英语语法基础知识大全[浅谈初中英语的语法教学方法]

英语语法基础知识大全[浅谈初中英语的语法教学方法] 摘要：英语课程教学改革工作的开展，使广大教师对培养学生的英语交际能力越来越重视。但是，目前部分教师在对语法的认识上还不是很到位，对语法的教学盲目淡化，加之现在新课改教材中已经不再把语法作为教学重点，导致课本里的语法知识点与原来相比少而且分散，出现了学生语法知识日益薄弱的现象，使学生对学习英语产生了极大的畏惧感，学生的英语成绩越来越差。可以说，当前情况下如何恰当地实施语法教学，已经成了英语教师亟待解决的问题。

关键词：初中英语语法教学方法语境

英语是一门交际性很强的语言学科，所以语法是学好英语的关键所在，也就是说我们学习语法的最终目的，是为了能够用其进行语言交际，而要想用好英语进行语言交际，就得学习好语法。课堂教学不应该单独以教语法为目的，应该把语法教学放在语言实践中去，通过真实的材料以及情景，在运用特殊的方法来进行语法教学策略，帮助同学学习好语法知识，教学生时一定的在语境中去学习语法，在经验中学习好语法，从而使学生的交际能力进一步的提高。

1.创设语境以及语法教学情境化

在学习语法时，教师应该避免以往的教学方法或者是单一的教

学手段，要增加多种多样的教学情境，让学生在情境中学习，引导学习学生句型以及结构，让学生在情境中运用语言材料归纳出语言的规则，在情景中去学习以及感知还有理解。例如教现在进行时态的时候，让同学上讲台前表演，让他自己任意的抽取一张纸条，纸条上老师提前写着 cleaning、sweep-ing、等等，之后让他做动作,全班同学来

猜动作。可以运用句型：What are you doing? Are you…? Is he/she…？爱好表演的同学，用动作表演得惟妙惟肖，下面的同学很踊跃的回答，在无意中却又学习到了进行时态的句子结构用自己的意识来表达，不用教师过多的讲解学生就明白了。

2.设计任务的学习以及语法教学任务化

就是让学生有事做，在做事情的时候去理解语言的运用。例如

在学习虚拟语气的时候，为了让学生掌握它的用法，老师可以采用这样的教学方法来教学，老师给出例句，“If I wereyou，I would

be/do …”；“If I had a chance to be a teacher,Iwould do…”让学生用换位的方法来学习。老师做出提示，首先让学生以小组为单位来进行讨论，之后每个小组在选出一个同学作为代表，来汇报他们小组结果，最后把各小组讨论的结果汇总写在黑板上。之后在通过换位思考，学生这样不仅掌握了虚拟语气的用法，同时还了解的教师的

伟大，并且也对教师的教学方法提出了更高的要求，使师生关系进一步的融洽了。

3.联系实际以及语法教学生活化

要想充分的调动学生的学习热情，是学生上好语法课的前提，

老师可以把我们日常生活中使用的语言和课本上的语法项目相结合，用真实语言来表答语法项目，让教材和真实的社会相结合，这样语

法规则就会与我们的实际生活相结合起来，可以充分的调动学生的积极性，使语法教学更贴进了生活，像在学习初四英语第二单元情态动词表推测的用法时，老师应该在上课前准备好照片、试卷等等，等到上课的时候刚才准备好的物品拿给学啥看，让让学生来找物品的主人，并说明理由，在这个活动中，学生就在无意中学习了这些的句式The… might /must/can’t be Tom’s, because … .The …

might/must/can’t belong to Tom, because…，这样很轻松的学

会了用英语来表达猜测。学生在利用社会现象的交易活动时在联系上的语法的结构，这样使学生更加掌握了语法知识，像可以利用扮演角色表演和采访以及辩论等等，这些都可以使学生的语言能力得到进

一步的提高。

4.运用对比的教学方法，使学生学习英语更清晰化

用英语和英语进行比较或者用英语和汉语尽行比较这是语法当中不可缺少学习方法。老师可以把题目编成组，让学生进行对比以及观察的方法来学习学生就可以检查出自己的问题，像A：Please let me know when he’11 e．B：Please let meknow when he es．像这组题目就可以测出学生在状语从句中出现的问题，同时进一步的巩固了状语从句中的知识。

