统编版语文六年级上册语文园地四
飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，作
如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，
描 写
鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地
上。其酒尚温。
场面描写
语文园地
“其酒尚温”这一小小细节体现出时 间之短，更凸显了关羽的神勇。
语文园地
再次练读
朗读描写关羽言行的句子时应读得干脆 利落，读众诸侯所闻的句子时可以速度加快、 语气加重，侧面展现关羽的豪迈神勇之气。 读“其酒尚温”一句时应低沉有力，速度放 缓，略作停顿，反衬关羽的神勇。
语文园地
学完本单元的小说，我们感受到了人 性的光辉，也感受到了战争的残酷，今天 我们一起走进语文园地，看一看又有什么 在等待着我们吧。
语语文文园六地年级 上册
第四单元
语文园地四
第一课时 第二课时
语文园地
第一课时
交流平台
在这个单元的学习中，我 们是怎样理解小说中的人物形 象的呢？结合课文说一说。
语文园地
语文园地
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。 从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会 到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷 人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜 晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇 的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环 境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
语文园地
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。 关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大 举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲 探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头， 掷于地上。其酒尚温。
思考：从哪些地方 能感受到关云长的神勇 之气？圈画出关键词。
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般 有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、 《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮 助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语 言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的 担忧、体贴，以及对邻居的关心。
这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？ 省略号、问号
语文园地
为战友心痛 担心暴露 不忍心看 忍不住不看 盼望出现奇迹 心如刀绞
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突 然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看， 不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼 望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模
语文园地
在以后的小说阅读中，我们可以 多关注人物的语言、动作、心理等描 写，以及小说的情节与环境描写，从 而深入感受人物形象。
语文园地
词句段运用
经典情节往往因为鲜明的人物形象 而让人印象深刻。在《三国演义》中， 哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？
语文园地
《三国演义》简介
《三国演义》描写了从东汉末年到 西晋初年之间近105年的历史风云。全 书反映了三国时代的政治军事斗争，反 映了三国时代各种社会矛盾的转化，并 概括了这一时代的历史巨变，塑造了一 批叱咤风云的三国英雄人物。
语文园地
诗歌大意
我年少时离开家乡，到迟暮之年才 回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发 却已斑白。
家乡的儿童们看见我，没有一个认 识我。他们笑着询问我：这客人是从哪 里来的呀？
语文园地
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
语文园地
先来看看作者资料吧！
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州 （今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章 诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外， 其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著 名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口， 千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共词句段运用
读一读，体会人物复 杂的内心世界。
语文园地
体恤丈夫 又害怕丈夫突然回来 责问自己 做好决断 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会
说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！”
语文园地
我来说一说
路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我 慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严 厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八 下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不 住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家， 不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这 回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。
语文园地
正面描写
关公曰：“酒且斟下，某去便 来。”出帐提刀，飞身上马。……马 到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声 大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆 失惊。正欲探听，鸾铃响处……其酒 尚温
语文园地
语言描写
