综合实践活动课中探究式学习“四步法”
研究性学习的基本步骤
研究性学习的基本步骤作为综合实践活动课程的重要组成部分，研究性学习在许多学校已经得到了落实，现在对其一般步骤进行介绍。
1、确定课题。
大多数研究性学习都是围绕着一个特定课题开展的，所以第一个环节应该是确定课题。
课题的内容来自三大领域：人与自然、人与社会、人与自我。
课题的确定方法可以是学生独立提出，也可以是在教师的指导下学生共同讨论得出。
教师通过问卷调查、实地考察等方法引导学生确定主题，找出研究方向。
2、划分小组研究性学习与常规教学活动最大的区别是在研究性学习中我们通常是以一个小组为单位的。
小组可以相对固定也可以根据研究性学习的内容作适当的调整。
但是无论如何一个合理、科学的分组可以使我们的学习活动收到更好的效果。
3、制定计划“凡事预则立不预则废”，制定周密可行的计划是课题实施的保证。
而且制定计划的过程也是学生对研究对象进一步了解和对研究方法适当运用的开始。
计划要有明确的目标、时间、地点还要包括适当的资料收集方法、工具材料的准备，特殊情况的应对等，尤其是必要的安全方案。
4、计划实施根据计划实施具体的工作。
一般情况下是以小组为单位，各自履行自己的职责。
例如通过网络了解相关的问题研究现状，可以到图书馆查找资料，参观访问、实地考察、实验验证、可以对有关的专业人士进行采访等等。
实施阶段是研究性学习的核心部分，只有充分的占有真实的资料才能够得出正确的结论。
在实施阶段要注意保持第一手资料，体验经历过程，在实际中注意安全也是一个重要问题。
5、整理总结通过具体的实施过程，学生要整理分析搜集的资料，验证自己的假设，并综合资料提出自己的观点或结论。
这是一个总结提升的过程，如果遇到新的问题可以结合问题进行再次的相关研究，以便得出更符合客观事实的结论。
6、交流展示通过研究论文、主题演讲、小品表演、辩论会等形式，将自己的研究成果进行展示。
这是研究性学习的重要阶段，学生通过展示自己在整个过程中的所思所得，体验研究性学习的过程，教师要引导同学们学会分享、学会欣赏。
四步探究教学法
“四步探究教学法”在物理学科中的应用濮阳县中小学教研室王相云“四步探究教学法”是濮阳县实行新课改五年来取得成果的整理和升华，是“自主体验教学法”的农村推行版。
他集合了我县全体中小学教师的集体智慧，渗透了全体课程改革探索者的辛勤汗水。
积极推广和应用“四步探究教学法”，是提高我县教育教学质量的必经之路。
那么，结合初中物理的教学和教材特点，如何将这种教学法有效的应用于物理课堂呢；怎么在教学流程中克服中学生学习物理的三大思维障碍（凝固性、片面性、干扰性）。
我们许多物理教师存在着困惑。
我在这里有一些不太成熟的建议，希望广大的物理教师在实践中不断提出宝贵的建议。
实施四步探究教学法之前的准备工作：将前后相邻的学生分为一个探究小组，挑选其中相对优秀的学生担任探究小组组长，针对探究组长进行集体培训，明确他们在探究活动中的作用。
在探究过程中，由组长负责分工，并带动所有组员进行探究学习。
这种方法既能起到活跃气氛的效果，使探究教学顺利进行，又可以避免探究过程中学生的自由散漫，充分调动了所有学生的学习兴趣，取得较为理想的教学效果。
一、阅读质疑自主探究本阶段的基本流程是：学生阅读—学生质疑—总结初步结论—设定探究主题。
关键环节是学生设问质疑。
（一）学生阅读本环节教师要做好自学指导，提高自学效率，必须让学生明确以下问题：明确自学时间。
即教师规定学生应在多长时间内完成自学内容，以增强学生的时间观念，使学生有一种紧迫感。
明确自学内容。
即让学生知道学什么，根据教材内容的多少，可以一次自学，也可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容，或者需要做的实验。
明确自学的方法。
例如，是自己看书（或默读，或朗读），还是边看书边实验，或者边看书便与同桌讨论。
自学时应引导学生抓住新旧知识的衔接点重点看。
明确自学后的要求。
学生自学、实验操作过程中，教师要巡视指导，加强督查。
及时表扬自学速度快、效果好的学生。
重点巡查中、差等生，纠正他们不正确的学习态度和方法。
数学学科课堂教学模式
数学学科课堂教学模式结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况，确定高中数学教学模式如下：一、新课教学模式：质疑——合作——探究式教学模式（一）教学模式的流程图（四步法）：创设情境，激发兴趣→发现问题，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，科学应用（二）教学模式各环节介绍1、创设情境，激发兴趣建立民主、和谐的课堂教学环境，能使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，能使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养，所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。
