语文对话教学策略初探
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
小学语文对话教学的策略探究
小学语文对话教学的策略探究语文教学是培养学生语言表达能力、文学欣赏力、思维能力和文化素养的重要环节，而对话是语言交流的基本形式之一。
在小学语文教学中，通过对话教学可以培养学生的口语表达能力、交际能力和合作意识，提升语文教学效果。
本文将探究小学语文对话教学的策略，以促进学生的语文能力全面发展。
一、确定对话教学目标对话教学目标的确定是对话教学实施的基础。
目标可以在语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等方面进行设定。
培养学生正确地应用语言知识的能力、发展语言技能（如听、说、读、写）以及培养学生的合作意识和情景交际能力等。
二、创设对话情境对话情境是对话教学的基础，也是对话教学的核心。
教师要选择与学生实际生活体验相关的对话场景，创设具体的对话情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、视频、故事等多种形式呈现对话情境，让学生感受到语言交流的真实性和生活性。
三、导入课程内容在对话教学开始前，教师可以通过导入课程内容，激发学生的学习兴趣，引导学生对话的主题。
可以通过提出问题、展示故事情节等方式，让学生主动参与进来，积极思考和讨论。
四、给予学生合作时间对话是一种合作性的活动，学生需要相互配合和交流才能完成对话任务。
在对话教学过程中，教师应给予充分的时间让学生相互合作，进行对话练习。
可以采用小组对话、角色扮演等形式，让学生互动频繁，达到合作共赢的效果。
五、提供对话模板和示范在对话教学中，教师可以提供对话模板和示范，帮助学生掌握对话的基本结构和语言表达方式。
可以通过教师模拟对话、使用课件展示等方式，让学生明确对话的目标和规范，提高对话的质量和效果。
六、激发学生的积极参与在对话教学中，学生的积极参与是提高对话教学效果的关键。
教师可以采用多种方式激发学生的参与，如提问、游戏、竞赛等，让学生愿意主动参与对话，主动运用所学的语言知识和技能。
七、及时反馈和评价对话教学后，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现和改进对话中存在的问题，提高语言表达和交际能力。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
小学语文对话教学的策略探究
小学语文对话教学的策略探究语文是小学阶段的重要学科，对学生的语言能力、思维能力和综合素养的培养有着重要的作用。
而对话教学是小学语文教学的重要手段之一，通过对话教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
本文将探讨小学语文对话教学的策略，以期为教师提供一些借鉴和思考。
一、培养学生的语言交流能力语文对话教学可以帮助学生培养语言交流能力，促进学生有效沟通。
在对话教学中，教师可以设置情景，引导学生进行角色扮演，让学生在情景中进行对话，通过真实的情景模拟，让学生在言语交流中学会合作、沟通和表达。
教师要给予学生足够的自由度，鼓励学生积极参与，帮助学生摆脱对话时的语言障碍和抑制心理，培养学生积极主动进行语言表达的能力。
二、注重词汇和语法的学习对话教学是学生学习新词汇和语法的良好机会。
教师可以通过对话教学向学生传授一些新的词汇和语法知识，并引导学生在实际对话中运用所学知识，巩固和拓展语言能力。
在对话教学中，教师可以鼓励学生在对话中使用一些新学的词汇和句型，帮助学生逐步扩大词汇量和语法应用范围。
教师还需要在对话中进行适当的语法纠错和词汇提示，帮助学生提高语言准确性和流畅度。
三、培养合作意识和社交能力对话教学可以培养学生的合作意识和社交能力。