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 动
糊了我的眼睛。 “我”内心痛苦的变化
背景：原文记叙了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行 潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹打着，自己燃烧了起来， 但为了整个斗争的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
语文园地
想一想让自己忐忑不安或犹豫不决 的事情，如生活中有没有做过错事，想 认错又不敢，或想做好事又不好意思做 的经历，说说内心经历这些事时的心理 变化过程。
语文园地
“温酒斩华雄”是《三国演义》中的一个经典情节。 描述的是：董卓废黜少帝刘辨而立陈留王刘协为帝后，残 暴不仁、擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八 路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华 雄击败，华雄不可一世，在潘凤等大将接连被华雄斩杀之 时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间 内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五 回。
部编版小学语文六年级上册-语文园地四(教案)
部编版小学语文六年级上册-语文园地四（教案）一、课程信息课程名称：语文园地四教材版本：部编版小学语文教材年级学科：六年级上册语文本节课时间：1课时（40分钟）二、教学目标1.通过朗读、背诵等方式培养学生音韵意识和语感。
2.通过学习课文，让学生明白文章的主旨和作者的情感倾向。
3.学习并运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
4.培养学生的阅读理解能力，在阅读中体会到美好的情感，感染到人生的美好。
三、教学重点1.学习课文，了解文章的主旨和作者的感情表达。
2.熟练运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
3.培养学生的阅读理解能力，体味文章里的情感。
四、教学难点1.如何运用语言表达情感，使文章更加生动、逼真。
2.如何从文字中读出文章的主旨，体会作者的情感。
五、课前准备1.教师准备黑板、粉笔、课件及学生课本。
2.学生准备课本、钢笔或圆珠笔等文具。
六、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张图片，要求学生描述图片中的内容，激发学生的想象力和表达能力。
2. 朗读课文（10分钟）请学生跟随教师朗读课文，并注意语音语调和语感。
学生们一起朗读，用语言表达情感。
3. 分析课文（15分钟）教师指导学生分析课文，读懂文章的主旨和作者的情感表达。
学生可以自己也可以交给他人分析。
4. 练习（10分钟）教师出示一些句式和标点符号的练习题，要求学生自己完成，并让学生相互检查。
5. 课堂讨论（10分钟）教师引导学生通过课堂讨论的形式，分享自己的阅读体验和感悟，让学生们在分享交流中，获得更多的文化知识和心得。
6. 课后作业（10分钟）要求学生完成课后作业，可以是朗读课文，也可以是写一篇读后感。
要求学生自主完成和自我检查。
七、教学评估1. 学生评估学生完成课后练习、作业和交流时表现的积极性和主动性。
2. 教师评估通过讨论和作业的批改，对学生的个人表现和整体水平进行评估。
八、教学反思这节课中，学生积极参与了讨论和交流，在阅读和语言表达方面得到了很好的提高。
统编六年级上册语文语文园地四教案
课题语文园地课型语文园地授课1课时时间1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
教学目标 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗?回乡偶书?。
教学 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
重点 2.理解积累唐代诗人贺知章的?回乡偶书? 。
教学 1.了解理解人物形象的三种方法。
难点 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具准备课件教学设计交流平台一、回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？出示：【课件2】?桥?：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
?穷人?：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
?在柏林?：后备役老兵送妻子进疯人院。
新课教学主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形〕分钟象？〔忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。
〕二、理解形象，学方法1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？2.出示：【课件3】〔1〕留意人物的语言、动作、心理活动。
〔2〕通过小说的情节感受人物形象。
设计意图学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。
〔3〕注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
〔板书：多个层面理解人物形象〕词句段运用一、情节对突出人物形象的作用学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄〞的一段文字。
教师指导朗读并适当解释。
指名说说你理解到的关云长是什么形象？〔武功高强的大英雄〕明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
〔板书：情节突出人物形象〕再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？〔提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
〕谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
部编版六年级语文上册第四单元《语文园地四》课件
点拨： 本题考查语言表达的能力。完成本题，一是要充分阅读
语段，体会犹豫不决的心理的描写方法；二是选择一个词语， 结合生活实际选取一个能够产生犹豫不决或忐忑不安或惊慌 失措的心理的情景，进行心理描写。
三、日积月累。 将古诗补充完整，并按要求完成练习。 ___少__小__离__家__老__大__回____，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，___笑__问__客__从__何__处__来____。 1. 这首诗的题目是《_____回__乡__偶__书_____》。这首诗是 __唐___朝诗人__贺__知__章__在__告___老__还__乡__时偶然写的。
体会桑娜复杂的内心世界。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安 地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自 作自受……嗯，揍我一顿也好！”
心理描写 神态描写
说说桑娜复杂的内心活动。
桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又 觉得自己给丈夫增加了负担而自责。但对两个孤儿的怜惜 又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满 矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心的真实写照，又能表 现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
受到“我”的紧张；从“要不要告诉老师呢？”中可以看出 “我”心里是犹豫的，不知道该不该告诉老师；从“把手往桌 上放了放，刚想举起来，猛地又缩了回去”中可以看出“我” 心里是矛盾的，因为“我”想告诉老师，但后来又没有告诉； 从“不，我不能这样，他应该自己站起来向老师承认错误”中 可以看出“我”心里是坚定的，认为“他”应该自己承认错误； 从“可他要是不呢？我该怎么办呢？”中可以看出“我”此时 内心是十分纠结的；从“唉……”中可以看出“我”的无奈。
《语文园地四》教案部编版语文六年级上册
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗的韵律美和意境美，以及鲁迅先生的精神品质。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对环保意识和正确价值观的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《语文园地四》教案部编版语文六年级上册
一、教学内容
《语文园地四》教案部编版语文六年级上册
本节课我们将深入探讨部编版语文六年级上册《语文园地四》的内容。该章节包括以下课文：
1.《古诗两首》：通过学习《登高》和《望岳》，使学生感受古典诗词的韵律美和意境美，了解诗人的情感表达。
2.《我的伯父鲁迅先生》：学习鲁迅先生的生平事迹，感受鲁迅先生的人格魅力，培养学生的爱国情怀。
2.鲁迅精神方面，学生在了解鲁迅先生生平事迹的基础上，对其精神品质的感悟仍显不足。为此，我将在教学中尝试引入更多生动的案例，让学生从不同角度了解鲁迅先生的精神品质。同时，组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的看法，引导他们深入思考，从而更好地传承鲁迅精神。
3.环保意识和价值观方面，学生在理解环保的重要性以及树立正确价值观方面存在一定的困惑。针对这一问题，我将在教学中紧密结合生活实际，让学生从身边的小事做起，培养他们的环保意识和责任感。同时，通过讲解、讨论、案例分析等多种方式，引导学生树立正确的价值观，帮助他们成为有担当、有道德的新时代少年。
1.提升文学鉴赏能力：通过对《古诗两首》的学习，培养学生对古典诗词的审美情趣，提高文学鉴赏能力。
统编版六年级上册第四单元语文园地四课件(16张PPT)
动作描写
桑娜用头巾裹住 睡着的孩子，把 他们抱回家里。
心理描写：
她的心跳得很厉害， 自己也不知道为什么 这样做，但是觉得非 这样做不可。
《穷人》通过人物语言、动作、心理的描 写表现出桑娜对丈夫的担忧、体贴，对邻 居的关心,表现出桑娜心地善良的特点。
我们还可以通过小说的情 节感受人物形象。从桑娜把两 个孤儿抱回家的情节中，可以 体会到她宁可自己受苦也要照 料孤儿的善良特点。
试写一段自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
“请同学们用一分钟看黑板上的内容, 立刻默写!"啊!刚刚教完我们就要默写, 也太突然了吧!我还没记住呢!再说了， 才一分钟，复习得了这么多吗?唉,还是 快看吧!
日积月累
回乡偶书
［唐］贺知章
少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。
写出了桑娜自作主张收养孤儿后的忐忑不安;
我的心绷得紧紧的。这怎么受得了呢？我担心邱少云会突 然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那 儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不 住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心 像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
写出了“我”目睹邱少云牺牲时内心的痛苦。
语文
· 六年级（上册）· 人教
语文园地四
小说
小说是以刻画人物形象为中心,通过完整 的故事情节和环境描写来反应社会生活的 文学体裁。
小说的三要起眉头，他的脸变得严肃、担忧。“嗯，是个问
言 描 写
题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？哦，我们， 我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
环境描写
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里 却温暖而舒适。
统编版语文六年级上册语文园地四 课件
自主作业
根据自己的情况，可以选择一项或 两项完成。
1.完善课堂上的小练笔。 2.完成分层作业单。
课堂小结
同学们，今天的课堂上，我们回顾了小说刻画人物形 象的方法，再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写 对展现人物性格的作用。通过本节课的学习，大家一定会 觉得原来心理描写这么重要，也没有想象的那么难。我们 还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗—— 《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗， 虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的 那份深沉的情感，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一 品，相信大家会有新的收获。
汇报交流
回家时已经很衰老了
离家时很年轻
回乡偶书
[唐]贺知章
家乡变了，家乡 不再认识他了；
少小离家老大回，
他的年纪变了， 乡音无改鬓毛衰。
当年的小伙子变 成老人了。但是
儿童相见不相识，
他的乡音没有变， 笑问客从何处来。
对家乡的热爱没
有变。
阅读续篇，深化感情 读准字音,读通诗句。
回乡偶书（二）
[唐]贺知章
关云长是一个武功高强的大英雄形象。通过故事情 节的描写（斩华雄）来突出人物形象的。
词句段运用
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一 写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是 他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他 会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人 》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚， 有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良 以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写， 也有利于我们深入地理解人物形象。
统编版语文六年级上册语文园地四 课件
交流讨论
怎样理解小说中的人物形象？
人物描写：语言、动作、心理
桑娜的语言、动作、心理