针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。
2、发现问题，提出问题在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。
数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。
3、自主探究，解决问题根据《高中数学新课程标准》，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。
我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。
在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
4、自主练习，科学应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。
语文综合性学习的“四步探究法”
语文综合性学习的“四步探究法”作者：王玫来源：《新教师》2014年第10期一、依托教材和生活，确定活动主题课标对不同学段的语文综合性学习有明确的目标，准确把握这些目标是确定综合性学习活动主题的重要依据。
要从横向、纵向寻找学段目标的关联点，从而循序渐进，螺旋上升。
尽管各学段综合性学习活动内容呈现的次数、方式、时间不同，但都与教材内容紧密联系，课内与课外也都紧密联系。
要从四条主线（问题主线，观察主线，资料主线，表达主线），两个重点（活动重点，合作重点）等方面去准确把握各学段学习目标，以便更好地实施综合性学习活动。
重视各个学科或活动的互相融合是确定语文综合性学习主题的重要因素。
课标要求“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。
这是语文综合性学习的实施重点之一。
比如第一学段美术课有叶贴画，第三学段劳动课有采集制作叶子的实践。
抓住这些知识的结合点，以语文课程加以整合，就可以开展相关的语文综合性学习。
比如在三月份开展“添绿小雷锋，竞相美校园”德育活动，让低段学生给花卉写名片、为活动写口号，中高段学生可写活动片段或过程，以习作的方式进行交流。
挖掘生活资源，找准语文学习的切入点更是确定语文综合性学习主题的重要途径。
孩子们生活中感兴趣的物和事都能为语文综合性学习提供极其难得的素材。
比如围绕着一个蛋糕孩子们有无尽的话题，有做不完的文章。
可以抛出“蛋糕万象知多少”这样的主题。
根据学生的兴趣和能力，教师可引导学生梳理、整合出一系列的子问题：读有关蛋糕的故事，唱有关蛋糕的歌曲，查有关蛋糕的营养学知识，搜集各式各样的蛋糕图片，亲临蛋糕店体验蛋糕的制作，上网查询了解不同品种的蛋糕适合的不同节日，写出这次活动的经历……从生活中确定一个主题，衍生出若干个子课题，这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致高，效果好。
二、利用范例引路，指导设计活动方案相较于课文教学，语文综合性学习所涉及的知识面广、筹划及开展的时间跨度长、空间不确定性因素多，组织过程存在工作量大、工作头绪繁多等诸多难题。
四步探究教学法流程
四步探究教学法流程四步探究教学法的教学流程：1、创设情境点燃激情这是四步探究教学的前奏曲，也是影响教学效果的基础性准备。
前奏曲的演奏可以有多种方式，但至少要注意以下两个方面：①学习目标的定位与设计。
对本节课的教学目的、重点、难点以及课程标准要求的各知识点应掌握的程度，结合课型及学科特点，进行定向设疑，为创设出突出重点、突破难点的情境提供方向和依据。
②民主情境的准备与营造。
在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
为四步探究的成功，提供充分的情境保证。
③课堂导入的角度。
具体到日常课堂教学过程中，我们可以从以下三个角度去创设情境、激发学生对本节课学习活动的兴趣。
一是知识的角度。
要善于从学生已有知识经验的角度引导学生纳入旧有知识轨道，从而为本次学习提供知识链接和基础。
例如人教版九年级上册第十六课《中国人失掉自信力了吗》。
这是一篇驳论文，再加上作者是鲁迅，文章学习的难度可想而知。
其实我们在导课的时候就可以从知识的角度进行渗透，“同学们，刚才我在走廊上听到有人说我们班最缺乏团队精神，你们认同吗？”从而引发学生辩论反驳，同时相继板书“反方观点正方观点事例证明”这些关键词，观察时机点出驳论的特点导入课文学习，这样既轻松活跃又渗透了知识。
二是方法的角度。
其实知识和方法往往是不可分的，上述例子即是知识的角度导入，同时又是学习方法和阅读程序的点拨。
再例如人教版七年级上册第三单元，该单元所有的课文都是以美轮美奂的景物描写、意蕴精湛的语言描述来表现多姿多彩的世界。
