第七章英语语法教学策略与方法
英语词汇和语法的教学方法和策略归纳总结
英语词汇和语法的教学方法和策略学习体会通过学习，个人感觉收益很大，在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分，因此在教学中英语语法、词汇的教学方法和策略是非常重要的，这是判断一个英语教师是否合格的关键，只有正确的教学方法和策略才能使学生的英语水平得到较大的提高，现结合个人学习情况和理解，简单的进行归纳后，谈一下个人学习体会。
一、关于词汇的教学方法和策略（一）、分类记忆法要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表（是以该词在书中出现的先后顺序排列的）按照词性重新整理，按照词性分类整理，变无序为有序 , 强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性，要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。
更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法。
通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法。
（二）、交替听、说训练法词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度，增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。
把每节课开始后三分钟或五分钟固定为讲英语时间,让全班学生轮流作简短演讲,具体做法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开。
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础 , 就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。
英语教学策略与方法
英语教学策略与方法在当今全球化的时代，英语已成为一门重要的国际语言。
为了提高学生的英语水平，教师需要采用有效的教学策略和方法。
本文将探讨几种常见的英语教学策略和方法。
1. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实的语言环境，使学生积极参与语言交流的教学方法。
教师可以设计各种真实生活情境，如购物、旅行等，引导学生运用英语进行交流和表达。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和掌握英语语法、词汇和口语表达能力。
2. 任务型教学法任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用能力的培养。
教师可以给学生设计各种真实的任务，如讨论某个话题、编写邮件、制作海报等。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的英语知识和技能，从而提高他们的语言运用能力。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的方法。
通过合作学习，学生可以互相协作、互相学习，提高他们的语言表达和交流能力。
教师可以组织各种小组活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 多媒体教学多媒体教学是利用现代科技手段辅助教学的方法。
教师可以利用电脑、投影仪、音频、视频等多媒体设备，给学生呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解和学习英语知识，提高他们的学习效果。
5. 游戏教学游戏教学是一种通过游戏活动来激发学生的学习兴趣和积极参与的方法。
教师可以设计各种英语游戏，如单词接龙、口语对话游戏等。
通过游戏教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习主动性和英语语感。
总之，选择适合的英语教学策略和方法对提高学生的英语水平至关重要。
教师应根据学生的特点和需求，合理运用各种教学策略和方法，创造积极主动的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语能力。
拥有良好的英语教学策略和方法，将有助于培养出更多的英语人才，提升国家的国际竞争力。
英语教学方法与策略要点
英语教学方法与策略要点1.激发学生的学习兴趣：通过设计有趣、具有挑战性的活动和任务，激发学生对学习英语的兴趣。
例如，使用多媒体教学工具、故事讲解、游戏等方式，吸引学生的眼球，让他们积极参与到学习之中。
2.创造真实语境：给学生创造真实的语言环境，让他们能用英语进行实际交流。
教师可以组织角色扮演、小组讨论、实地考察等活动，让学生主动使用英语进行表达和交流。
3.引导学生自主学习：教师不仅要是学习的指导者，更要成为学生自主学习的引导者。
教师可以采用探究式学习、合作学习等策略，让学生通过自主探索和合作学习，发挥他们的主动性和创造性。
4.引导学生进行反思和总结：教师在教学过程中要提供机会让学生反思和总结自己的学习经验和策略。
例如，教师可以组织学生进行学习笔记、学习日记等形式的学习反思，让学生深入思考自己的学习方式和效果，从而调整学习策略。
5.多元化评价：除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用其他形式的评价方式，如项目作业、演讲、小组展示等，以全面评价学生的英语能力和综合素质。
6.创设宽松的学习氛围：教师应创设宽松和和谐的学习氛围，使学生敢于开口表达，敢于犯错误，并及时纠正错误。
教师应给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
7.个性化教学：教师应根据学生的不同需求和特点，分别采取相应的教学方法和策略。
例如，对于口语比较弱的学生，可以进行口语训练和角色扮演；对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读和阅读指导的方法等。
8.利用技术手段：教师可以利用计算机、多媒体教学、互联网等技术手段来辅助英语教学。
例如，利用多媒体资源展示英语知识点，利用网络资源开展在线学习和交流等。
