英语语法教学方法浅谈
英语语法教学方法浅谈
1、想方设法创设情境，在情景中进行
例如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，马上出示多个物体
的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就
明白了。再如在讲现在进行时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜
欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？
自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快
就知道了这两种时态用法。
2、在教学中不断归纳、总结
学生从具体学习中归纳、总结，找出其中语法的规律。比如：在讲解动词的
用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的“ing”形式；哪些跟带“to”的动
词不等式；哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来等。
3、句型和情景对话的方式
句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。所以这样
的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。
4、通过背诵相关的语句
比如背诵语法聚焦中句子，背诵喜爱歌曲的歌词、谚语、故事句子等来学习
语法。教定语从句时，让学生记住谚语“God helps those who help themselves.”等。
教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自
己的学语法的方法，效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多。
5、运用小组合作教学
小组合作教学，它采用两人或多人活动或整组活动形式，避免了班额大，不
同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不
到充分的发挥等教学问题。运用小组合作式教学，可以改变目前语法教学过于重
视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可
以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生
的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
6、运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思
考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现
象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。知识的印象，又不会使
学生感到乏味。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式
和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，
只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
浅谈高中英语语法的教学方法
头疼 。 那么 ， 什么是语法呢？ 我 们 又 怎样 做才 能使 学 生 掌 握 语 法 语 的 定 语 都 要 放 在 被修 饰 语 的 前 面 ： 而 英 语 中某 些 词 、 介 词 短 语
知识呢？
及 定 语 从 句 要 置 于所 修 饰 名 词 后 。 另外 ， 还要 注意 一 些 习 语 ， 习惯
思 都要 用 到 一 定 的语 法规 则 。 因此 ， 在 英 语 教 学过 程 中我 们 一 定 法 规 则 。这 涉 及 两个 方 面 的 比较 。一 是相 关 语 法 之 间 的 比较 ， 即 要 让 学 生 了解 、 领悟语法规则。
【 关键词 】 英语语 法 ； 归纳法 ； 演绎法 ； 比较 法
他 们 在 结构 形 式 及 用 法 上 的 区别 。 例 如 ，定 语 从 句 与 同位 语 从
句的区别 ； 过去时态与过去完成 时态的区别 ； 现 在分 词 与过 去 分
汉 语 两 种 语 法 之 间 的 比较 。 英 、 汉两种语系 由 众所周知 ， 英 语 语 言 的学 习离 不 开 语 法 的学 习 ， 在 没 有 英 语 词 等 。 二是 英 语 、 环境的情况下 ， 学习语法 ， 了解 英 语 语 言 的 规 则 ， 可 以缩 短 学 习 过 于 东 西 方 文化 的差 异 ， 语 言 间 的差 别 很 大 。学 生 犯 的 很 多 语 法 错 程， 掌 握 英 语 的规 律 ， 尽快提高听 、 说 、 读、 写 的能 力 。 但是 ， 一 提 起 误 都 是 因 为 将汉 语 规 则 直 接 用 于英 语 中造 成 的 。 教 师 在教 学 中要 语法 ， 很 多学 生 都 叹 声 连 连 ， 认 为掌 握 语 法 规 则 真 是 太难 了 ， 令 人 分 析 汉 语 与 英语 语 法 的不 同 ， 帮 助 学 生 克服 汉 语 影 响 。例 如 ， 汉