5.在提炼句型中学习语法教学简单化

对有些固定的用法，老师可以用句型以及公式的方法来学习，这样可以减少时间。例如在学习强调句式时，老师可以先对学生进行引导，让学生来观察例句，同时还要求他讲清每个部分的语法功能和意义。强调句式：It is／was+被强调部分+that ／ who+原句中其他部分。直接宾语，give+sb （接受者）+sth（物），find+sb+sth。间接宾语，give+sth（物）+to+sb（接受者），find sth for sb。学生掌握了以后，就可进行套用，并且还可以进一步运用到情境学习中去。当学生使用成熟以后，便牢牢地在学生头脑中定型了。

6.结束语

总之，语法的教学方法有很多，老师应该根据自己学生的特点来进行教学，依据不同的教学任务，以及教学目标还有教学时段采用

不同的教学模式，选用适当的语法来呈现出来，同时还要来指导学生学习外语语法的方法，在实践中来增加语言的输入选用正确的学习方式，避免学生脱离实际语言环境学习，以免造成机械的学习，培养学生在适当的情境中去灵活的学习语法规则的目的。

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[1]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D]上海师范大学.xx.03

[2]曹群.基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探[J].英语教师.xx,03

[3]陈淑希.浅析初中英语的语法时态教学措施.新课程

(上).xx.02

[4]郭文文.任务型教学模式在初中英语语法教学中应用的实证研究[D].湖南师范学.xx.10

[5]王薇.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D]华东师范大学.xx,09

内容仅供参考

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有：（1）是动词am, is, are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）情态动词；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。（10）方位介词建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识采取多种形式学习，变抽象为直观：在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下：在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。操作过程以分组比赛的形式进行：（1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。（2）每次每组请一个学生上来比赛。（3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

浅谈英语语法教学反思

浅谈英语语法教学反思在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地仍旧采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点，学习英语语法，了解所学语言的规则，是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律，才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。（1）结合课文去学课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。（2）观察例句，总结规律启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。（3）加强练习，巩固运用英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中，其一学生练习量不够，巩固做得不到位；其二，不仅需要练习，还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

初中英语语法大全知识点总结

英语语法大全初中英语语法学习提纲一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种：名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如： He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如：

初中英语语法大全

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第七章英语语法教学策略与方法

第七章英语语法教学策略与方法第七章英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。完整步骤化教学策略一.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

初中英语语法基础知识汇总形容词

初中英语语法基础知识汇总形容词adj. 形容词的定义和用法：定义：形容词用来修饰名词或代词, 表示人或事物的性质, 状态,和特征。形容词在句中作定语, 表语, 宾语，补语。 She is a good student, and she works hard. 她是一个好学生,她学习努力。 This bike is expensive. 这辆自行车很贵。 I am sorry, I'm busy now. 对不起,我现在很忙。 Have you got everything ready for the meeting? 你为这次会议做好准备吗? 形容词在句中的位置: 形容词作定语一般放在被修饰的名词之前。如果有两个或两个以上的形容词修饰一个名词时, 则由它们和被修饰的名词之间的密切程度而定, 越密切的形容词越靠近名词。如果几个形容词的密切程度差不多则按音节少的形容词放在前面, 音节多的形容词放在后面。英语单词中,something, anything, nothing 等不定代词被形容词修饰时,形容词放在名词后面。 I have something important to tell you. 我有重要的事要告诉你。 Is there anything interesting in the film. 电影里有什么有趣的内容吗？ There is nothing dangerous here. 这儿一点都不危险。由两个或两个以上的词组成的形容词词组修饰名词时须放在名词之后。 This is the book easy to read. 这是一本容易读的书。用and 或or 连接起来的两个形容词作定语时一般把它们放在被修饰的名词后面。起进一步解释的作用。 Everybody, man and woman, old and young, should attend the meeting. 每一个人,男女老少,都应该参加会议。 You can take any box away, big or small. 这些箱子，不管大小，你都可以拿走。形容词的比较级和最高级：绝大多数形容词有三种形式,原级,比较级和最高级, 以表示形容词说明的性质在程度上的不同。形容词的原级: 形容词的原级形式就是词典中出现的形容词的原形。例如: poor tall great glad bad 形容词的比较级和最高级: 形容词的比较级和最高级形式是在形容词的原级形式的基础上变化的。分为规则变化和不规则变化。规则变化如下: 1) 单音节形容词的比较级和最高级形式是在词尾加-er 和-est 构成。 great (原级) greater(比较级) greatest(最高级) 2) 以-e 结尾的单音节形容词的比较级和最高级是在词尾加-r 和-st 构成。 wide (原级) wider (比较级) widest (最高级) 3)少数以-y, -er, -ow, -ble结尾的双音节形容词的比较级和最高级是在词尾加-er 和-est 构成。 clever(原级) cleverer(比较级) cleverest(最高级) 4) 以-y 结尾,但-y 前是辅音字母的形容词的比较级和最高级是把-y 去掉,加上-ier 和-est 构成. happy (原形) happier (比较级) happiest (最高级) 5) 以一个辅音字母结尾其前面的元音字母发短元音的形容词的比较级和最高级是双写该辅音字母然后再加-er和-est。

