英语语法表意功能在教学中的应用
结合“英语学习活动观”突出表意功能的语法教学
结合“英语学习活动观”突出表意功能的语法教学作者：田芷薇来源：《广东教学报·教育综合》2021年第32期【摘要】语法不是判断语言正确使用的规则，而是用来表达意义的资源;语法教学的重点应该突出语法的表意功能，而不是语法的表面形式。
结合“英语学习活动观”，阐述突出表意功能的语法课，通过串联学习活动、回忆真实情境、创设主题语境能帮助学生习得过去进行时的语法结构，内化语法结构表达的意义，在交际学习活动中提高学生的语用能力。
【关键词】英语学习活动观;语法表意功能;主题语境;真实情境;过去进行时一、英语学习活动观《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的“英语学习活动观”，是发展学生英语学科核心素养的基础。
主题语境是“英语学习活动观”中六要素的统领，学生根据具体主题语境，运用语言技能获取语言知识，比较探究文化内涵，运用学习策略提高英语语言理解和表达能力。
然而，实际英语教学碎片化模式化现象严重，多数教师只关注语言形式和信息提取技巧，忽略了主题语境和文化内涵，使教学停留在知识获取、表层理解和策略技巧的训练层面。
在“英语学习活动观”的指导下，教师可以通过创设真实情境，主题语境，引导学生在学习活动中选择语言形式，在交际互动中加工并内化语法形式表达的意义，最终促进学生输出兼顾形式、意义和功能的交际内容，从而把语法规则迁移运用到真实生活中，提高学生的语用能力。
二、突出表意功能的语法教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》着重强调语法的表意功能，五级语法知识目标要求学生“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”。
语法不是判断语言正确使用的规则，而是用来表达意义的资源。
语法教学的重点应该是语法的表意功能，而不是语法的表面形式。
然而，传统英语教学过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的;多数一线英语教师不清楚什么是语法的表意功能，更不清楚语法教学如何突出语法的表意功能。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
英语的语法教学
二 、英语语法 的教学策略
１ 、在 理 解 的 基 础 上 学 习 理解 ＋ 记忆 ＝ 最好 的学 习方法 。认知学 习理论认为 ：
知识习得 的关键是理解 ，而理解 的实质是学生弄清新 旧知识 的关系 ，形成认知结构 。学 习语法要真正理解 ，不要死记硬 背条条框框 。例如 ，教师在平常教学 中，也许会特别强调现 在分词和动名词在句子 中的不 同的句法功能 。很 多学生就机 械地死记硬背 ：分词可 以作定语 、状语 、补语 、表语 ；动名 词可作定语 、主语 、宾语 、表语 。即使这样也经 常记混淆 。 其实分词就相 当于形容词 。形容词能充 当的成分分词基本都 能充 当；动名词就相 当于名词 ，名词能充 当的成分动名词基 本都能充 当。这样也便于理解为什 么动名词 能充 当主语 和宾 语 ，而分词则不能 。另外 ，教师在语法教学 中特别强调理解 语法并不是要对语法规则刨根到底 。有 的学生 问 ：为什 么英 语有那么多时态 ， 而汉语没有？每种语 言都有它 自己的规则 。 汉语不是没有时态 ， 只是时态的表现形式不像英语那么 明显 。 ２ 、重视英汉语法 中的 内在联 系 ，分析其结构 的差异 由于不 同的语言之 间总是有相通 的部分 ，教 师在进行语 法教学 的时候要注意对 比英汉语 的语法结构 ，比较他们相 似 和不 同之处 。英语教师还可对 中英文 的表达 进行 对 比，来 加 深学生 的理解 。例如英语 中更容易 出现被 动语态 的结 构 ，而 汉语 中相对少一些 。所 以在 翻译句 子时 ，就容易造成 学生的 误解和语态辩识的难度。例如 “ 公园里建 了一个教堂 ” ，很多 学生容 易按 照汉语 的习惯把作状语 的 “ 公园”当做主语来翻 译 ，但是 只要教 师引导学 生分 析一 下 ，学生就能明 白实际上 这是属 于主动形 式、被动意义的结 构 ，用英语表达时应采用 被 动语态 的形式 。 ３ 、优化语法教学 ，设计上注意层次性。
