部编版六年级语文上册四单元语文园地四教学设计及反思

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部编版《语文园地四》教学反思（通用13篇）

部编版《语文园地四》教学反思部编版《语文园地四》教学反思（通用13篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的部编版《语文园地四》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

部编版《语文园地四》教学反思篇1【口语交际】“家事国事天下事，事事关心。

”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续;二是培养学生整理信息的能力;三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。

本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。

教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。

学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。

最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……评价时，要从儿童关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。

【习作】经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。

指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。

然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。

接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭?他的父母在哪里?当时可能发生了什么事?孩子未来的命运等。

最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。

【我的发现】这次“我的发现”安排了4个比喻句，要求学生理解句子意思，体会带点的部分所表达的思想感情。

编排的意图，一是照应本组的语文训练重点—理解含义深刻句子的意思，体会句子表达的思想感情;二是了解比喻句的特点。

教学时，先让学生读一读，感受一下带点部分表达的不同情感。

第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和观察活动的诗词创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“观察日记的写作技巧”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现观察中的亮点，分析如何将观察到的内容转化为文字，并解决问题。
此外，在口语交际活动中，虽然学生们积极参与，但在表达个人观点时，仍有一些学生存在逻辑不清晰、语言表达不流畅的问题。针对这一点，我计划在接下来的课程中，多设计一些类似的练习，让学生们有更多的机会锻炼口语表达能力。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和观察活动中表现出了很高的热情，但我也观察到有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高全体学生的参与度，我将在下一次活动中，尝试采用角色扮演或轮流发言的方式，确保每个学生都能充分参与到讨论中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词鉴赏的基本概念。诗词是语言的精华，它通过精练的语言表达丰富的情感和意境。诗词鉴赏是理解、欣赏和评价诗词的一种能力，它对于提升我们的文学素养有着重要作用。
2.案例分析：接下来，我们来看《江南春》这首诗。这首诗通过鲜明的意象描绘了春天的美景，让我们感受到诗人对自然的热爱。通过分析这首诗，我们学习如何鉴赏诗词。
在课程总结环节，我发现学生们对本节课的知识点掌握得较好，但仍有个别学生对某些知识点存在疑惑。为了确保每个学生都能学有所获，我将在课后主动找他们沟通，了解他们的疑问，并提供针对性的指导。
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案涉及以下内容：
1.诗词阅读：包括《江南春》、《钱塘湖春行》等古诗词，了解诗词的意境和作者的创作背景。

部编版语文六年级上册《语文园地四》教案

部编版语文六年级上册《语文园地四》教案在交流平台中，我们要回顾本组课文，重点关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。

2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

二、词句段运用1.通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象。

2.抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象。

3.通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。

三、日积月累1.回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。

三、方法渗透，学会阅读1.明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。

2.掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。

3.特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。

四、预提纲1.温本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。

2.读《三国演义》中XXX的故事，初识人物形象。

3.整理诗人XXX的资料，搜集思乡的古诗。

五、多媒体课件本节课时为2课时，通过多媒体课件来辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握本节课的内容。

②引导学生交流：从XXX的心理活动中，感受到她的善良和对孤儿的同情心。

③老师小结：人物形象的塑造不仅仅是通过外在描写，还有内心世界的描写。

在读小说时，我们需要留意人物的内心活动，这有助于深入理解人物形象。

（板书：内心世界的描写）2.研究通过环境描写衬托人物形象。

1）出示语段，老师范读一遍。

课件出示：荒野上，风吹得枯草发抖，一只瘦弱的狼孤单地蹲坐在地上。

它的眼神中透着无助和哀伤，仿佛在等待什么。

突然，一位身着皮衣的年轻人出现在它的面前，他轻轻地伸出手，狼缓缓地站起身来，伸出舌头舔了舔年轻人的手。

年轻人笑了，将身上的食物递给了狼。

2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第四单元语文园地四优质版教案

3.读“词句段运用”第一题中的片段，思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？（出示课件11）（板书：体会小说情节对塑造人物形象的作用）
正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。这些描写都能感受到张飞的神勇。（出示课件12）
（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。）
二、“交流平台”的教学
过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（出示课件4）（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。（出示课件5、6）
2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。（出示课件16）
示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17）
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】

部编版六年级上册语文《语文园地四》教学设计(20210708073327)

部编版六年级上册语文《语文园地四》教课方案教课目的：1.经过沟通，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描绘等理解小说中鲜亮的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个出色情节，感觉名著中生动的人物形象。

3.联合片段，领会人物复杂的内心世界，并进行心理描绘的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感觉诗人久别回乡的复杂感情。

重点难点：1.沟通小说中描绘人物的方法，感觉小说中鲜亮的人物形象。

2.领会小说中人物复杂的内心世界，感贴心理描绘对表现人物形象的重要性。

3.理解古诗，领会诗人又悲又喜、感慨万千的心境。

课时安排：2课时第一课时教课目的1.联合本单元课文中的人物形象，沟通理解小说中人物形象的方法。

2.阅读名著中的经典情节，感觉此中生动的人物形象。

教课难点借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节，感觉生动的人物形象。

教课过程：一、沟通平台1.回首本单元的课文，回想小说人物。

过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有很多生动的人物形象，请大家一同来把这些人物的名字回想一下吧！（学生回想，教师板书。

）2.指引学生思虑：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？3.学生自由表达，教师和其余同学相机赐予必定和增补。

4.小组合作研究：这个人物为何会给你留下这么深的印象？出示小组议论的要求：（1）各小组介绍一名小组长，议论、汇总大家的建议，最后参加班级沟通。

（2）小构成员重要扣一个人物，沟通各自印象深刻的原由。

（3）小构成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其余成员留下深刻的印象。

5.全班沟通自己印象最深的人物形象，并谈谈与之有关的出色语段，教师做好记录。

预设：生 1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。

他像一座山，坚如盘石，誓死捍卫着村民的安全；他又那么大公至正，禁止自己的儿子损坏规则。

我感觉这段话写得很出色：老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。

部编版六年级上册语文语文园地四教案与反思

语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。

3.积累背诵《回乡偶书》一诗。

体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。

【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。

二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。

那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。

读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。

如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。

我们还可以通过小说的情节感受人物形象。

从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。

小说还会借环境描写来凸显人物形象。

如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。

2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。

（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。

三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。

小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。

（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。

小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。

2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。

明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）的心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的语气。

《语文园地四》教学设计(部编版小学六年级语文上册第四单元)

部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》教学设计教学导航【教学目标】1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。

【教学重点】1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。

2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。

【教学难点】1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。

2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

【教学准备】1.预习提纲（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。

（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。

（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。

2.多媒体课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、交流平台1.回顾本组课文内容。

生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。

生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。

根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。

2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。

预设：生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。

生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。

生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。

老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。

生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。

……3.小结引导。

印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。

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复杂心理活动——五个省略号两个感叹号
回乡偶书——游子思乡
教学反思
语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵）
二、理解形象，学：【课件3】
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。在教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。
在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。
板书
设计
多层面理解人物形象
情节突出人物形象
词语包含感情色彩
2. 齐诵《回乡偶书》。
学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。
学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
教学
难点
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（）分钟
交流平台
一、回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？
出示：【课件2】
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
语文园地四
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学
重点
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓衰
4.结合注释理解古诗大意
出示：【课件5】
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问客人是从哪里来的。
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号两个感叹号）
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
二、情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2.指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
三、拓展延伸
1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。