初三英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧（节选）非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧发表时间：2017-07-24T11:59:54.350Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：刘维妮 [导读] 语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。山东省昌邑潍水学校261000 摘要：初中英语语法在整个中学阶段占着重要的地位。语法需要教，而且要教好。本文分析了当前初中英语语法教学存在的误区及其成因，探讨了语法教学的方法，以期提高语法教学的效率。关键词：语法教学误区语法教学方法多媒体教学一、当前初中英语语法教学存在的误区 1. 选择语料局限于课本内容。许多教师在设计语法练习和进行语法操练时仅仅围着课本内容转，编排的练习往往缺乏语言情境。语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。 2.教学形式侧重机械讲练。许多教师认为语法教学的目的就是教会学生语法知识和辨析语法现象，使其掌握解题技巧。因此，在教学过程中教师往往采用机械讲练的方式。机械的“教”导致机械的“学”，学生在运用语言时往往忽略了语境，在交际中难以准确运用所学的语法项目。 3.知识巩固偏重书面练习。在复习巩固语法知识时，许多教师常采用的方式是书面练习。其实，这种方式在某种程度上仍然含有应试的成份，语言知识得不到真实的运用，故很难转化为长期记忆，更难以内化为语言运用能力。 4.评价设计缺乏导向功能。好的语言测试既能评价教学效果，也能反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识的考察也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去了应有的激励与导向功能。产生上述误区的主要要原因是许多教师不明确语法教学的目的，教学设计忽视了语言习得的规律，不符合初中学生的身心和认知特点。教师应重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。二、具体的语法教学方法 1.在语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言、形成语感，让学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 2.以“任务式”进行语法教学。新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生语言能力的同时，能强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及其基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情境之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。 3.通过做游戏学习语法。在游戏中呈现语言可以激发兴趣，集中学生的注意力，增强学生的学习积极性，老师教得轻松，学生学得容易，事半功倍。众所周知，在初中阶段，学生很难区分形容词性物主代词与人称代词，在实际运用中常常混淆错用。这跟老师的教学方法密切相关。如果老师只是简单地向学生陈述两者的不同之处及使用场合，不仅枯燥乏味，学生也未必能真正理解、记忆和正确地使用。假如老师能根据学生的认知特点把这个知识点融入有趣的游戏中，学生不仅能乐学和学会，而且记得牢固。例如，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，教师可以从几位学生那里各借来一支笔，然后与学生一起开展guessing game。T：whose pen？S1：Maybe it’s S2’s pen.T: Your pen？S2：No，it’s not my pen.T：It’s not her pen.接着，教师逐个改变提问对象，继续猜测游戏，通过这种方式依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然地呈现了目的语，学生也在情境中轻松自然地感悟了目的语。 4.语法教学应与听说读写相结合。新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。在平时的教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。 5.运用多媒体教学，摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式。条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造力，取得较好的教学效果。 6.把握好语法教学的深度和广度。教师一定要把握好本课的重点和难点、语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多、讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课来讨论确定，统一语法教学的广度、深度和进度。 7.传统的语法教学好方法不可丢。“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。

初中英语语法大全(必备)

英语语法大全： 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、look at (感官动词)+do （例如:I like watching monkeys jump） 2 （比较级and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同····一道，伴随······（例如: I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树） 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西）（例如: ask you for my book ） 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时（例如：I am sixteen I am at the age of sixteen 14 at the beginning of …………的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾（例如: At the end of the day 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信（例如: I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pass the test 18 be + doing 表：1 现在进行时2 将来时 19 be able to (+ v.原) = can (+ v.原）能够……（例如: She is able to sing She can sing 20 be able to do sth 能够干什么（例如:she is able to sing 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕……（例如: I'm afraid to go out at night I'm afraid of dog 22 be allowed to do 被允许做什么（例如: I'm allowed to watch TV 我被允许看电视、I should be allowed to watch TV 我应该被允许看电视 23 be angry with sb 生某人的气（例如: Don't be angry with me 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样（例如: She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to感到羞愧 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开 29 be bad for 对什么有害（例如: Reading books in the sun is bad for your eyes 在太阳下看书对你的眼睛不好 30 be born 出生于