高一英语语法教学在课堂写作教学中的运用
ｄ ａ ｙ ｓ ．
学 生描 述后 ， 教师 给 出一个 句子 让学 生进行 对 比 ， 总结 不 同。 教师给 出的句 子 ： Ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｃ ｕ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｒ ｓ
ｎ ｏ ｗ ａ ｄ ａ ｙ ｓ ．
这个 步骤 的 目的 就 是 让 学 生 先 通 过 图片 情 境 ．用 已有 的 英 文 知识 完 全 表 达 出 自 己的 想 法 ，这 时 候 的想 法 肯 定 是粗 糙 的、 原始 的， 也可 能存 在 错 误 ， 等 到教 师 给 出 相 应 的 例 句 后 ， 学 生 大 脑 中会 自动 对 比他 们 的句 子 和 例 句 的不 同 ．体 会 语 法 点 ｂ ｅ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｅ 的涵 义和使用情 景 。 ｂ ｅ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｅ 可 以用 来 表 示 个 阶 段 内 正在 发生 的事 。 教学步骤（ 二） ： 看 图和 提 示 用ｂ ｅ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｅ 填空。
高 一 英 语 语 法 教 学 在 课 堂 写 作 教 学 中 的 运 用
李 佩
（ 浙江省衢州第一中学 ， 浙江 衢州 摘 要 ： 语 法是 培养 学生语 言运 用能力 的基础 ， 写 作 是 体 现语 言运 用 能 力 的 方 式 本 文就 教 师如 何 充 分 发 挥 学 生 的 主观能动 性 ． 在 写 作 教 学 中 穿插 语 法 教 学 ． 把 输 入 的语 法 知 识 内化 为 学 生 自 己的 语 言进 行 分 析 ．在 写 作 过 程 中通 过Байду номын сангаас不 断 纠 正 语 法错 误 ． 使 语 法 知 识 得 到 强化 和 巩 固 关键词： 语 法教 学 写作 教 学 主 观 能 动性
具身认知理论下小学英语语法教学的优化——以译林版英语教材Grammar time板块的教学为例
【摘要】译林版小学英语与牛津小学英语相比，突出了新课标中对语法的要求，从五年级上册开始新增了一个Grammar time 板块。
本文结合具身认知理论，通过Grammar time 板块的课堂教学实例，从实境感知语法、实感理解语法、离线运用语法三个方面，就提高板块教学实效、提升课堂教学趣味性进行了探讨。
【关键词】具身认知实境感知语法实感理解语法离线运用语法具身认知理论下小学英语语法教学的优化——以译林版英语教材Grammar time 板块的教学为例江苏省南京市浦口区桥林小学黄慧具身认知理论提出身体也具有认知作用，并充分提倡要将身体、环境、心智融为一体，构建统一循环的认知体系。
该认知理论能有效指导教学设计,丰富教学理论与实践。
笔者通过教学实际运用发现此种教学方法能够为学生营造出轻松的教学环境，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的身体体验，提高英语学习效果。
一、实境感知语法实境具身是借助人为手段，再现情境或观察现场，来获取感同身受的具身效应，说明认知与外在环境密不可分。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，使其在实际运用中体会语法项目的表意功能。
（一）再现语篇情境，切入语法主题教师延续课文情境，带领学生复习已经学过的语篇，让学生在情境中感知语法，使语法学习不再是枯燥乏味的规则记忆。
例如，译林版英语六年级下册Unit 5A party 的Grammar time 板块。
本板块归纳呈现了be going to 结构的特殊疑问句和一般疑问句及其回答。
教师延续了课文情境，上课伊始，通过Story time 的情景回顾，询问学生是否记得Story time 中几位小朋友分别带了哪些物品去参加聚会。
引导学生小组讨论，每人选择一位小朋友进行复述。
让学生在情境中感知并理解be going to 在陈述句中的意思和用法。
