英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略的探究
初中英语语法教学策略的探究长期以来，教育界对于英语语法教学都莫衷一是，人们对于英语语法教学是否应该出现在初中课堂上这一观点议论纷纷，各持自己的观点。
尤其是，近几年，人们对于语言的交流作用给予了足够重视，使很多老师感觉到语言的交际作用更重要，并围绕这一特点对教学进行调整，引出了一个新的英语教学视角——交际法。
随之而来的，出现了一种“淡化语法”的教学倾向。
那么语法是不是就真的不重要了呢? 我想语法是语言教学中，必不可少的一个环节。
我们不可以完全的否定某一种教学方法，相反的，我们应该将新旧方法有机的结合在一起，为英语教学提供帮助。
那么本文我们的重点就是探究语法教学在英语课堂中的几点教学测学。
一、语法的重要性。
1. 语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
语法规则是语言的重要组成部分，是语言得以成为语言的重要条件。
在任何语言中，语法都是交际得以顺利开展的必要条件，它维系着语言的组成，所以正确的把握语法能够促进交际能力的提高。
没有语法的语言交流是残缺不全的，缺乏足够的语法知识，学习者即使掌握足够多的单词和短语，也无法准确用英语表达自己，与说英语的本土人进行有效的交流。
我们应该重视语言的交际作用，可是没有语法的的词汇，也只能说无用武之地了。
因此语法是占有很重要的一席之地。
2. 非母语学习的重要途径。
我们是在听，看已经模仿的过程习得母语的，母语的学习者有着良好的语言环境。
而英语的学习过程中，学生太过缺乏这种语言环境，导致学生对母语与英语的差异体会的不深，造成学习误区。
这个时候，语法就会发挥重要的作用。
语法的学习为学生自学语言提供了捷径。
让学生系统的掌握英语的语言结构。
比如：中国人会说，我昨天在图书馆看到了你。
而英语的顺序是我看到了你在图书馆昨天。
大学英语语法教学策略初探
这必然能够促进其对语法知识 的进一步掌握和语法技能的进一 步 讲解 ． 并 与汉语中的类似结构进行对 比， 或 者将 新学到 的英语 语法结 理 构与 以前学到 的结构加 以对 比。 接 下来 ． 学 习者根据一些信息提示 ． 尝 发展 。
第二， 有助于教师了解学 习者掌握 语法 、 记忆语 法和理解语法 的 试运用学到的规则进行语言表达 与归纳法相 比． 演绎教学策略有其优点 首先 ． 演绎教学策 略非常 情况 了解 的广度和深度与评价方式有关 ． 有的评价方式侧重考查学 习 适合具有 强烈 学习动机的学 习者 而且如果所 学语法规则 比较复杂 有的评 价方式侧重考查学 习者对语法 时。 教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间 。 特别强调 的是 ． 语法 者对语法知识理解的精确程度 ． 有时又是较综合 的、 全 面的评价 。 讲解应简 明扼要 ． 辅以清晰的语言运 用实例 ． 不 可过多地沉 湎于规则 知识 的灵活运用能力 ， 第三 ． 为教师下一步的教学提供信 息反馈 外 的 特 殊 情 况 评价虽是在某一学习阶段结束后对该 阶段学 习效果 的检验 ． 但 同
０ 引言
３ 语 法评 价 策 略
为了检查语法学 习效果 ．保证学习者能够掌握所学语 法规 则 ． 以 行为主义为心理学基础 的语法教学实践主张采用选择 、 填空等形式对 某一节课 、 某一单元或者某一阶段的学习内容进行检查 而以社会 语 言学和认知语 言学为基础 的语法 教学发则强调 借助交际活动 和学 习 任务的完成情况对语法教学效果进行评价 ． 因为语法学 习的最终 目的 是为了培养学 习者 的交际能力 如果学习者通过语 法规则 的学 习 ． 认 识语 言的规律 ．并在真实的情景中灵活运用语 言知识规则进行交 际 ． 才算是 真正掌握 了语法规则 ． 这也正是我们的评 价标准 。 事实上 ． 无论 采用 怎样 的评价策略 ， 其 目的都应包括以下几个 方面 ： 第一． 促进学 习者对语法知识的进一步掌握 和语法技能 的进一 步 发展 学 习过 程中的记忆规律是记忆 的保持量 以时间为 自变量呈现 下 降趋势 。 因此 ， 学习者为了取得理想 的评价效果 ． 都会对一个 阶段内的 语法 学习内容进行复习 ． 促使 自己对语 法知识 的掌握更 系统性 、 更条
初探民族院校英语语法教学之策略
初探民族院校英语语法教学之策略[摘要]本文根据民族院校学生语法学习的特点与现状，提出民族院校英语语法教学要以理解为基础，注重语法概念的贯通；以比较为途径，注重语言认识的深化；以应用为导向，注重表达能力的提高；使比较、感知、理解贯穿于以应用为导向的整个语法教学过程中。
[关键词]民族院校；语法教学；理解；比较；应用民族院校的学生多来自少数民族地区，其复杂的语言交际环境，相对滞后的语言教育背景，较差的语言思维能力，及特殊的民族心理致使他们进入大学后，英语语法的学习能力普遍较差。
要提高民族院校学生英语语法的学习水平，就要研究民族院校学生的语法学习特点，改进教学方法，探求适合民族院校英语语法教学的可行之策。
本文通过对语法教学理论的整理和教学实践的总结，提出了以下原则和策略：一、以理解为基础，注重语法概念的贯通奥苏贝尔意义学习理论特别强调学习中要处理好各种概念之间的关系，而语法实际上就是概念内容的结构化和符号化。
对于大多数少数民族学生，由于他们中学语言教育的落后，对汉语及自己民族语言的语法概念也不甚理解，对于英语语法概念更是没有太多认识。