整个单元都要求学生在反复吟读的基础上品味、欣赏和揣摩精彩的句段和词语，这既是能力的训练点，同时也是该单元主要的学习方法。
课前教师要结合诵读活动展示、示范录音欣赏等形式将学生引入美文美读的情景，相继点明这是学习的方法，告诉学生一些朗读的基本要求，示范一些重音、节奏和停顿，从而为下文学习读文、品文提供方法。
有关四步教学法心得体会范文（精选18篇）
有关四步教学法心得体会范文（精选18篇）有关四步教学法范文篇1我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会，没什么感触随便写几句。
本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。
由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。
对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。
四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。
打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。
但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。
任何一种模式都不是万能的，神圣的。
我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。
而应该根据实际情况灵活掌控。
例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。
我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。
当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。
而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。
如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。
例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预习课文，设计了三个问题1、整体感知课文内容2、了解作者和时代背景3、在你有感触的地方做标记;第二展示交流问题，第三、深入研读：全文那一处最能打动你?有感情地读一读，品味一下;第四、课堂质疑：探究绿的象征意义、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎样的思考?在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。
四步探究教学法
“四步探究教学法”在小学数学课堂中的应用四步探究教学法是濮阳县教研室借鉴洋思中学、杜郎口中学、西峡县的“三疑三探”的基础上，根据本县的教育现状提出来的一种新的教学模式。
其目的：一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率。
目的二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，授人以鱼不如授人以渔，直接传授给学生知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动地去学习。
四步探究教学法的操作流程导课：导课是四步探究教学法的前奏曲，好的导课方法能很快的吸引学生，激发学生学习新知的欲望，导课的方法有很多种，如谈话导入、复习旧知，导入新课、故事导入、谜语导入、设置悬念导入、创设情境导入等等。
不管运用那一种方法，必须得围绕本节课的教学内容去设计，一定要做到简洁、明了，不要拖泥带水，时间不要过长，在3分钟以内。
一、阅读质疑自主探究1、阅读课题板书课题后让学生读课题，并提出相应的问题。
如听《解决问题》这一课时，老师让学生根据课题提出问题，学生通过思考提出非常有价值的问题：解决什么样的数学问题？解决问题的方法是什么？解决问题的步骤是什么？……目的是培养学生的问题意识，让学生学会质疑，带着问题进行学习。
2、阅读学习目标出示学习目标（本节课的知识目标），让学生去读一读。
目的是为了让学生明白学习目标和学习方向。
促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
（老师在制定学习目标的时候，一要站在学生的角度去表述，而不要像参考资料上写的那样，“让学生……”、“使学生……”，而要运用“认识”、“学会”、“记住”、“能够”、“会运用”等词语。
二要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标，即不降低要求也不拔高要求。