接着教师再通过Let ’s say 这个活动，引导学生小组讨论几位小朋友的计划，让学生在情境中感知be going to 在特殊疑问句中的意思和用法，逐渐过渡至Grammar time 板块的学习，让学生在真实的语境中学习。
英语语法教学设计教案
英语语法教学设计教案【篇一：小学英语语法教学设计】?? 小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。
（1）在情景性活动中感悟语法直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。
语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；例如：教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，可请几个男女同学上台和老师一起画画。
t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?tom: i’m drawing pictures, too.t: what is she doing? (pointing to amy)ss: she is drawing pictures.t: what is he doing? (pointing to ben)ss: he is drawing pictures.t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.教师重复之后板书：what are you doing? i’m…what is he doing? he is…what is she doing? she is…what are they doing? they are…通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
新课程下加强高中英语语法教学质效教学实践
新课程下加强高中英语语法教学质效的教学实践一、引言高中英语语法抽象概括性强、信息量大、要点多,学生理解难度大。
长期以来,高中英语语法教学中,框定在教师讲规则,学生记笔记的基本模式中,在抽象的表述后,就急于围着大量的高考题进行综合运用,此时学生对英语的语法抽象内涵还没有深刻认识,必然会留下“模模糊糊一大堆”的印象,必然学生漏洞百出,教师万般无奈,进而使学生产生对以后的阅读的长难句的恐惧,对写作的高级句式的敬畏。
随着新课程标准的全面实施,要求根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需要,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重通过学生用英语获得信息处理信息分析问题和解决问题的能力,尤其注重提高学生用英语就那些思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
具体到高中英语语法教学中理解语法形式的表意功能,并能有效地运用。
逐步接触和了解较为复杂的语言现象,对较复杂的语言现象具有一定的归纳分析和解释的能力。
很显然,与传统的英语教学相比,新课标更重视学生用英语进行思维和表达的能力,形成基本的跨文化交际能力。
那么,作为新课标的直接执行者,如何在课堂教学中落实新课标思想外,体现新课标的理念,从而提高教学效率,就显得格外重要与更具现实意义。
笔者在一次教学观摩活动中,李老师上的一节高中英语语法课,带给我们全新的感受。
二、案例实录step1 导入。
呈现四句话,以猜谜的形式who am i ? 导入。
恰逢冬奥会热播,学生思维踊跃,答案冬奥会冠军周洋的名字在轻松快乐的氛围中揭开。
教师借此让学生竞猜以上四句分属哪类从句,乘势导出今天的上课主题——名词性从句(主语从句宾语从句表语从句同位语从句共四种从句),进而明确今天的上课具体任务——名词性从句中的主语从句和表语从句。
step 2主语从句&表语从句;task 1 :how to divide two clauses what surprises us is that she is only 18.主谓宾系表策略指导: 关键在于先找到主句的谓语,谓语动词前从句叫主语从句,谓语动词改为系动词,其后的从句由宾语从句改称为表语从句。
