达到了寓教于乐的效果。
在玩玩具的时候，也可以让幼儿边玩边吟唱童谣，我们可以选择轻松愉悦的童谣，如《玩具》：“小小玩具真美丽，天天跟我做游戏。
你玩小熊布娃娃，我搭积木造机器。
轻轻拿，轻轻放，不摔不扔要爱惜。
不争不抢多快乐，做完游戏放整齐。
”幼儿边玩边吟唱，放松了身心，愉悦了心情。