浅谈质疑 讨论 操作的教学模式

浅谈“质疑讨论操作”的教学模式来宾市兴宾区小平阳镇中心小学陆树明使用教材：1、人教版一年级下册，三年级上、下册，五年级上册，六年级上、下册。

2、苏教版五年级下册。

近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。

小学数学教学模式也是千姿百态。

我现将从“质疑、讨论、操作”这三个方面谈谈教学模式实施。

如何把握好这些模式，把它们充分应用于小学数学的课堂教学上来，使之在教学实践中不断得到完善。

获取最佳的课堂教学效果。

一、质疑能激发学生探究的欲望、求知的欲望、表现的欲望。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于“质疑”。

由此可见，“质疑”是开启创新之门的钥匙，“质疑”成为教学过程中必不可少的环节。

那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？首先要将“质疑”引入课堂，更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也是学生的权利。

我在引导学生学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索，让学生有“疑”可质例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。

其次要使学生在课堂中常常处于最佳心理状态，教师设的问题是十分重要的，要避免随意性，要有启发性，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，这样才能把学生的思维调动起来，使他们产生浓厚的学习兴趣，主动参与到学习活动中。

例如，我在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以能用一个公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。

只有充分地创设学生思考、质疑的时间和空间，才能激发学生探究的欲望、求知的欲望、表现的欲望。

二、认真研究和设计好讨论题是保证讨论有效的前提。

讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。

讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。

有价值的讨论式学习，就能为学生营照出民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。

“讨论”目的就是要学生有开口的机会，有发言的权利。

在探究的过程中学生个性才能逐渐形成，在讨论的过程中思维的方式得以相互补充，从深层次上体现了教学的互动。

实质上讨论的过程就是学生质疑问难、反思学习的过程；就是学生竞争意识、敢于挑战的心理品质形成的过程；就是培养学生追求个性拒绝类同的创新过程。

作为教师的我们要善于研究和设计安排“讨论”，我认为教学中以下的几种情况可以安排学生讨论。

首先问题的设计要符合知识形成过程中学生认知的需要。

当新知识与学生的认知发生冲突时可设计讨论题目组织学生进行讨论，让学生讨论的过程中运用旧知解决新知，建立新认知结构。

在计算教学中，学生学习了方法以后要适时地组织学生展开讨论，让学生在小组里对自己的解答过程以及具体方法作出一些详细的表达，这样学生会对自己的整个解答过程有一定的反思、巩固所学的知识。

例如在教学“两位数除以一位数”笔算时，我首先让学生尝试计算解答，然后在小组里充分的讨论交流自己的笔算过程，最后和学生总结得出两位数除以一位数的笔算方法：先除十位在除个位，除到哪位商写在哪位的上面，余数要比除数小，不够商1，就0占位，算好验算很重要。

通过这样反思讨论交流表达，让学生的计算能力得到进一步的提高.第二、知识的重难点或关键处，易于混淆的知识可以安排学生讨论。

通过讨论，把握住知识的最本质的东西。

例如在《认识长方形和正方形》这节课教学时，我将教学中最简单的一句结论（长方形四个角都是直角）设成了有探索价值的问题“平行四边形两组对边都相等是不是长方形？”这一疑点，让学生亲自参与知识探究的全过程。

学生在小组里主动进行操作、观察、探究、交流等数学活动，在讨论中学生探索出研究长方形时不能光研究边，还要考虑角是怎样的，从而揭示长方形角的特征，并通过动手量一量获取“长方形四个角都是直角，对边相等的四边行”的结论。

第三、教学过程中出现的问题难度很大、需要跳一跳才够得着的思考题时可以随机安排学生讨论，这能起到相互学习、相互帮助。

例如我在教学《面积和面积单位》教学时，学生在掌握物体面积的基础上已经学会了用观察法、数格子法、重叠法比较出物体面积的大小，但是为了下一步突破教学难点：比较物体面积的大小要统一面积单位的必要性。

于是我设有这样的一个讨论问题：两个面积接近但形状不同的长方形用什么方法可以比较出他们面积的大小？让学生讨论思考找出解决问题的方法。

当学生拿着准备好的学具（正方形和长方形）去测量这两个物体时，对于不同结果就产生意见，“是不是你们测量的方法错了呢？”我这样一问，看着他们不服气的眼神。

更能激起参与学习的欲望，参与的欲望，讨论的气氛更加浓厚，在讨论过程中让学生明确：比较物体面积的大小要统一面积单位。

可见在课堂教学中的“讨论”，为实现教学目标服务，是解决重点、突破难点有效手段，是体现学生主体化学习的途径，也体现了新课程教学理念的核心——着眼于学生的发展。

三、动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。

数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。

因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识。

以下几个方面的操作是教学成功的有效途径：（一）、实践操作是儿童智力活动的源泉。

实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。

在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

例如我在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。

这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。

（二）、实践操作能促进学生主动学习。

在教学过程中，引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。

如果我们教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。

例如我在教学“找规律”时，分别给10张参观券标注1—10的序号让学生来解决问题（1）要拿2张连号的，你想拿哪2张？一共有多少种哪法？让学生拿出自己的卡片摆，然后填入下表，在突破拿2张连号的基础上，在让学生动手摆放拿3张连号的有多少种拿法？，连拿4张、5张....9张呢？分别填入表中。

最后让学生总结出规律：1、框最左边，以几打头就有几种拿法，拿法与打头2、计算，10减不能做开头用的数字个数，如如连拿5张：10–4=6，通过操作，学生发现规律，并用规律解决新的问题。

（三）、实践操作有助于发展学生思维。

操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。

操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。

如我在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。

这时，我追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。

学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。

通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。

接着，我用取下长方体相对面的方法验证相对面大小、形状一样。

通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。

这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。

（四）、实践操作有助于学生创新。

一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。

我们既需要学生具有获取新知识的能力。

也需要学生具有应用知识的能力。

而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。

数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

如我在教学“圆的面积”时，先让学生动手画圆，然后把圆分成若干等份，最后剪开，在学生把这些近似等腰三角形的纸片拼在一起的时发现：份数越多就越接近长方形，通过剪学、拼的操作学生发现圆的半径是r，长方形的长是πr,宽是r,根据长方形的面积公式推出圆的面积公式的S=πr2。

小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。

在教学中，质疑、讨论、操作关系不仅是一个比较完整的课堂教学模式，而且还具有一套实施策略原则和操作程序。

所以我们要充分认识、把握并运用好这一教学模式，才能使自己的课堂教学水平迈上一个新的台阶。

浅谈“质疑讨论操作”的教学模式使用教材：1、人教版一年级下册，三年级上、下册，五年级上册，六年级上、下册。

2、苏教版五年级下册单位：来宾市兴宾区小平阳镇中心小学作者：陆树明邮政编码：546111。