意在“境”中明效在“用”中清——小学英语Let’swrapitup板块语法教学的探索
意在“境”中明效在“用”中清——小学英语Let’s wrap it up板块语法教学的探索【摘要】语法教学是中小学英语教学中重要的、不可分割的组成部分。
本文立足于小学英语Let’s wrap it up语法板块教学的现状，通过语境创设、话题浸润、版块融合、整体复现四个方面，引导学生在整体感知——梯度渐进——系统归纳——循环巩固中学习掌握语法规则，把握必要的基本的英语语言结构，以提高学生理解英语以及运用英语的准确性，为学生的可持续发展打下良好的基础。
【关键词】小学英语；语法教学；教学策略引言PEP英语教材中Let’s wrap it up是一个语法板块，该板块将本单元或之前出现过的重要语言功能或语法现象进行归纳总结，结合情境加以呈现，帮助学生发现语言现象、梳理语用规则、实践语言功能。
但在实际教学中，存在着以下几种现象：“讲一遍”，老师讲规则，学生记笔记；“讲多遍”，老师重复讲，学生重复练；“从来不讲”，学生完成书上练习，教师校对答案。
这样的教学方式忽视了学生从“知道”到“运用”的循序培养。
为此，笔者结合备课组的课例，实践如何引导学生在语用过程中习得语法，以提高学生准确运用英语的能力。
一、语境创设，整体感知PEP教材Let's wrap it up板块中的内容是某一单元中集中出现的语言现象或语言规则内容的归纳总结，教师可以在整合单元语言材料的基础上,利用包含这种语法项目的现成的文本资源（包括小短文、小故事、儿歌等）呈现语境，直接切入主题，通过听、说、读等方式，让学生先理解并学习这些语境材料，在此过程中整体感知这种语法的意义和形式。
如PEP Book4 Unit 2 Last weekend的Let's wrap it up板块的语法知识点是动词过去式的规则变化。
汪老师先截取本单元歌曲Last Weekend的标题和画面, 引导学生看图猜测歌曲是关于谁的周末。
然后播放歌曲, 引导学生概括歌曲内容,同时引出话题John's weekend。
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的、 无 懈 可 击 的敬 语 体 系新 分 类 。 这 时我 们 需 要 考 虑 以上 所 分 析的． 此 次 新 规 的 制定 主要 针 对 日本 年 轻 一 代 ， 新 规 是 日本 政 府 针 对 目前 Ｅ ｔ 本 年 轻 人 敬 语 误 用 与 混 乱 这 一 现 实所 做 出 的 一 种 与 时俱 进 的 回应 。如 何 挽 救 日本 年轻 人 的 这种 敬语 混 乱 局 面 ？ 日本 政 府 出 台 了 新规 “ 五分法” 。由此 分 析 可得 知 ， 在 新 规 里， 五 分 法 都 在尽 量 地 简化 人 物 关 系 ， 那么， 这部新规 的“ 言 外 行 为” 就 是 为 了打 造 一 个 敬 语 的 全 新 形 象 —— 分 类 细 致 。 各 种 场合都可对号入座 ， 不费脑力 ， 简 洁 明 了— — 给 Ｅ ｔ 本 的 年 轻 人 看， 从 而 消 除 日本 年 轻 人 对 敬 语 的畏 难 与 抗 拒 心 理 ， 让 大 家 愉 快地接受和使用敬语 。
关键词 ： 初 中英 语 教 学
语 法表 意 功 能
教 学 策 略
法教 学难 度 。帮 助 学生 养 成 自主 分 析 和 综 合 运 用的 良好 学 习
习惯 ． 增 强课 程 教 学Fra bibliotek 果 。 语法表意功能 （ Ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｉ ｄ ｅ ｏ ｇ ｍｐ ｈ ｉ ｃ ） 是 语 法 交 际 功 能 的 具 体 体 现 ，是 英 语 在 交 际 过 程 中 应该 遵循 的逻 辑 思 维 和 内 涵 辨 义原 则 要 求 ， 体现 了一 定 的 独 特 性 。 学 生 在课 程学 习 中． 往往在阅读理解和英语翻译 中． 因 为对 语 法表 意功 能 的
英 语 语 法 表 意 功 能 在 教 学 中 的 应 用
陈 斌
（ 昆 山 市 淀 山 湖 中学 ， 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ４ ５ ）