这样，课堂上老师讲到语法点时，许多学生根本不知所云，只是死记硬背，导致不能融会贯通，严重影响了语法的教学效率和质量。
这就要求教师在教授语法时，首先要让学生弄明白最基本的语法概念。
比如：在教授词法时，应该首先讲清楚什么是词组、词和词素，什么是动词词组、名词词组、介词词组等以及他们在句中的不同功能，然后再让学生弄明白什么是非谓语动词以及其不同功能；教授句法时，应该首先讲清楚什么是句子，什么是句子成分，什么是主动和被动，然后再让学生弄明白什么是从句，什么是并列和从属等。
另外，也要让学生切实认识到语法是语言应用规则的总结，是先有语言现象，后有语法概念及规则的。
学习语法要密切联系语言现象，以语言现象为基础，进行归纳总结。
老师在课堂教学中也要注意这一点，多举同学们熟悉的例子，使抽象概念具体化，使基本概念熟练化。
新课程下的初中英语语法教学的策略探析
教学设计·66·新课程下的初中英语语法教学的策略探析赵永华河北省磁县阜才中学摘要：新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用多种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
关键词：新课程；初中英语；语法教学中图分类号：G433.41 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)8-0066-01结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，笔者提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
1 勤编口诀，使语法学习易记忆编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let，have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。
这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when，how等加to do），构成短语有意义。
2 善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch —chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
初中英语情景化语法教学策略初探
初中英语情景化语法教学策略初探语法教学一直以来是英语教学中的一块重头戏。
如何取得语法教学的有效性，一直是国内外英语教学中不断探索的课题。
纵观我国英语教学改革历程，语法教学走过了一段曲折的道路，从把语法教学作为英语教学中的重中之重到淡化或忽略语法，甚至有些教师到了谈“法”色变的程度。
大凡公开课和各种赛课等教研活动，语法教学都淡出了人们的视线，但在日常的英语教学课堂中，英语教师又把语法讲解与训练作为教学的重点。
语法教学给一线英语教师带来了无数的困惑。
老师讲解得费时费力，学生似懂非懂，半知半解。
一、目前英语语法教学的普遍问题（一）、课堂操练仅留于形式一提到语法课，教师和学生都连声哀叹，兴趣大减。
学生甚至到了厌恶英语语法的程度。
原因何在？大多语法课教学只重讲语法规则，轻学生兴趣。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
（二）、教学手段和方法单一大部分教师还沿用着“教师讲解——学生操练——习题巩固”的传统教学模式。
教师条条框框地讲，或是幻灯片一张又一张，这种教师直接讲解语法知识，单向灌输，导致学生记忆被动。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
（三）、语言教学缺少支架在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、语法教学情景化的策略探究语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
新课改下初中英语语法教学策略初探
新课改下初中英语语法教学策略初探摘要：简要分析了新课改教学环境下，初中英语语法教学水平得到有效提高的几个方法。
方法内容包括增加趣味、营造语境、注重应用、强调复习等等。
关键词：初中英语；教学方法；语法英语新课改的总体目标是实现学生语言综合应用能力的全面突破，而突破的途径在于学生语言技能、情感态度、语言知识、学习方法、文化意识的全面提高。
其中，英语语法教学是其中的关键一环，其内容的枯燥性却也使这一环节的难度人所共知。
基于新课改条件的语法教学探索势在必行。
一、增加语法教学的趣味性语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。
若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。
所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。
语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。
在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。
教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。
当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。