在对话中，学生需要与他人进行相互合作，共同完成对话的目标。
教师可以通过分组合作的方式，让学生在对话中相互配合，共同取得成功。
在对话教学中，教师还可以利用小组或全班的形式进行对话表演，让学生在集体活动中学会尊重和倾听他人的意见，培养学生良好的合作意识和社交能力。
四、创设真实情景，增加兴趣对话教学要注重创设真实情景，增加学生的兴趣。
一方面，教师可以通过情景设计，使对话内容更为生动有趣。
可以设计一些学生感兴趣的话题，如假期计划、校园生活等，引导学生通过对话表达自己的想法和感受；教师可以通过多媒体等手段，给学生提供丰富的语言资源和真实的语言环境，增加学生的学习兴趣和积极性。
小学语文对话式阅读教学初探
丌发对话话题 。
见解 。
３凸 学 生 丰 体 ．
然 ， 题是对话 的重要因素。 话 它有大有小 ， 有深有浅 ， 有
读 书 百 遍 ，其 义 自现 。 读 书 应 是 学 生 感 悟 文本 的 最 佳 途 难 有 易 。它 的好 坏 直 接 决 定 对 话 能 否 调 动 交 流 双 方 的积 极 性 径 。在 对 话 式 阅读 教 学 巾 ， 生 思 维 得 到 解 放 ， 生 自主 权 重 和 投 入 性 ， 否将 对话 ， 泛 而 深 入 地 开 展下 去 ， 否 确 实 有 效 学 学 能 一 能 新 州归 。 生 与 文本 之 间 ， 生 与 教 师之 间 ， 学 学 学生 与学 生 之 间 ， 地 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 平 等 、 主 地 罔 绕 有 火 语 文 阅 渎 的 话 题 展 开 交 流 ， 享 彼 此 的 民 分 ３改 革 评 价 机 制 ． 观点 ， 交流彼此的思想 。学生 与文本对话 ， 获取各种信息 。同 教 学 评 价 的 日的不 是 考 察 学 生 的掌 握 知 识 情 况 ，更 重 要 时 ， 们 会 发 现 文 本 的某 些 疑 点 、 点 。 教 师 巧 妙 激 发 学 生 的 的是 为 了检 查 教 师 的教 学 策 略 和 学 生 的语 文学 习能 力 ，反思 他 难 总结经验求得进步 。知识论 体系中 ， 语文 阅读 探 究 欲望 ， 使 学 生 与 文 本 进 行 深 层 对 话 。在 探 究 的 过 程 巾 ， 不足求得完善 ， 促 学 生 采取 自己 喜欢 的 对 话 方 式 来 解 疑 ， 足 心那 的成 就 感 ， 满 从 教学 的评 价机制 丰要表现为一卷定终 身 ，把考试分 数作 为评 激 发 更 强 烈 的探 究 欲 。 探 究 过 程 巾 ， 在 培养 了学 生 进 行 丰 动 价教 师和学生 的惟一标准 。 对话式 阅读教学则认为 ， 分数 不能 参 与、 自实践 、 亲 独赢思 考 的能 二 ， ， 发展学 生搜集 和处 理信 息 完令 显示 整个 丰 富 多 彩 的 教 学 流 程 ，况 且 性 的分 数 指 标 也 Ｊ 的 能 力 、 取 新 知 识 的能 力 、 析 解 决 问 题 的 能 力 。 获 分 难 以完 整 示 学 生 语 文 综 合 素 质 乃 至 个 体 生命 质量 的 提 升 情 况 。 因 此 ，实施 对 话 教 学 必 须 改 革 传 统 的单 一 刻板 的评 价标 ４挖 掘 教 材 功 能 ． 从 过 情 传 统 教 材 以 “ 识 本 位 的 课 程 观 ” 理 论 基 础 ， 一 种 以 准 ， 知 识 与 能 力 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 几 方 ｉ评 知 为 是 知 识 的 内在 逻 辑 组 织 成 的 结 构 化 、 列 化 的 体 系 。 