摘 要： 本 文从 英语 语 法 表 意 功 能 的基 本特 点 角度 分 析 教 学运 用 价 值 ．以 此 阐述 运 用 该 种 教 学功 能 对 优 化 英 语 语 法 教 学 过 程 和 方 法 所 起 到 的 促 进 作 用 。 围绕 语 法 表 意 的 特 点 深 入 探 究语 言表 达 结 构 运 用 、逻 辑 顺 序 安 排 等 能 够 有 效 降低 语
化， 这 可 以给 民众 造 成 一 种 敬 语 新 规 “ 分类 方法很 明了 ， 很 简 单” 的 印象 。
教 育 何 去何 从 ？ 此 次新 规 主要 是 为 了 日本 年轻 人 而 制 定 的 。 中 国 日语学 习者 与 日本 年 轻 人 对 敬 语 的存 在 困惑 或 误 用 情 况 是 不 一 样 的 。 中 国 的 日语 学 习者 误 用 敬 语 主 要 是 因为 尚未 形 成 敬语 意识 、 缺 乏 敬语 意 识 ， 该 用 敬 语 的场 合 往 往 想 不 起 来 要 用 敬语＿ ８ ］ 。而 日本 年 轻 人 难 于 应 对 的 不 是 敬 语 本 身 ， 他 们 从 小 生 长 在 注 重 内外 之 分 、 长幼之分的社会里 。 敬 语 意 识 已经 根 植 于 心 。他 们 “ 难于应对的是复杂的敬语语法和敬语法则 ， 因此 他们 期待 新 的敬 语 语 法 产 生 ” ｌ １ ０ 】 。 此部 新 规 主要 是 为 了 日本 年 轻 人 而 制 定 的 。敬 语 分 类 由 “ 三分法” 变“ 五 分法 ” ， 日本本 国 人 是值 得欢 迎 的 ， 因 为他 们 在 各 种 不 同情 况 下 该 用 哪一 类 敬 语 ，都 能在 方 针 上 找 到依 据 与 答案 ， 可 是 对 中 国 的 日语 学 习 者 而 言 ， “ 五分法” 把 敬 语 的种 类 变多了 ， 概 念 上 有 难 理 解 之处 ， 只会 让 大 家 觉 得 更 有 难 度 ， 还 有 可 能会 产 生 抵 抗 情 绪 。 这 对 中国 的 日语 学 习者 是 不 利 的 。 建 议 我 们 在 今 后 的敬 语 教学 中 按 着 传 统 的 “ 三分 法 ” 教学 ． 待 学 生接 受敬 语 的大 致 语 法 并 熟 悉 它 后 ，再 循 序 渐 进 地 引 导 他 们 认 识 更 细分 的 “ 五分 法 ” 。 参 考 文献 ：
求是一脉相承的。
３ ． ２ 新 规 的 内 容
也 恰 好佐 证 了 日本 敬 语 新 规 并 不 完 全 适 用 于 中 国 的 日语 学 习 者这一现实。
５ ． 中 国 日语 敬 语 教 育 如 何 应对 新 出 台的 “ 五分法” 回 到 本 文 的 研 究 动 机— — 面对 新 规 ．中 国 中 国 日语 敬 语
然而 ， 现实生活 中， 敬 语 的 运 用 场 合 往 往 是 多 重 关 系 的 组 合。例如说话者对铃木说 ： “ 铃木君 ｃ 耋 先 生 Ｅ 二乃 ｃ ｌ 二 伺， ｊ
Ｉ 二 南 丧－ 寸 ． 加（ 铃 木 你去 过 老 师 家 吗 ） 。 ” 这 句 话 在 日本 人 看
从 新 规 的 具 体 内 容 分 析 来 看 ，在 新 规 对 五 种 分 类 所 下 的 定义 中， 其 所 涉 及 的人 物 关 系 较 为 简 单 。 除 言 语 交 流 中必 不 可 少的 “ 自己（ 说话者 ） ” 与 听者之外 ， 话 题 中 出 现 的 人 物 均 被 归 纳为“ 己方 ” ， “ 对方 （ 听者一方的人物 ， 包 括其 本人 、 家人 、 同 事 等） ” 和“ 第三方 （ 话题 中涉及的人物） ” 。 尽 量 使 人 物 关 系 简 洁
来 毫无异样 、 是 一 个 正 确 的 表 达 方 式 。 然 而 这 句 话 放 到新 规
里 就 变 为 了 错 误 的 表 达 。原 因在 于新 规 里对 人 物 关 系 的 分 类
太简单 ， 认为 “ 伺 ’允 ” 这 一 动 词 只 能 用 于 描 述 说 话 者 自己 的 动 作 。 而 例 句 中“ 伺， ） ” 却 用 在 了铃 木 — — 既是 听众 又 是 说 话 人 话 题 里 所 涉 及 的人 物— — 的 身 上 。显 然 ， 新 规 的分 类 方 法不能概括所有 Ｅ ｔ 常 生 活 中 出现 的情 况 。 因 此 我们 可 以认 为 ， 为 了简 化 定 义 中 出现 的人 物 关 系 ，新 规 甚 至 牺牲 了定 义 的 准