浅谈新课程背景下初中英语语法教学的方法
一
五、 传 统 的 好方 法 不 可 丢
背 诵 在 我 国这 样 的 非 英 语 国家 ． 特 别 是 广 大 的农 村 ． 仍 然 是
种 行 之 有 效 的 方法 。这 里 所 说 的背 诵 不 是 “ 死记硬背” 的“ 背” ，
并 能 在 此 基 础 上灵 活运 用 所 学 语 法 知 识 。 只 实 现 学 习 英 语 的 目 的 即全 面 培 养 听 说 读 写 的能 力 并 获 得 自 是在理解的基础上 ，
想， 积极尝试， 大胆创新， 应 该 让 学 生 在 积 极 主 动 的学 习 与 活 动 的 握 了 足 够 的 语 法 知 识 ， 才 能真 正提高 英语 学 习的效 率 ． 从 而 提
过 程 中掌 握 语 言 知 识， 培 养 和 提高 语 言 运 用 能 力
一
高 运 用 语 言 的 能 力 。 因 此 ，教 师 不 仅 要 认 识 语 法 教 学 的 重 要
第 ８期 ２Ｏｌ ３ 年 ８ 月
青春 岁 月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ． ８ Ａ ｕｇ ． ２ ０１ ３
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浅谈新课程背景下初中英语语法教学的方法
王 林
我 学 习提 高 的能 力 ， 需 要 学 好 语 法 。例 如 在 阅读 句 子 结 构 复 杂 而 有 “ 死去 ” 才能“ 活来” 。对 话 和 课 文 中的 有些 句子 ， 就 包 含 了所 要 又长的句子 ， 借 助 于 语 法 基 础 就 可 迅 速 找 出句 子 主 干 ， 通 过 语 法 掌 握 的语 法 知 识 ， 背 诵 对 话 或课 文 ， 不 仅 可 加 深 学 生 在 不 同 语 境
浅谈初中英语语法教学的四种方法
一
角 色扮 演 的 方 法也 同 样 适 用 于 其 他 教 学 。英 语 的 听说 读 写 本 为 一 体 ． 角 色扮 演 的 方 法 更 侧 重 于 听说 的 训
练． 但这 并不影响 它在语 法教 学中的 巨大作 用。而相反
这使 得 学 生 能 够 在 第 一 时 间发 现 自己语 法 方 面 的 缺 失 ， 并努力改进。
１ ． 带 入 语 境 ３ ． 实 物 运 用
４ 彳４ 用 多媒 体
我 们 身 边 常 见 的 实物 ．其 实 可 以 很 好 地 辅 助 英语 科 技 日益 发 展 的 今 天 ． 多媒 体 教 学 已经 融 入 了 中 教 学 。教 师在 教 学授 课 的过 程 中 ， 可 以对 身 边 的 实 物 进 小 学课 堂 。 运 用 多媒 体 教 学 ， 可 以 节省 资 源 ， 也 能使 学 生 行充分利 用。 通过 实 物 利 用 ， 可 以 直观 地 进 行 教 学训 练 ． 更 快速 地 理 解 所 学 知识 。在 语 法课 上 观 看 英 文 电影 ， 通 增强 学生 自身的语 感， 更可 以养成在 日常 生活中学 习英 过 双 语 字 幕 ， 使 学 生 既 练 习 了听说 的 能 力 。 也 直 观 地 看 语 运 用英 语 的 良好 习惯 到 了语 法在 现 实生 活 中的 应 用 ， 一 举 两得 。 ４ ． 图 片 演 示 三、 分 层 教 学 法 这 一 方 法被 广 大 师 生 采 纳 已久 。 彩 色 图 片丰 富 有 １ ． 因材 施 教 趣， 又 方便 易 携 ， 学 生无 论 走 到 哪 儿都 可 以 查 看 记 忆 ， 而 由 于 在 小 学 时 学校 或 老 师 所 进 行 的 英 语 教 学 方 法 且 可 以互 相 交流 共 同进 步 。 图 片 法 不仅 适 用 于 语 法 ， 更 不一 ． 教 学环境不 同， 学生的英语 水平 良莠不 齐。 老师要 适 用 于英 语 短 语 词 汇 的记 忆 。 无论 是 在 课 堂 上 学 习语 法 细 心发 现 学 生 的 问题 ． 根 据 学生 自身的 情 况 制 定适 合 的 词汇 ， 还 是 在 课 余 生 活 中复 习运 用 ， 图 片 卡 片 都 是 老 师 教 学方法。 有的学生基础薄弱 ， 老 师应先抓基础 ， 监督 带 教 学 的好 助 手 领 学生 多学多练 多背多记 ， 及 时反 馈 学 生 的 信 息 ． 耐 心 二、 趣 味教 学 法 地 帮 助每 一 个 学 生 ， 使 每 个 学生 都 能 有 长 远 的 进 步 。
浅谈中学英语语法教学
实 践 的 作用 。
去 将 来 时 、 在 完 成 时 和 过 去完 成 时 ， 学 生 从 时态 的用 法和 现 让
性 和所 代 表 的社 会 文 化 特 征 。
语 的人 们 为 了 准确 地 表 达 思 想 而 建 立 的 严 密 的 结 构 框 架 ， 是 担 当助 动 词 ， 问 时 提 前 ， 定 在 后 加 ｎ ｔ。现 在 进 行 时 ， ｅ 疑 否 ｏ ｂ 思 维 的产 物和 宝 贵 的知 识 ， 法 能 保 证 学 习 和 运 用 英 语 的 准 为 ａ ，ａ ｅ ｓ 。 过 去 进 行 时 ， ｅ为 ｗａ 语 ｍ ｒ ，ｉ ｂ ｓ和 ｗｅｅ。 在 之 后 学 ｒ