材 置 于 决 价 ， 现 语 文 评 价 标 准 的 多元 化 、 放 化 、 态 性 、 合 性 ， 序 教 实 开 动 综 并 定 地 位 ， 定 了教 师 教 什 么 ， 样 教 ， 决 定 了 学 生 学 什 么 ， 决 怎 也 怎 将 形 成 性 评 价 和 总 结 性 训 价 结 合 起 来 。将 教 师 的 教 学 活 动 和 样学 。教帅和学生依赖于教 材进行教与学 ， 从而导致 了“ 师 学 生 的 学 习 活 动 及 各 自的质 量 、效 果 置 Байду номын сангаас 一 种 动 态 背 景 下 予 教 教教材 ， 学生学教材 ” 的教学行 为模式 ， 完全违背了“ 以学生发 以全而完整地科学观照 ，让 阅读教学 走向更为广阔的发展空 间。 无疑是对阅读教学的一种解放 ， 对教师 、 这 是 学生 、 长 的 家 展为本” 的教 育 珊 想 。 对 话 式 阅 读 教 学 认 为教 材 是 丰 富 的 、 态 的 、 灵 性 的文 动 有 种解放。 总 之 ， 形 势 下 的 阅 读 教 学 ， 师 要 转 变 观 念 ， 设 平 等 新 教 创 学 ， 能 与学 生 积极 对话 的主 体 。 教 师 深 入 钻 研 教 材 ， 教 材 是 对 进 行 二 度 开 发 ， 掘 潜 藏 于 教 材 的 美 学 价 值 ， 而 引导 学 生 以 和 谐 的对 话 氛 嗣 ； 重 学 生 的 个 性 ， 用 话 题 调 动 全 体 学 生 的 挖 继 尊 利 审 美 者 的身 份 与 教 材 对话 ， 材 成 为 审 美 对 象 ， 生 成 为 市 美 积 极 性 、 究 性 。 教 学 探 实施 对 话 教学 ， 师 生 走 进 彼 此 心灵 ， 纳 彼 让 接 造 使我们的阅读教学 课堂新意盎然 ， 精彩纷呈 。 主体 。 学生 与教材的对话就是读者与作者的沟通 、 对话交流 的 此 ， 就彼此 ， （ 者 单 位 ： 苏省 南通 市如 东县 掘 港 镇 环 北 小 学 ） 作 江 过 程 。 生 在 对话 巾发 现 教 材 承 载 的文 学 美 和 人性 美 ， 作 者 学 在
高中语文对话教学初探
高 中语文对话教学初探
云 南 省 曲靖 市 会 泽县 茚 旺 高级 中学（ ６ ５ ４ ２ ０ ０ ）冯 萍
［ 摘
一
要］ 所谓 “ 对 话” ， 是指 “ 教师 与学生， 学生 与文本之 间， 不存 在认识 与被认 识， 灌输 与被灌输， 征服 与被 征服 的关 系， 而是
种平 等的， 民主的， 充 满理 解 的， 建 设性 的互动交流关 系。 ” 在 对话 中， “ 人 们不是探讨 一个确定 的主题” ， 而是“ 想搞 清楚某些共 同
一
事实 ， 道理 和主 张 ， 接受 文本 所传递 的相 关信 息 ， 推断 相关 的 会 ， 就会走 向极端 。因此 ， 解 读文本 ， 不能一 味求新求异 ， 不 能 知识 内容 。 如《 时 间与空间 的旅 行》 ， 不仅要 了解 时空 旅行 的一 因为提倡 平等 ，民主的教育理 念而无原 则地肯定 学生漫无 边 些常 识 ， 还 要探 讨有关 的新课题 （ 如① 我们现 在所用 的化学 推 际的理解 ，切忌 用当代意识 来评价文本 。要恰 当合理地对 待
发火 花 。 生从 剧本 的内容去分 析： 如果有 真爱 ， 那 么当知道 鲁的真实 身 ２ ． ２ 挖 掘 内容 宏 富之处 。如 《 荷 塘月 色》 是传统 名篇 ． 对 文 章 份时 ， 为什 么是 “ 严厉 ” 的表情和无 情的 活语如 果没有真 爱 ， 为 的理 解有 所不 同 ， 较有 代表 性 的如 ①是 政治 文 ， 反 映作者 “ 对 何又要保 持 以前 家居的现状 。 ⑨探 究发现——求 同存异 ， 使 学 当时 白色恐怖 的严酷现实 的不满 ” 。 ②表达 “ 世 人皆醉我独 醒” 生形成对 知识 的深刻理解 ， 可 以以“ 周朴 园对鲁侍 萍是否 有真