三表述要具体，层次清楚，简明扼要，避免空洞语言。
）出示目标的时间大约是1分钟左右。
幼儿科学活动四步法教研(3篇)
第1篇一、引言科学教育是幼儿教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的探索精神和实践能力。
在幼儿园开展科学活动，有助于幼儿形成正确的科学观念，提高幼儿的科学素养。
本文将从幼儿科学活动的四步法入手，探讨如何进行教研，以提高幼儿科学活动的质量。
二、幼儿科学活动四步法1. 观察阶段观察是科学探究的起点，幼儿在观察阶段需要学会观察事物的特征、变化和规律。
教师应引导幼儿通过观察，发现生活中的科学现象，激发幼儿的好奇心和求知欲。
（1）创设观察环境：为幼儿提供丰富的观察材料，如自然角、科学区等，让幼儿在自主探索中观察。
（2）指导观察方法：教授幼儿观察的方法，如从上到下、从左到右、从整体到局部等，提高幼儿的观察能力。
（3）记录观察结果：引导幼儿用图画、文字等形式记录观察到的现象，培养幼儿的记录能力。
2. 思考阶段在观察的基础上，幼儿需要思考观察到的现象背后的原因，形成初步的科学概念。
（1）提出问题：鼓励幼儿针对观察到的现象提出问题，激发幼儿的探究欲望。
（2）分析问题：引导幼儿分析问题，找出问题的答案。
（3）解决问题：组织幼儿进行实验、操作等活动，验证问题的答案。
3. 实践阶段实践是检验真理的唯一标准，幼儿在实践阶段通过实验、操作等活动，将观察和思考的结果转化为实际能力。
（1）设计实验：引导幼儿根据问题设计实验方案，培养幼儿的实验能力。
（2）实施实验：组织幼儿进行实验，观察实验现象，记录实验数据。
（3）分析实验结果：引导幼儿分析实验结果，得出结论。
4. 总结阶段总结是科学探究的最后一个环节，幼儿在总结阶段对整个探究过程进行反思，形成科学观念。
（1）分享经验：鼓励幼儿分享在探究过程中的经验和体会，提高幼儿的表达能力。
（2）反思评价：引导幼儿对整个探究过程进行反思，找出不足，为今后的探究活动提供借鉴。
（3）形成科学观念：帮助幼儿形成正确的科学观念，提高幼儿的科学素养。
三、幼儿科学活动四步法教研1. 教师培训对幼儿园教师进行科学教育方面的培训，提高教师的科学素养和教学能力。
四步探究教学法
“四步探究教学法”——一种互动探究的课堂教学模式《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
师生在数学行为过程中是平等、民主、合作的关系，老师只是作为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者、参与者、学习者的身份与学生共同学习新知，探究新知，探索解决问题的途径和方法。
倡导四步探究教学法，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
“四步探究教学法”课堂教学模式要求建立和谐、民主、平等的师生关系，营造生动活泼、师生互动的教学氛围。
在教学中，教师不仅要注意知识的传授，而且要重视能力的培养，不仅要研究学生应该学什么，而且要研究学生应该怎样学，不仅要鼓励学生学习，而且要培养学生自我激励，自强不息，变“要我学”为“我要学”。
学生的学习活动是在教师的指导下富有创新的过程，教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者。
为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
这样便于实现师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动。
1、创设情境点燃激情适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。
因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。
最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
2、质疑“学启于思，思源于疑。
”质疑，可以促使学生主动探索，激活学生的思维。
爱因斯坦也说过提出问题比解决问题更重要,因为提出一个有价值的问题可能会开辟一个新的领域，而解决问题需要的只是一些技巧。
四步探究教学在中学语文的运用
“四步探究教学”在中学语文教学中很给力一四步探究在中学语文教学中很给力创设情境点燃激情阅读质疑自主探究多元互动合作探究训练检测目标探究迁移应用拓展探究二善于思考和总结是用好，用活的灵魂。
正文：“四步探究”教学方法是以新课标理念为导向,以转换师生角色为出发点,激发学生求知欲,提升学生综合素质,打破传统教学教师“问”与学生“答”的模式,课堂上的“问”与“答”均为自发性、原生态的。
“四步探究”教学法符合中学生心理发展特点,强调以学生为本,尊重学生富个性化的特点，使学生爱上学习，愿意学习。
下面我将结合自己的实际谈谈四步探究在语文教学中是如何运用的。