【 键 词 】 法教 学 ； 用 能力 ； 解语 法 关 语 运 讲
【 中图 分 类 号］ ６ ３ ３ Ｇ ２．１
【 献标 识码 】 文 Ｂ
【 章 编 号 ］ ０ １ ４ ２ （ ０ ０ ０ — ０ ９ 一Ｏ 文 １ ０ — １ ８ ２ １ ）４ ０ ６ １
语 法 ， 名 思 义 ， 是 语 言 的 规 则 。 英 语 语 法 是 英 语 为 母 在 分词 结 合 起 来 表 达 动 作 在 进 行 中 的状 态 。而 ｂ 顾 就 ｅ动 词 在 此
语 法 而 学语 法 的偏 向 。协 调好 语 法 教 学 与其 他 教 学 活 动 的关 词 造 句 的 规律 。老 师 在 语 法 教 学 过 程 中 要 及 时 点 拨 ， 导 学 引
系 。学 生 在 使 用 英 语 的 过程 中犯 语 法 错 误 时 ， 导 学 生 实 践 ， 生 发 现语 言规 律 ， 清 语 法 现 象 的 实 质 和 语 法 知 识 之 间 的 逻 引 弄 通 过 实 践 解 决 语 法 问题 ， 而 提 高 语 言 运 用 能 力 。语 法 教 学 辑关 系 。 比如 ， 从 可把 初 中 阶段 的 八 种 时 态 分 为 四组 ： 一般 现 在
浅谈新形势下英语语法教学
浅谈 新 形势下英语语法教 学
辽宁省凌源市实验 中学 张宇杰
摘要 ： 新形势下语 法教学 困难重重 ，我们应本着让学生 自主学习的 目的 ，探索新的语法教学理念 。即，创设情境一 呈现 … 观察… 归纳… 运用。 关键词 ：语法教学 创设情境 呈现 观察 归纳 运用
随着教学 改革 的深入，英语教学也逐渐发 生了变 化，更加强调 语言 的实 际运用 ，英 语课 堂也要活跃起来 。现用英语教材也 是本着 这一理念 ，给每一单元 设计 若干 任务，鼓励教师重组整合教材 。但 是就语法部分来讲新课本里 语法 现象分散 ，语法配套练 习题又相对 少并且偏易 。新教材把语法规则 列出供 学生练习却并不解释语法现 象， 这样学生 由于对语 法现象 没有 理性认 识， 又容 易遗忘感 性材料 ， 最 终导致教学效果不佳 。其次 ，从 教学状 况来看，许多教师 由于难 于把握 新教材语法教 学的“ 度” ，又受高考模式影 响，往往最终又 回 到传统语 法教学。 这种 穿新鞋走老路 的现象 并不少 见。现在 的课堂 上 ，已不再鼓励填鸭式 的语法教学 ， 要让学生真正愿意学并能运用 知 识 成 为重 中之 重 。 面对这一形式 ，教师不但要备教材 ，同时还 需设置各种各样的 教学情境 。和 其它课一样，语法 的导入也要 “ 先声夺人 ” ，立刻引 起学生 的注意 ，并在 情景中引导学生掌握句型结构 ，启 发学 生在情 景 中运用语言材料 归纳出语 言规则，进而在情景 中培养 言语 的交际 能力。即 ， 我们尤其提倡 ： 情境 中呈现一理解 中观察一 讨论 中归纳 运用中巩固这一教学思路 。 情景 的创设 也要抓住学生好奇的心里 。 一个好 的导入 能起 到事半功倍的作用。 如一位老师在讲解虚拟语气之前给学生读 了这样一首诗 ： 假 如我是一只鸟，我要飞翔在苍穹之 中，尽情欢唱 假 如我是一只鱼，我要在浩瀚的大海 中，无 限畅游 假如 我是 一朵花 ，我要绽放无与伦 比的美丽 ，群芳争艳 假如我是 一滴泪 ，我要 保留在生命最后一秒，唤醒沉睡的人们 这样所有 学生的积极性被调动起来之后 ，老 师马上引出虚拟语 气 ，结 果 整 节 课 都 很 热 烈 。
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法
浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法【摘要】大学英语语法教学在英语教学中的地位和作用颇受争议，但是大学英语教学的重要性不容小觑，英语教学的方方面面都离不开语法教学。
如何提高语法教学的效果，教学方法非常重要。
【关键词】语法教学大学英语教学方法长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。
英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。
在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。
大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。
那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性1.词汇的有效学习离不开语法词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。
这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。
例如，词汇的学习。
学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。