对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心
小说情节
把两个孤儿抱回家
宁可自己受苦，也要照顾孤儿的善良
环境描写
风雨大作、又黑又冷的夜晚
穷人生活的艰难，桑娜夫妇内心世界的富有
• •
• •
朗读片段，读出神勇
大腿发抖，形容恐惧之甚，特别害怕。
神勇
日积月累
回乡偶书 [唐]贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
读一读
开始发试卷了。在老师的口中，她太久没有听到自己的名字，她的心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。她心乱如麻，如坐针毡。她希望能有奇迹出现：是老师把自己的卷子排错了位置呢，还是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这只是一场梦呢……
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
难点字词
偶书
【偶书】随便写的诗
离家
【离家】贺知章三十 六岁中进士，在此之前就离开了家乡回家时已经年逾八十。
衰
【衰】疏落
小的时候离开家乡，老了才回来，家乡的口音没改变但两鬓的头发都已经变白了。家乡的小孩见了我都不认识，笑着问我是从哪里来的。
用自己的话说说这首诗
（心理描写）
——《穷人》选段
回想生活中发生过的让自己忐忑不安或犹豫不决的事情，模仿两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。
做错事，担心被老师发现
等待老师公布成绩时
误会好朋友时候
想要参加竞选班委时
路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。
部编版六年级上册 语文园地四 教案
《语文园地四》一、教学内容统编版语文六年级上册语文园地四安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、整体设计思路通过之前学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础，并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境猫写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思梗感情。
四、教学重难点重点：了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
难点：读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
五、教学策略教法：情景教学法阅读法师生互动法学法：想象有感情朗读法联系生活法六、教学过程（一）交流平台——理解小说人物形象1.课前导入：同学们，这一单元我们主要学习了小说，小说一般都有鲜明的人物形象。
哪位同学能说一说本单元三篇小说的主要内容以及小说中的主要人物是谁?明确：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
（表格）2.这三个人物中，谁给你留下的印象最为深刻呢？请以小组为单位，交流你印象最为深刻的人物，并说说你的理由。
统编版语文六年级上册语文园地四课件(共32张PPT)
、 情 节
无私奉献、尽职尽 责的老班长
怎样理解小说的人物形象？
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人
物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对
丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
关注人 物的那些描 写？
人物描写方法
动作描写 神态描写 语言描写
心理描写 外貌描写
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料 得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼 德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷，曹军闻之，尽皆股 栗。
英勇豪迈
说说：如何描写出王熙凤人物形象
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远 客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来 者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个 人从后房门进来。这个人装扮与众姑娘不同，彩绣光辉，恍若神妃仙 子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金 盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百 蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋 绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉 面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
省略号：心理活动 的断断续续
神态描写
体会“我”的心理变化
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士 会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫
为战友心痛
担心暴露
出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，
不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又 忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模
心如刀绞
不忍心看
糊了我的眼睛。
忍不住不看
以前的课 文，我们说 环境描写烘 托了氛围。
(最新)24年秋统编版六年级语文上册语文园地四【教案及反思】
语文园地四【教学目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【教学准备】准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学过程】语文要素板块一回顾课文，交流方法1.提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。
请你说说读了这三篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。
2.学生交流。
预设：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《金色的鱼钩》这一课，刻画了舍己为人的老班长形象。
3.提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。
4.指名学生交流。
5.学习“交流平台”。
（1）（播放录音）引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。
课件出示：这个单元的三篇课文都是小说。
小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。