创设情景点燃激情德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的学科。
语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要创设情境激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。
激发学习兴趣，要贯穿于整个课堂。
上课伊始，通过教师的作用，将学生的学习心理调整到最佳状态。
方法很多，背景介绍式、故事引路式、悬念式等行之有效的课端激趣方法等，教学中可灵活运用；同时加以改造。
在课堂教学中，教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。
如《幼时记趣》的教学，如果教师死抱课文，逐段分析，学生就会索然无味，点燃不起激情。
但如果抓住一个"激"字，让学生找出作者所记叙的几件趣事：张目对日、观蚊如鹤、鹤唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。
并体会作者乐在其中的情趣；然后，让学生回忆童年生活，搜寻自己陶醉于自然的趣事，激发学生热爱自然，同情弱小的情操。
总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。
阅读质疑自主探究在语文教学特别是在课堂教学中，该怎样组织起学生的“阅读质疑，自主探究”活动呢？把“教本”变为“学本”，由“自学”走向“治学”。
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综合实践活动课中探究式学习“四步法”
作者：张立江
来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期
综合实践活动课是以学生的兴趣和经验为基础，以活动为主要形式，并在活动中发现和解决问题、体验和感受生活的课程。
其宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识”。
如何切实有效地在综合实践课中进行探究式学习，发展学生的探究能力，是新课程的重要目标。
一、巧设情境，激发欲望
课堂教学是一个“启发—激趣—释疑”的过程，教师要精心创设巧妙的情境，最大限度地激发学生探究的兴趣，使其注意力都集中在最佳状态并主动参与学习活动;同时要给学生提供主动探究实践的机会，让学生在自主探索中重构知识结构，逐步培养学生形成初步的探索和解决问题的能力。
学生年龄小，好动、好奇，易于直接或间接被客观事物、自然现象所吸引。
在教学“钉纽扣”一课时，笔者准备了几件学生们日常穿的衬衫、毛衣和外套以及扣眼纽扣、牛角纽扣和金属钮扣等，创设了找扣子的生活情境，学生根据自己的生活经验很快就能判断出哪种衣服应该搭配哪种纽扣。
随后，提问学生们，既然扣子找到了自己的主人，我们应该怎么办呢？学生异口同声地说，把扣子缝上去。
就这样，自然而然地进入到了动手实践缝扣子的环节。
学生自发想要动手将扣子缝在衣服上，并且想要探究不同扣子的不同缝制方法。
从这个教学实践中我们可以看出，精心创设情境，让学生们的思维处于兴奋的状态，学生就会主动参与探究实践活动，从而刺激学生的学习欲望，激发强烈的学习兴趣。
在愉悦、轻松、积极、认真的心境之中，实现由“被动接受”到“主动探索”的情感转化。
二、小组合作，提高效率
小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和探究的过程。
由于新课程改革倡导以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，因此，在课堂教学中，小组合作学习显得特别重要。
在小组合作学习过程中进行探究式学习要注意把握以下两点：
一是要培养学生的合作意识。
要求学生在小组互动活动中，做到尊重对方，理解对方，善于倾听;对组员的精彩见解和独立观点，要通过各种方式给予鼓励，达到相互支持、相互鼓励的目的;在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
同时要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与探究式学习。
小组的互动首先要求学生要有合作精
神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要老师在平时就培养学生正确的竞争意识。
二是培养学生合作学习的技能。
目前学生中独生子女占绝大多数，他们聪明、好学，但不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，容易形成“自我中心”的思想。
教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们在探究式学习中逐步体验到合作不但可以提高探究的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对探究式学习产生认同感。
