高中物理校本教材
高中物理校本课程教案
高中物理校本课程教案一、教学内容本节课选自高中物理校本课程第四章《电磁学》第二节《电场与电势》的内容。
详细内容包括电场的基本概念、电场强度和电势的计算、电场线和等势面的描绘等。
二、教学目标1. 让学生理解电场的基本概念，掌握电场强度和电势的计算方法。
2. 培养学生运用电场线和等势面分析电场问题的能力。
3. 引导学生探索电场与电势之间的关系，激发学生对电磁学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：电场强度和电势的计算，电场线与等势面的描绘。
教学重点：电场的基本概念，电场强度和电势的计算方法。
四、教具与学具准备1. 教具：电磁演示仪、电荷模型、电场线和等势面图板。
2. 学具：电荷球、细线、图钉、小纸片。
五、教学过程1. 引入：通过展示电磁演示仪，让学生观察电荷之间的相互作用，引导学生思考电荷间的作用力是如何产生的。
2. 新课导入：讲解电场的基本概念，引导学生掌握电场强度和电势的计算方法。
（1）电场的基本概念：电荷周围存在一种特殊物质，称为电场。
（2）电场强度的计算：电场强度E等于电荷所受电场力F与其电荷量q的比值，即E=F/q。
（3）电势的计算：电势V等于电荷所受电场力做的功W与其电荷量q的比值，即V=W/q。
3. 实践操作：让学生分组操作电荷球、细线、图钉和纸片，观察电荷间的相互作用，并描绘电场线和等势面。
4. 例题讲解：讲解电场强度和电势的计算方法，并举例说明。
5. 随堂练习：让学生计算给定电荷的电场强度和电势。
七、板书设计1. 电场的基本概念2. 电场强度的计算：E=F/q3. 电势的计算：V=W/q4. 电场线与等势面的描绘八、作业设计1. 作业题目：（1）计算给定电荷的电场强度和电势。
（2）描绘给定电荷的电场线和等势面。
2. 答案：（1）电场强度E= F/q（2）电势V= W/q九、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对电场的基本概念和计算方法掌握程度较好，但在实践操作中部分学生对电场线和等势面的描绘不够熟练。
校本课程教材_(物理科)
校本课程教材（物理科）生活中的物理理溧阳市第三中学物理组目录第一课、过山车中的物理知识（1）第二课、自行车中的物理知识堂教学（4）第三课、江河大堤与水库大坝（11）第四课、体育中的物理（14）第五课、GPS－全球定位系统（21）第六课、汽车安全气囊系统组成及其工作原理（29）第七课、电饭锅工作原理及保养常识（36）第八课、微波炉的工作原理（39）第九课、激光（48）第十课、磁浮火车（54）第十一课、超声波的应用（57）第十二课、载人航天三大难题（61）第十三课、看照片的艺术（65）第十四课、了解冰箱的构造（70）第一课过山车中的物理知识过山车是一项富有刺激性的娱乐工具。
那种风驰电掣、有惊无险的快感令不少人着迷。
如果你对物理学感兴趣，那幺在乘坐过山车的过程中不仅能够体验到冒险的快感，还有助于理解力学定律。
实际上，过山车的运动包含了许多物理学原理，人们在设计过山车时巧妙地运用了这些原理。
如果能亲身体验一下由能量守恒、加速度和力交织在一起产生的效果，那感觉真是妙不可言。
这次同物理学打交道不用动脑子，只要收紧你的腹肌，保护好肠胃就行了，当然，如果你的身体条件和心理承受能力的限制，无法亲身体验过山车带来的种种感受，你不妨站在一旁仔细观察过山车的运动和乘坐者的反应。
在开始旅行时，过山车的小列车是靠一个机械装置的推力推上最高点的，但在第一次下行后，就再也没有任何装置为它提供动力了。
事实上，从这时起，带动它沿着轨道行驶的惟一的"发动机"将是引力势能，即由引力势能转化为动能、又由动能转化为引力势能这样一种不断转化的过程构成的。
第一种能，即引力势能是物体因其所处位置而自身拥有的能量，是由于它的高度和由引力产生的加速度而来的。
对过山车来说，它的势能在处于最高点时达到了最大值，也就是当它爬升到"山丘"的顶峰时最大。
当过山车开始下降时，它的势能就不断地减少（因为高度下降了），但它不会消失，而是转化成了动能，也就是运动能。
高中物理校本教材教案
高中物理校本教材教案
教学重点：光的反射规律、折射原理的理解和应用。
教学难点：光的折射原理的理解和运用。
教学准备：教材、黑板、彩色笔、实验器材等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入光的直线传播和反射规律的概念，让学生回顾之前的学习内容。
2. 提出光的折射问题，让学生思考光在介质之间传播时会发生什么现象。
二、知识讲解（15分钟）
1. 讲解光的反射规律：入射角等于反射角。
2. 讲解光的折射原理：入射角、折射角和折射率的关系。
3. 通过实验演示光的反射和折射现象，让学生亲身体验。
三、示例分析（15分钟）
1. 结合实际例子，让学生分析光的反射和折射过程。
2. 解答学生遇到的问题，帮助他们理解光的传播规律。
四、练习训练（15分钟）
1. 针对光的反射和折射问题设计一些练习题，让学生进行自主练习。
2. 带领学生一起解答练习题，检查学生的理解情况。
五、课堂小结（5分钟）
1. 总结光的直线传播和反射规律以及折射原理。