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探摘要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。
以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。
现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。
我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。
对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。
这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状1.对话教学≠简单问答有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。
有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
语文对话教学问题及策略
只有建立起 民主 、 平等 的师生关 系 ， 能在 师生互动 中 才 形成体验 、 探究的氛 围。老师要尊重学 生的差 异 ， 在教
二是挖掘文本 的人文内涵 ， 走进真正文本 。 在语文对话教学过程 中 ，虽然 强调 了教师与学 生 采用对话 的方式 ， 是其对话 中心还是不能离开文本 。 但 文本是语 文课堂 中教师 、 学生 、 文本三个关 系中的重 要 环， 是师生对话 的平 台 ， 离文本的对话是不切实 际 脱
的独特的感受和体验真正引导学生走进文本 。 三是 营造一个互动 、 活泼 、 积极的学 习氛 围， 激发学 生的学 习热情 。
教 师在课前 要有充分备课 、 做好教 学设计 ， 但上课 时不可拘泥于原来设 定的程式 。 如果一味以完成课时计 划 为第一 要务 ， 急着走过场 ， 则很难在 学生 中出现始料 未及 的体验和思维火花 的碰撞。在教学设计的前提下 ，
一
理解 ， 鼓励学生通过对话 ， 继续深入进行探究 。 语文课程 标准说 ：工具性与人文性 的统一文 内涵对人们精神领域的影响 是 深广 的， 学生对语文材料 的反应又往往是多元的。 比 ” 如教学《 黄河颂》 一文 ， 师通过 与文本的深入交流 ， 教 感
吏》 有的教师就杜甫如何抨 击统治者 ， ， 怎样同情人 民以 及冷静客观地叙述大作文章。仔 细想来 ， 这在某种程度 上是没进入文本 ， 更没有走进杜甫的心灵世界。要知道
杜甫既热爱人 民也热爱国家 ， 在他 的好几组诗 中 ， 都有 鼓励和赞扬人 民去服役平判的意思 。 此时杜甫有着深刻 的内心矛盾 ； 人民的痛苦 ， 同情 又希望人 民积极 投入到 平叛 的战争中来 。所以在诗 中诗人没有言说 ， 触摸不到 杜甫心 中深深 的痛 ， 分析得 再细致 ， 只是 和文本 即使 也 浅层次对话 。 以作为主体 的教师就要根据 自己对文本 所
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语文对话教学策略初探
作者：刘芳
来源：《文学教育》2012年第12期
内容摘要：传统语文教学模式基本上都是教师的独白式教学，关于课文的背景、作者、文章的段落、中心、立意以及鉴赏方法，都是根据既定的教参进行讲解，学生基本上都是被动的接受已经设定好的知识。
随着课改的深入，传统教学模式正在逐渐被新型教学模式取代。
由于语文主要是语言文字的运用，听说读写训练，对话型教学模式便应运而生，如何在课堂教学中实施，还需进一步探索，下面谈谈自己的一点体会和理解。
关键词：初中语文教学策略教学艺术
对话式教学的科学性表现在这种教学模式有着理论指导。