9.运用归纳与导出法：在教学中，教师可以通过引导学生对已学知识进行归纳和概括，从而提高学生对英语知识的理解和掌握。
10.教学内容的系统性和连贯性：在进行英语教学时，教师要注意教学内容的系统性和连贯性。
尤其是在涉及语法和句型的教学时，要注意梳理教学内容的结构，使学生能够逐步掌握并应用。
初中英语教学反思：语法教学的策略与方法
初中英语教学反思：语法教学的策略与方法在初中英语教学中，语法教学一直被认为是学生提高语言能力的关键步骤。
然而，在实际教学中，我们可能会遇到一些挑战，比如学生对于语法知识的理解难度、教学方法的选择等。
因此，本文将从策略和方法两个方面，对初中英语语法教学进行反思，并提出有效的教学策略。
一、策略的制定语法教学策略的制定是有效教学的基础。
以下是几个关键的教学策略：1. 综合运用法语法教学应该与其他语言技能相结合。
我们不能将语法单独割裂开来，而应该将语法知识与听、说、读、写相结合。
比如，教师可以通过让学生听录音、观看视频等多种方式，让学生在真实的语境中感受语法的运用。
2. 任务型教学法任务型教学法强调学生的主动参与和实际运用。
教师可以设置一些与语法知识相关的任务，让学生在解决问题的过程中学习语法。
例如，设计一些情景对话或写作任务，让学生运用所学的语法知识进行实践。
3. 分层教学法在语法教学中，不同学生的水平差异较大。
因此，教师可以采用分层教学法，根据学生的能力水平给予不同程度的教学。
对于有困难的学生，可以提供更多的辅导和练习，以帮助他们加强语法知识的掌握。
二、方法的选择选择适合的方法对于提高语法教学效果非常重要。
以下是几种常用的教学方法：1. 课堂讲解法课堂讲解法是最常见的教学方法之一。
教师可以通过授课的方式，向学生介绍语法知识的概念、规则和应用。
为了提高学生的记忆和理解能力，可以借助多媒体教学工具，如图片、视频等，使抽象的语法知识更加具体和生动。
2. 案例分析法语法知识的学习需要在实际的语境中进行理解和应用。
通过分析实际语言中的例句和应用情况，可以帮助学生更好地理解和运用语法知识。
举例来说，教师可以找一些与学生生活相关的例句，让学生根据语法规则进行分析和解释。
3. 游戏与竞赛法游戏和竞赛能够激发学生的学习兴趣，使语法教学变得更加有趣和具有挑战性。
通过设计一些语法相关的游戏和竞赛，可以让学生在轻松的氛围中进行语法知识的巩固和运用。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
谈高中英语语法教学的有效策略
谈高中英语语法教学的有效策略
高中英语语法教学的有效策略可以分为以下几个方面：
1. 分层教学：英语语法内容较为复杂，需要分模块教学，从基
础语法到复杂语法慢慢讲解，让学生逐步掌握不同的语法知识。
2. 多维度实践：学英语语法除了学理论知识外，更要注重实践，如通过阅读、写作、听力、口语等方面提高英语语法运用能力。
3. 互动教学：传统的语法教学的重点是教师传授知识，而互动
教学的重点则在于学生参与其中，通过课堂同步练习、小组讨论等
方式，激发学生学习语法的兴趣，巩固知识点。
4. 多媒体教学：配合多媒体教学，如使用图片、视频等，来帮
助学生更加直观地理解和记忆语法知识。
5. 兢兢业业的纠错：对学生的作文进行语法纠错，及时指正学
生的错误，并给予详细解答和指导，帮助学生改进语法错误，全方
位加强学生英语语法的运用能力。
以上就是高中英语语法教学的一些有效策略，希望能够有所帮助。
英语教学策略与方法
英语教学策略与方法
英语作为一门重要的国际语言，在我们的日常生活和工作中扮演着
重要的角色。
因此，如何提高英语教学的效果成为了每一个英语教师
都需要思考的问题。
本文将介绍几种有效的英语教学策略与方法，希
望能对广大英语教师有所启发。
首先，为了提高学生的听力能力，教师可以采用听力教学策略。
这
种策略包括让学生多听英语磁带、录音和音乐等，同时激发学生的兴
趣和积极性。
此外，教师还可以设计听力练习题目，帮助学生提高听
力技能。
其次，为了提高学生的口语表达能力，教师可以采用口语教学策略。
这种策略包括让学生多参与口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等。
通过这些活动，学生可以提高英语口语表达的流畅度和准确性。
再次，为了提高学生的阅读理解能力，教师可以采用阅读教学策略。
这种策略包括让学生多读英语文章、散文和小说等，同时引导学生掌
握阅读技巧，如提取关键信息、推断上下文意思等。
通过这些方法，
学生可以提高英语阅读理解能力。
最后，为了提高学生的写作能力，教师可以采用写作教学策略。
这
种策略包括让学生多写英语作文、日记和读后感等，同时指导学生掌
握写作结构、逻辑思维等技巧。
通过这些方法，学生可以提高英语写
作能力。
总的来说，英语教学策略与方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和需求来选择合适的策略。
希望通过本文的介绍，能对广大英语教师有所帮助，提高英语教学的效果。
谢谢！。
浅谈英语语法学习的方法与策略
语法学习是语言学习中十分重要的一部分；语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。
交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。
语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。
在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。
由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学习者综合运用语言能力的发展。