构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。
英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。
特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
浅谈中学英语语法的教与学
英语教育研究读写算2014年第26期（接上页）和单词、句子的桥梁，为接下去的英语学习做好准备。
二年级学生已经有一年的英语基础，在老师帮助下可以听懂简单的句子，简短的英文字谜可以丰富语言知识，扩展学习字母的“义”。
如：1.What letter is a drink?（T-tea） 2.What letter has a lot of water?（C-sea）3.What letter is something that can be eaten?（P-pea） 4. What letter is a question? （Y-Why?）.入学一年来的单词积累也有近百个，学生可以在学习字母韵诗的基础上进行改编，扩大词汇量，发散思维。
如：原韵诗是A is for apple， B is for bat， C is for car …，可以让学生用所学过的其它词进行改编：A is for air， B is for bee， C is for cat …，根据自己的词汇量创编出不同版本的字母韵诗，在小组中交流，在班级中表演，建立字母和单词之间的联系。
文中讲到运用“听说读写想”等技能来学习字母的“音形义”，其实它们之间不是彼此割裂的关系，也并没有明确的先后顺序。
反之，它们之间是相辅相成、共同促进的。
在字母教学中，老师应当设计丰富的活动，运用有趣的教学方法，化“枯燥”为“有趣”，引导学生调动多种感官和技能来学习字母，扎实掌握字母的“音形义”，为今后中高年级的英语学习打下坚实基础。
参考文献[1]张海金.小学英语课堂游戏100例，外语教学与研究出版社，2003年10月[2]姚威.“五步”教学实现小学生英文字母书写规范化 中小学英语教学与研究，2013年第10期（总第285期）：第12-16页[3]黄雪祥，张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究 中小学英语教学与研究，2013年第4期（总第278期）：第30-34页[4]吕勇民.对小学英语语音教学的再认识及新探索，中小学外语教学，2013年第7期（第36卷）：第12-17页中学生如何学习英语语法，教师又如何引导学生学习语法，这是英语语法教学中的一大课题。
浅谈如何开展初中英语语法教学
浅谈如何开展初中英语语法教学【摘要】整个初中英语教学是连贯、渐进的过程，无论哪一个环节没有扣紧，都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。
这就要求我们整体把握教材，不能讲哪里看哪里，要有整体意识，全局观念。
【关键词】英语；语法；教学英语课程标准中明确规定，英语教学要着重培养学生听、说、读写及综合运用语言的能力，在培养学生语言应用能力的同时，我认为语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。
今天英语课上我讲了What if…？这个句型。
举了一个例子What if they succeed？本来讲完就没事了，我突发奇想，看看同学们记住没记住“success”的几种形式。
我叫了一个学习一般的同学问他“What if they succeed？”是什么时态，同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形。
“一般过去时”他回答道。
接下来我又叫了十几个同学，只有两个人认为是一般现在时，其他人多数认为是一般过去时，有的认为是一般将来时，有的认为是现在完成时。
当我问起为什么是一般将来时的时候，他是这样回答的“因为有if，所以后面是一般将来时”。
我感到十分惊诧，时态是这样判断的吗？接下来我不再往下进行，给大家讲了如何判断时态，以及各种时态表示什么和各种时态的构成。
我开始思考这个问题，如今初中的英语教学不再提倡学习语法，淡化语法教学，但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法。
从教学实践来看，我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。
比如我们在学习宾语从句和定语从句时，学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗？学生不熟悉各种时态行吗？学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢？仅仅凭语感是不行的，毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。
我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑，没有人能回答我。
我说要从时态和语序来考虑，但他们眼神依然很迷茫。