浅谈英语语法教学李荣

浅谈英语语法教学李荣发表时间：2019-05-27T10:20:50.560Z 来源：《中小学教育》2019年第363期作者：李荣 [导读] 在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。吉林省通化县快大茂镇中心小学134100 摘要：在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。由此可以看出，英语语法是英语学科的重要组成部分，对此我们要提高重视。然而，目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥，而且语法结构繁多复杂，很多学生觉得语法难，学习积极性不高。如何激发学生对语法学习的兴趣，切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。笔者结合教学经验，总结出一套语法教学的模式，供广大同仁参考、借鉴。关键词：英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维英语语法是学英语不可忽视的语言规律，任何离开语法的语言都不能形成体系，更不用说上升到理论高度了。但语法较为枯燥，不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。因此，教好语法，必须遵循学生的学习认知规律。老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构，然后再去运用，这样的模式类似“填鸭”，只有那些刻苦的学生才能掌握；要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如，必须实行题海战术，使学生不堪重负，这种教法应该摒弃。在新教材的实施过程中，我通过摸索、实践，总结出一套如下的语法教学模式。一、犹抱琵琶，激发学生学习兴趣为了让枯燥的语法项目易于学生接受，我充分利用了这种神秘感，即好奇心。在进行每个语法项目教学之前，我都要先调动学生的好奇心，使其产生兴趣。我的做法是：利用教材在每个语法项目系统介绍之前，就已有相关句型的特点，先有意识地让学生认识句型，含而不露，引而不发，这样既激发了学生的好奇心，又为以后语法教学埋下了伏笔，兵法中“欲擒故纵”之说，学习也一样。人的习性是：越是强迫让其去学的东西越是学不好，越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。古人所说的“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”也是这个道理。这种“犹抱琵琶半遮面”的方法，既激起了学生的学习兴趣，又提高了学生的求知欲。二、正面讲解，加深印象由于前面的感性认识，使学生对某种语法结构已不陌生，且又有要进一步了解它的欲望，接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解，即使是系统介绍也不单刀直入，而是让学生先回忆。比如九年第六单元学习定语从句，我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”，然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。比如上句就问：1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed？2.这个句子和clothes之间是什么关系？3.它在句子中又起什么作用呢？这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来，且能最大限度地让学生开动脑筋，然后再针对问题详细进行句子分析，在原有好奇的基础上加深了印象，同时再进行适当的配套练习，强化巩固。实践证明，这样要比开门见山好得多。三、逐项突破，循序渐进在教学过程中，针对教材的特点，先把系统的语法项目进行分解，化整为零，让学生零打碎敲逐步消化，然后精讲精练，形成体系。如定语从句这个语法项目包容量很大，其中有限定性和非限定性之分，关系词又有关系代词、关系副词之分，另外还有特殊的定语从句。如果集中一两节课讲完的话，学生很难消化。所以我们可以把它分为四个部分：第一部分为关系代词的用法；第二部分为关系副词的用法；第三部分为特殊用法；最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。而每个部分又分为几个步骤分类讲解，如关系代词中，又分为指人、指物两大类；按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结，以学生为主体，精讲精练逐个突破，老师只拿出一两个例子进行具体分析，让学生明白它的来源构成，掌握关键环节。比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”，掌握了这一点，学生就可以以不变应万变。这正是“授人以鱼，不如授之以渔”。四、发散思维，系统总结经过以上教学，学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识，并逐项会用，但由于零碎的知识不易掌握，因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程，就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结，这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。在具体操作过程中，先启发学生进行发散性思维，对知识不仅要求进行一个方面的系统，而且要环环相扣、异同对比，进行三维立体构思，形成纵横联系的知识网。经过这个过程，学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造，且思维能力也得到了锻炼，一举两得。总之，学好语法知识是学生学好英语的关键，英语教师应提高认识，积极转变观念，努力探索提高语法教学实效性的方法，切实提高学生对语法学习的兴趣，培养学生积极的态度，以此为基础发展学生多方面的能力。参考文献 [1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊（中旬），2016，（1)，187。 [2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2015，（27)，43。 [3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬，2017，（3)，162。

初中英语语法知识点总结

10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市)

英语语法教学的策略

英语语法教学的策略摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。关键词教学策略地位方法目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。一、语法在语言教学中的地位什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。二、实施有效的教学策略参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反