这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。
二、营造语法教学的语境条件在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。
在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。
比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。
小学英语语法教学的策略
小学英语语法教学的策略一、小学英语语法教学的必要性英语语法是小学生学习英语的重要内容，是他们进行英语交流的基础。
英语交流是英语语法应用的最好平台，在英语交流中，学生可以加深对语法知识的理解，培养自己的英语思维能力。
同时，小学英语教师也要意识到英语语法教学的重要性，在课堂教学中注重培养学生的英语语法意识，为他们的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语语法教学的策略（一）利用实物和图片进行直观教学小学生的抽象思维能力还没有完全形成，他们对于一些抽象的语法知识很难理解。
因此，在小学英语语法教学中，教师可以利用实物和图片进行直观教学，将一些抽象的语法知识通过实物和图片展示出来，帮助学生加深对语法知识的理解。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用图片展示一些运动项目、娱乐活动等场景，让学生根据图片用英语描述正在发生的事情。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握现在进行时态的用法。
（二）创设情境进行情境教学情境教学是一种非常有效的教学方法，在小学英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设一些情境，让学生在情境中进行英语交流，从而更好地掌握语法知识。
例如，在学习一般现在时态时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客进行对话，在对话中学习一般现在时态的用法。
同时，教师还可以利用多媒体等现代教学手段创设情境，让学生在情境中更好地掌握语法知识。
（三）通过游戏进行趣味教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，在小学英语语法教学中，教师可以设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
例如，教师可以设计一些单词接龙、语法小测试等游戏，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
另外，教师还可以将一些英语歌曲和舞蹈融入到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语法知识。
（四）及时进行归纳和总结小学生在学习英语语法时往往会感到无从下手，因此教师要及时引导学生对所学的语法知识进行归纳和总结。
例如，在学习了一些时态之后，教师可以引导学生对各种时态进行比较和总结，帮助他们形成自己的语法体系。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
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英语语法教学策略初探
作者：陆彩玲
来源：《小学教学参考(综合)》2019年第01期
[摘要]抽象枯燥的语法知识是学生英语学习的难点。
教师应根据学生的思维特点和认知规律，对英语语法的教学进行合理安排、精心设计，提高学生参与语法学习的积极性，引导学生理解语法知识，使学生在丰富多彩的学习活动中掌握英语语法的应用，为学生打下坚实的英语基础，促进学生语言综合能力的形成与发展。
[关键词]小学英语;语法教学;教学策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0034-02
在小学英语课堂中，有些教师过度重视学生听说能力的训练，忽视了语法知识的教学，导致一些学生的英语基础薄弱，为其以后的学习留下了很多隐患。
因此，在小学英语教学中渗透语法知识，夯实学生的英语基础，不仅非常必要，而且十分重要。
但是，面对抽象枯燥的英语语法知识，如何让学生喜欢学、高效学，是一个值得英语教师深入思考和探究的问题。
下面，笔者结合自己多年的英语教学实践，与大家共同探讨语法教学的策略。
一、立足实际，选择语法教学内容
英语语法知识是一个完整的结构体系，由易到难、由简到繁，并且涉及很多专业的术语。
因此，在进行英语语法教学时，教师需要从学生的认知水平和思维特点出发，基于学生的实际情况，根据具体的英语教学内容，选择一些简单的语法知识作为语法教学的内容，并通过生动的、浅显易懂的话语给学生讲解，培养学生的语法意识。
例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级下册《fruit》这一内容时，教师考虑到小学三年级学生的理解水平，向学生渗透一些简单的语法知识。
课始，教师先提问：“一个苹果、一个梨、一个橘子、一本书，用英语怎么说？”学生很快给出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book。