教师要千方百计地创设环境，调动学生的探究愿望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中，从而提高探究的实效性。
三、点拨指导，授之以法
探究性学习强调在学习生活中要进行主动探究，深入了解，从而亲自实践获得知识。
因此，探究性学习的实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。
教师指导学生进行探究性学习，提高综合实践活动课程的教学效果，都必须遵循“发现—探究—解决”的基本原则，因为“发现问题比解决问题更重要”。
探究性学习的方法多种多样，观察法、实验法、问卷调查法、实地考察法、采访法等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是综合实践研究性学习乐于接受并积极采用的。
例如，在《认识星座》课题的学习中，上网搜集资料、观察法是运用最多的研究方法。
一组学生在教师的指导下上网查找有关星座的种类、传说故事等资料，并进行记录整理，对星座有一个初步地了解。
第二组学生在教师指导下针对一个星座进行探究，观察记录下星座的组成及研究中产生的疑问，并用相机拍下星座的照片。
将照片做成动画来演示，为同学们展示直观的形象。
教师要有意识地组织学生对周围环境进行有目的地观察，找出值得研究的课题。
让学生主动寻找一些自己认为感兴趣的地方，及时把它记录下来。
比如，在学校很多同学对书本不爱惜，浪费纸张，就发现了生活中的“纸世界”。
以此就可能发现更多的浪费现象，由此形成更大的课题——“生活中的浪费现象调查研究”。
探究性学习是一门技术，也是一种能力。
在综合实践活动课程中，教师要充分调动学生的兴趣和热情，让学生在探究、体验与实践中感受活动的快乐。
当老师能引导孩子们用心去发现、用心去思索、用心去体验的时候，无论是成功还是失败，学生都在过程中获得了成长！学习是学生自己的内部活动，是学生主体将外部知识向内部转化的过程。
所以，在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡是学生自己能探索得出的，绝不替代，凡是学生能独立发现的，绝不暗示，要尽量给学生探究的时间和空间，教给学生探究的方法，让他们从中获得最大的快乐，从而让他们真正在实践中得到成长。
四、走出课堂，拓展空间
综合实践课程的探究性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
由于探究式学习与传统的教学方式相比，学生没有了思想上的束缚，就可以跳出课堂教学的条条框框，在他感兴趣的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。
如在教学《制作玩偶》一课时，笔者就给了学生这样一个自由探究的空间。
让他们通过上网、去图书馆、采访民间艺人等多种方式查找相关的资料。
让学生在实践中发现和体会玩偶的艺术价值。
学生通过查找资料了解到，玩偶以前只是运用在表演中，而现在玩偶本身除了还具有收藏和观赏的价值外，已经进入濒危的行业当中，需要传承与保护。
因此，笔者就在学生调查研究时提出了一些新的问题，让他们思考，如：现在玩偶有了一些什么样的变化？你在生活中的哪些地方还看到了玩偶的踪影？如果请你来设计，你还会设计出什么样的玩偶？未来玩偶这种技能还会存在吗？让学生学会由一个点联想到其它的面，通过开放性的思维方式和学习途径创设更广阔的探究空间。
由于在长期的以考试为中心的教育训练中，学生们慢慢形成了一种思维定式：所有的问题都只有一个标准有答案。
探究性学习恰恰要改变这种状况。
探究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。
学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑。
但这并不重要，因为学生在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力;通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受;通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料外还有很多获取信息的渠道和方法，这为终生学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社.2005.
[2]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]郭元祥.综合实践活动设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
（编辑：杨迪）。