因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法，不学语法，问题是什么时候讲，讲什么，怎么讲，怎么科学的进行巩固练习。
浅析小学英语语法教学的开展方法
浅析小学英语语法教学的开展方法摘要：在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，把“语法概念”定位在小学阶段，巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象，并注重将语法教学与听、说、读、写等学习内容融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确地运用语言，更好地发展学生的语言能力。
关键词：小学英语语法教学英语教学英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。
我们在学习外语时，如果不了解该种语言的内部构成规律和规则，就会影响学生准确地运用该语言进行交流。
新课程标准要求我们在小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语老师，我们怎样才能既保持孩子们的学习热情，还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性，我们在教学中要坚持做到“以人为本”，让语法教学生动活泼起来。
一、分析语法教学现状，思索教学途径随着新课改的步步深入，英语教师，特别是小学英语教师，越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，却一不小心走入了另一个极端，即忽略了语法教学在英语学习中的作用。
其实，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语的能力服务的。
我们的教学不应该排斥语法，在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达、提高学生的语言运用能力大有益处。
在小学英语教学中，我们要结合小学生年龄和心理特点，思考通过不同的途径去解释语法现象、讲解语法知识、开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得形象、易懂。
二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成、密不可分1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。
观摩课上有许多老师来听课，我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“thereare+复数名词”以及词组“lots and lots of”。
浅谈初中英语语法教学策略
浅谈初中英语语法教学策略摘要：语法教学是农村英语教学中教师和学生的一个共同难题。
我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主。
教师在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法。
这就需要教师在教学实践中要力求材料的趣味性、实用性，要力求课堂活动的丰富性，要力求调动学生的积极性。
因为，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。
关键词：教学内容；课堂活动；评价方式；实践语法笔者从学生到教师，学习英语的时间也有二十余年，特别是从事教师职业以来，感受到我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主，基础的语法教学特别明显，通常要参照语法书，然后以填空、翻译、改错加以练习，教师主要纠正学生在练习中的错误，教学缺乏系统性和趣味性。
在实际教学中，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。
针对上述情况，在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，这对教师来说是非常重要的。
英语语法既不好教也不好学，学生时代和教书先生是一样的感受。
然而，语法又不得不学，通过几年的教学实践，笔者认为，教师在教学中完全可以通过收集真实的语言材料来优化教材内容，选择正确的教学方法来激发学生的学习积极性，提高学生学习的热情。
一、收集真实的语言材料，变被动为主动传统的语法教学笔者称为教条化，不适用于现代教学。
语法教学要重视其内容的应用性，要优化课堂学习，要建立灵活的语法教学认知环境。
如果将语法知识与真实语言材料结合起来，既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上优化了语法教学。
教师要充分利用网络资源去收集真实的语言材料，也可从身边的实际生活中去编写材料，如：文字材料、声像材料及电子教材等都能找到。
笔者认为，教师可以针对学生爱唱歌的特点，用教英文歌曲的方法帮助学生学习语法。