”教师表扬学生后，接着问：“三个苹果、五个梨、六个橘子、十本书，用英语怎么说？”教师先给出两个例子，即three apples、five pears，再让学生回答。
学生根据教师的举例类推，回答道“six oranges、ten books”。
在这个基础上，教师指出“apples、pears、oranges、books就是名词复数，通常是单数+s”，使学生了解了简单的英语单数、复数的知识。
上述教学，基于学生的英语基础和理解能力以及语法知识的特点，教师立足学生的实际情况，有选择地对学生进行一些语法知识的渗透，使学生认识到学习语法知识的重要性，从而自觉地关注英语语法，主动地积累语法知识。
二、引导观察，寻找语法知识载体
小学生的思维以形象思维为主，教师简单直接地讲解英语语法，不仅让学生在理解抽象的语法知识时存在一定难度，而且会使学生感觉语法学习枯燥无趣，从而影响语法教学的质量。
因此，教师应改变传统的语法教学方式，带领学生一起从语篇中去发现语法知识，训练学生的观察能力，使学生学会独立思考、综合分析和准确概括，从而获得知识与能力的共同提升。
例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级上册《Let’s sing！》这一内容时，教师为了向学生渗透can的用法，先让学生从教材中寻找含有can的句子。
在学生找到“Can you read？”“No，i can’t.But i can fly”等句子后，教师又写出了两个例句“Can he help you？”“Can she come in？”，并让学生观察这几个句子。
学生发现这些句子都有can这个词，还发现这个词都用在句子的开头处，表示“能否做某事”的意思。
最后，教师强调can的用法，即“can后直接跟动词，表示能做某事的意思”，加深了学生的记忆和理解。
语法知识是融合在英语教材选用的语篇当中的。
上述教学中，教师通过引领学生找出语篇中相关的语句，指导学生仔细观察语句的特点，使学生通过思考和分析，总结归纳出语法知识，亲身体验与获得发现学习的愉悦感和成就感。
三、结合语境，深化语法知识理解
一直以来，很多教师认为英语语法只能死记硬背。
尽管小学生的记忆力普遍较好，但机械记忆的内容，由于缺乏深刻的理解，不仅容易忘记，而且无法真正内化吸收，更谈不上实际应用。
鉴于这种情况，教师应引领学生联系具体的语言环境，让学生依托语句的理解来掌握语法知识，并且发现语法知识的应用条件，形成对语法知识的正确认知。
例如，教学广东人民出版社的小学英语四年级下册《My school》这一内容时，教师向学生渗透there be句型的用法。
首先，教师利用PPT呈现本单元的“There’s a hall，a gym， a teacher’s office，a library，an art room，and a mu sic room.”“There are twenty-five classrooms in the school.”“There is a large playground.”等句子，接着把学校的全景图呈现出来，让学生根据图上的提示信息，用英语介绍自己的学校。
结合语言表达的需要，学生很容易理解“there be”句型的意思是指“某处有某物”，并且发现了这个句型的应用特点。
语法知识的理解是语法学习的重点和难点，这里教师通过引导学生在特定的语境中发现、理解语法知识，并借助语境中丰富的感性信息，使学生对所学的语法知识获得准确的理解和形成深刻的记忆。
四、组织实践，强化语法知识应用
学以致用是学习知识的最终目的，而应用语法需要学生进行口头的、书面的表达。
因此，教师应通过精心组织一些新颖有趣的英语实践活动，为学生搭建应用语法的平台，让学生灵活组织语句，自由地进行表达，感受语法知识在英语表达中的重要意义和作用，体验到语法学习的成就感。
同时，在与老师、同学的交流中，学生可强化对所学语法知识的理解，学会正确应用语法知识。
例如，教学广东人民出版社的小学英语四年级下册《My school》中的“How many classrooms are there？”时，教师在学生已经掌握there be句型的一般形式和用how many提问物品的数量之后设计课堂活动，组织学生运用所学的语法知识进行交流。
教师先进行示范：“There are five books on the desk.”“How many books are there on the desk？”“Five books.”学生参照教师的例子进行交流，应用“there be”“How many are/is there....？”句型。
“There is a pencil box in my schoolbag.”“How many pencil box is there in your schoolbag？”“Only one.”教师表扬学生的对话，并且对there be和How many 句型进行了强调，引导学生巩固了所学的知识。
语言交流的实践活动是学生应用语法知识的重要途径，可以让学生体验到语法学习的成就感。
在实践活动中，学生根据已经掌握的语法知识正确组织语言，创造性地进行表达、交流，在应用中深入理解和掌握语法知识。
总之，语法作为英语语言知识中最基础的部分，是学生语言能力形成的根本。
小学阶段正是学生打牢英语基础的重要阶段，教师需要抓住这个时期，有意识、有策略地开展英语语法教学，改变传统“师讲生听”的教学方式，引导学生根据教材上的语篇內容自主地发现语法知识，准确地运用语法知识进行交流，掌握语法知识的学习方法，体验学习英语的乐趣，感受到自主学习英语的成就感。
（特约编辑木清）。