Grammar study is a part of language learning is very important; The ultimate goal of grammar learning is to cultivate learners' communicative competence. Communicative teaching theory thinks that grammar learning is for communication services, must also be implemented by applying grammar. Grammar is merely a medium, not the purpose of language learning. In language use explicit grammar knowledge is not necessarily effective, the most important thing is the subconscious promote consciousness of the grammar of the language use. Thus, form effective English grammar teaching strategy and building the effective English grammar teaching mode, not only with English grammar teaching matter, will also directly affects the learners the development of the integrated use of language ability.二、与语法相关的几个问题Second, several problems related to grammar（一）英语语法教学内容(a) English grammar teaching content从内容上来看，语法教学的内容应该包括三个方面：语言结构（包括词素、语音、音素形式、句法形式等）、语义和语用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章英语语法教学策略与方法第七章英语语法教学策略与方法1．英语语法教学中存在的问题及解决办法目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过程中还存在着母语负迁移的问题。
可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。
那么如何教英语语法呢？1．把握语法教学的层次。
语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。
从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。
2．适当运用母语，加强正迁移。
英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。
根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。
英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。
利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。
如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水摸鱼”在内容和形式上都相合。
它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。
那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。
3．灵活使用语法教学方法。
英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。
归纳法的语法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。
归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。
演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。
演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。
教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。
对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。
对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。
4．注重文化语境。
文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。
这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。
比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。
英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。
通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。
5．运用各种电化教学手段。
语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行零课时教学。
制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。
学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。
这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。
此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。
2．英语语法教学的宏观改革建议1语法是学习者培养语言能力的基础，历来都作为英语教学的一个重要环节。
从语法教学的发展看，无论是理论上，还是在实际教学中，它取得的进步我们不能忽视，但同时它也暴露出一定的问题，其中最主要的就是在培养语言实际应用能力方面的不足。
据调查，在语法教学上，目前很多学校采用的还是传统的语法教材和教学方式。
在他们看来，语法教学的目标是培养学生使用语法规则组成正确句子的能力，而要培养交际能力主要得依靠学生的口语练习，两者关系不大。
可能许多教师和学生都有这种认识。
但我们必须看到这一点，再流利的口语如果没有语法正确的句子作基础也是一堆废话；语法知识的讲解如果没有交际的练习也只是纸上谈兵。