苏联教育家季亚琴科就教育的本质方面谈到：“教学是有知识经验的人和获得这些知识经验的人进行交往。
”从这点就可以看出，凡是教学，都要以语言为中介，借助“对话”完成教学，达到教学双方能相互交流知识的目的，语文作为专门讲解语言的学科，就更需要进行语言交流了。
同时克林伯格也指出：“在所有的教学中，进行着最广义的…对话‟。
……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志。
”教学过程本身就要进行各种各样的对话，语文教学的对话就是教师和学生以语文课本提供的文本信息为谈资共同探求和构造新的文本或者意义的过程。
一.对话教学的必要性和目的
语言是人类交往的重要工具，语文学科重在利用这种工具培养学生的语文素养，体现学科的人文性。
语文课程如何进行，传统观念就认为是要利用语言“交”给学生以东西，实际上，除了基础的字和读音，学生在语文课堂上最重要的是学会如何感受、理解、升华语言，从而达到自己内心的体验、自省、提高。
教师在语文教学中的基本任务是通过语文课程提供给的课文等载体，向学生展示，并通过交流确认学生是否达到了对生活有所体验和感悟。
学生必须在课堂上将自己对于语文知识的感悟表现出来，如果不拿出来或者拿出来又未能得到老师的确认，那么整个语文课时不可能完成教学任务。
教师不是语文知识的传授者和管理者，而是知识的引导者与促进者。
不需要单纯讲授的课堂就必须进行对话式转变，只有对话式的转变才能达到新课改对素质教育的要求，培养学生的语文素养，为学生的全面学习和终生学习打下坚实的基础。
二.对话式教学的原则
1.尊重教学主体，激发学习兴趣
能对话的必定是平等的双方，所以在语文教学中想要达到对话的目的，首先是要建立一个平等的环境，给予学生一定尊重，凡是学生提出的合理的看法与观点，独立思考提出的疑问，无论简单还是困难，教师都要尊重和理解，并且让学生意识到，只要是自己思考出来的见解，
都是有价值的。
一个独裁专制的老师绝对不可能营造平等和谐的对话环境，教师要转变态度和看法，欣赏自己的学生。
初中生的心智发展介于成熟与不成熟之间，对很多事情都是一知半解，比如在初中课本中出现的鲁迅等作家的文章，某些语言和内容是学生不能体会的，学生提的问题对于教师来讲难免稚嫩一些，教师如果全盘否定或者嘲笑就会打击学生的学习自信心，学生也会丧失对语文学习的兴趣。
所以对话式教学中一定要尊重学生的主体性，激发他们的学习兴趣。
2.设计对话话题
对话教学中的话题不是在课堂上随性而为，为了保障教学进度，就要选择既能调动学生学习积极性又能全面展示教学内容的话题。
首先，话题要有层次性，比如对于部分现代诗歌学习，成绩较好、基础交扎实的学生就能自主将几首诗歌进行比较分析，但是基础知识稍弱的学生，就必须要对相关部分进行提示，引导学生进行主题探索。
所以教师在设计话题时，两类学生都要照顾到。
其次，话题具有针对性和概括性。
比如学习《爸爸的花儿落了》就可以以“童年”或者“爱”为话题，引导学生体会文章主题的同时，结合自己的生活，充分的思考并且勇敢地表达自己的看法，培养学生自己分析和解决问题的能力。
三.对话教学的方式
对话教学不仅仅是有了话题，学生发言就能达到效果。
因为班级的学生人数，不是一对一的对话，必然会对课堂秩序产生影响，也不可能让教师听完每一个学生的看法和意见，在对话式教学中要采取一定的方式。
首先，传统教学的课堂座位是不利于进行对话的，为了节约课堂时间，要对学生进行分组，在学生与学生之间进行对话，总结大家的意见，再与老师进行交流，所以教室的座位可以采用最适合对话教学的圆形、半圆或者马蹄形，在空间上采用最合理的对话方式。
其次，对话方式，不一定是要平时双方进行交谈的模式。
语文教学中的很多文章都可以排练成剧目，教师要鼓励学生进行课本内容转化为舞台表演，通过观察学生的表演，来达到交流的目的。
刘芳，江苏省邳州市官湖初级中学教师。