因此，为了适应发展的需要，更好地培养学生的交际能力，语法教学必须有所改革。
下面就让我们从宏观上探讨一下英语语法教学的改革措施。
首先，在思想上，教师和学生必须正确认识语法在语言学习中的重要性。
可以说，语法是语言的中心成分：语法赋予语言以结构形式，词汇通过语法结构赋予语言以意义内容。
但是长期以来，因受传统教学法的影响，教师和学生通常将语法看作是一个独立的部分来讲授和学习。
他们只将语法看作是考试和升学的重点，忽视了它与词汇的联系，更没有注意到它还会严重影响培养学生交际能力与质量。
因此我们必须让教师和学生在思想上重视语法和语法学习。
第二，改革语法教材。
教材在教学中的重要作用毋庸置疑。
可以说，它不仅规定学生要掌握所内容，而且决定教师的教学目的和方法。
翻开当今的语法书，我们可以看到，大多数163语法书的编排多是从词法到句法按部就班的形式，重点、难点并不突出，其例句、练习也多是单句形式，缺乏语境与交际练习。
这种教材必然会影响教学的效果，因此必须重新编写语法教材。
以培养学生语言交际能力为目的，结合语法教学实际，按照语法项目的不同用途编排内容，突出重点，例句与练习要多结合语境或一定的情景进行设计，使学生能够学以致用，从而力争做到语法能力和交际能力两手抓。
第三，采取灵活性的教学方法。
传统的语法教学通常都是这样的模式：语法规则讲解——列举例句加以说明——练习。
这种教学方法看似简单、便于理解，但却非常枯燥，多以教师讲解为主，没有给学生根据所学内容进行交际的机会。
而语法课的目的不是向学生灌输一大堆语法规则，而是通过学习语法来提高使用语言的能力。
为了在语法课上培养学生的语言交际能力，我们必须改革语法课的教学方法。
我们可以将交际法结合到语法教学中，改变传统语法教学的单一模式，精心设计多样化的教学形式，不仅使学习语法变得生动有趣，还要把课堂变成一个以语法知识为指导的实际交际舞台。
总之，语法课不能再固守陈规、停滞不前，其改革势在必行。
这条路还要靠广大语法教师不断探索与实践，使语法教学不断完善，学生的语言实际能力不断提高。
3．重新认识英语语法教学对在校大学生的调查及对非英语专业四、六级考卷的分析表明，现在的在校大学生在英语语法上仍存在诸多问题。
究其原因就在于中学与大学英语语法教学衔接不上，很多人认为该学的语法知识已在初、高中阶段学完了。
与此同时，由于盲目地照搬新的国外教学理论而产生轻语法重功能，一味强调培养交际能力的倾向，造成了空中楼阁式的美景。
因此，应正确认识语法和语言功能各自的重要性。
Jeremy Harmer 对此作了深刻的论述：“……功能是通过应用以语法为基础的语言来表达的，不懂语法，学生只能说些零碎的功能语言。
功能语言的表达只有通过应用语言的语法才有可能实现”。
此外，他还认为，“虽然语言的功能是重要的，但它们不能代替语法。
学生显然要知道后者，同时也应知道怎样实现语法功能”。
诚然，初、高中所教授的语法已基本涵盖英语语法的主要范畴，但无论是从深度还是就广度而言都是不够的，急需深化和拓展。
那么，在大学里英语教学应如何进行语法教学呢？我们认为可以进行以下几种探索：1．联系社会功能教授语法。
我国的英语教学是在非英语环境中进行的，把语法结构与社会功能结合起来施教也大多在课堂上进行，如：通过重复、模仿、角色表演等方式，不仅164让学生明白用什么形式表达什么功能，而且，还让他们知道，语言的同一功能意义可由多种不同形式的句子来表达，而同一形式的句子在不同的语境中代表不同功能。
2．结合语体教授语法。
我们知道不同场合中语言的正式程度有所不同，也就是说有些句子虽符合语法但由于使用场合不正确，则会导致语用失误。
教师应帮助学生建立这一语用概念。
3．通过写作教授语法。
在日常的言语使用中，不只是一个个零散句子的说和写，而且还要把这些句子整合成段落和篇章。
语法是词的构成，以及组词成句规则的总和，而写作就是语言基础知识的综合运用。
作为语言输出方式之一的写作一直是困扰外语学习者的一大难题。
作文写得好坏是检验语法学得好坏的一个重要标尺。
为使学生灵活地学以致用所学到的语法知识，我们可将写作教学与语法教学有机地结合起来，帮助学生把新学到的用法、句型用到作文中。
鉴于学生已掌握了相当数量的词汇，这一方法尤为适合他们。
4．让学生使用语法于交际之中。
由于在大学里英语教学的课时有限，并且在非英语环境中进行，因此，应增加将所学语法规则运用到实际交际中的机会，让学生自己围绕所学语法项目组织编排节目、举办英语角、观看英文录像或电影等活动。
这样既激发了学生的学习积极性，又扩大了他们使用英语的机会。
学生在这种既紧张又轻松的真实环境中，不仅能有意识地运用所学语法知识，而且又能无意识地获得新的语言知识，从而逐渐获得正确使用语言的能力。
4．英语语法教与学的新思路语法是语言系统的关键部分，学习语言不可不学语法。
非英语专业的学生可进行实用性英语学习，英语专业的学生除了进行实用性英语学习之外，更要系统、全面地掌握英语语法体系与规则。
然而，很多学生对语法并不感兴趣，认为在言语交际中语法派不上用场，只要能听懂别人的英语，自己又能说“英语”就可以了。
这些学生因缺乏必要的语法知识，书面表达能力很差，而且说的是“满口错误”的英语。
那么，怎样的语法教学才能帮助学生改变对语法学习所产生的错误观念呢？语法教学在英语教学中起着举足轻重的作用，不可或缺。
如何进行英语语法教学一直是英语研究者和英语教师所关注的问题。
在传统的英语语法教学中，教师以注入式讲解，而学生被动模仿和记忆语法知识，课堂上只有古板孤立、枯燥无味的句型操练和单句翻165译。
其主要教学目的是让学生懂得语法知识，能独立地造出一些语法正确的句子，会分析句子的语法结构。
但学生不能用英语在真正的语境中进行交际。
结果，传统语法教学“造就”了一批具有很强语法理解能力的“聋哑”学生。
随着交际理论在我国外语教育界的引入，交际法很快盛行起来，伴之出现了重交际、淡语法的教育思想。
该思想给人们这样的印象：语法教学与交际能力的提高存在着必然的矛盾。
其结果是，纯粹的交际法“造就”了一批说话流利但“满口错误”的学生。
Hymes 认为，语法能力是交际能力的一个部分，交际能力的内涵首先是语言形式是否合乎语法的问题；Canale 和Swain 指出，语法能力是交际能力中的必不可缺的一项，交际语言的运用只有通过语法系统和其创造潜能才能成为可能。
Woods 也认为语法能力是学生学习交际能力的的必要条件，语法知识的占先有助于交际，它能帮助学习者理解和创造口头和书面的话语。
语法能力和交际能力的关系是“知”和“做”的关系。
语法能力还能帮助学习3者在释码过程中处理句子结构，建立意义。