2. 强调光学知识在生活中的应用，并鼓励学生多实践，加深理解。
六、作业布置（5分钟）
1. 布置相关的作业，巩固学生的知识。
2. 鼓励学生在实际生活中观察光的反射和折射现象，并记录下来。
教学反思：本节课围绕光的反射和折射原理展开，通过实验演示和练习训练，帮助学生理解和掌握这一部分物理知识。
在今后的教学中，可以通过更多的实例和案例引导学生深入理解光的传播规律，提高他们的物理素养和应用能力。
高级中学物理校本课程
广州市第三中学校本课程高一物理2006年10月目录一、前言-----------------------------------（4）二、物理力学竞赛内容1．关力学竞赛--------------------------（5）2．第一部分力＆物体的平衡------------（6）（1）第一讲力的处理（2）第二讲物体的平衡（3）第三讲习题课（4）第四讲摩擦角及其它3．第二部分牛顿运动定律-------------（15）（1）第一讲牛顿三定律（2）第二讲牛顿定律的应用（3）第三讲配套例题选讲4．第三部分曲线运动万有引力-------（23）（1）第一讲基本知识介绍（2）第二讲重要模型与专题5．第四部分动量与能量---------------（32）（1）第一讲基本知识介绍（2）第二讲重要模型与专题（3）第三讲典型例题解析三、现代前沿科技--------------------------（45）1．GPS全球定位系统---------------------（45）（1）GPS发展历史与系统组成（2）GPS原理（3）GPS的应用2．超导技术及磁悬浮列车------------------（52）（1）磁悬浮列车总概（2）磁悬浮列车是什么（3）磁悬浮列车发展史前言新一轮的中学课程改革正在全国上下如火如图荼地开展。
这场课程改革旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
广州市第三中学在学生全面发展的基础上，注重发展学生的个性特长。
三中物理科组自主开发校本课程，利用学校安排的学习时间（周一下午）开展学科竞赛活动，培养学生的创新能力，使得以学科竞赛为龙头的课外活动长盛不衰，成为学校一大办学特色。
科组成员组织有物理兴趣的学生广泛学习现代科学与技术知识，开办“现代前沿科技”讲座，使学生深刻地感受到学有所用，大大提高了学生学习物理的兴趣，拓展了学生的知识面。
高中物理校本教材
静电现象早期的研究与探索人们对电现象的初步认识很早就有记载，早在公元前585年，古希腊哲学家塞利斯，已经发现了摩擦过的琥珀能吸引碎草等轻小物体.我国在东汉时期的王充在《论衡》一书中提到“顿牟掇芥”等问题，所谓顿牟就是琥珀，掇芥意即吸引籽菜，就是说摩擦琥珀能吸引轻小物体。
西汉末年，有关于“玳瑁吸（细小物体之意）的记载，以及“元始中（公元三年）……矛端生火”，即金属制的矛的尖端放电的记载。
晋朝（公元三世纪）还有关于摩擦起电引起放电现象的记载：“今人梳头，解著衣，有随梳解结，有光者，亦有声。
在对电现象的早期研究中，最早进行系统研究的首推英国医生威廉·吉尔伯特，他在文章中说：“随便用一种金属制成一个指示器……在这个指示器的另一端，移近一个轻轻摩擦过的琥珀或者是光滑的磨擦过的宝石这指示器就会立即转动”，他通过大量的实验驳斥了许多关于电的迷信说法，并且发现不仅摩擦过的琥珀有吸引轻小物体的性质，而且其它物质象金刚石、水晶、硫磺、硬树脂、明矾等也有这种性质，他把这种性质称为电性。
1660年，马德堡的盖利克发明了第一台摩擦起电机，他用硫磺制成形如地球仪的可转动物体，用干燥的手掌擦着干燥的球体使之停止可获得电，盖利克的摩擦起电机经过不断改进，在静电实验中起着非常重要的作用。
１８世纪中叶，电学实验逐渐普及，在法国和荷兰有不少人公开表演认为娱乐。
1731年，英国牧师格雷从实验中发现，由摩擦产生的电在玻璃和丝绸这类物体上可以保持下来而不流动，而有的物体如金属，它们不能由摩擦而产生电，但却可以用金属丝把房里摩擦产生的电引出来绕花园一周，在末端仍具有对轻小物体的吸引作用，他第一次分清了导体和绝缘体，并认为电是一种流体。
电既是一种流体，而流体比如水是可以用容器来蓄存的，1745年，德国牧师克茉斯脱，试用一根钉子把电引到瓶子里去，当他一手握瓶，一手摸钉子时，受到了明显的电击。
1746年，荷兰莱顿城莱顿大学的教授彼得.冯.慕欣布罗克无意中发现了同样的现象，用他自己的话说：“手臂和身体产生了一种无形的恐怖感觉，总之，我认为自己的命没了”。
三步法实现高中物理教材的“校本化”
三步法实现高中物理教材的“校本化”作者：蔡千斌来源：《中学物理·高中》2014年第05期1 实施高中物理教材“校本化”的目的高中物理教材“校本化”的实施能使教材更加适合本校学生的实际情况，使教材更加符合教师个人的教学风格，使教材更加切合学生的意义建构.2 实现高中物理教材“校本化”的思路如图1所示，教师首先要了解学生，包括了解学生的困惑、看法，然后结合自己的学识、风格开发相关的学习材料，最后才是运用相关的学习材料.需要说明的是，要使教学具有针对性，开发的材料可以多，但教师运用的材料只能精不能多.因为过多的材料不利于学生形成清晰、有序的知识结构，也不利于研究问题的深入讨论.在这里，所谓的“精”，其标准有两条.一是选用的材料要准确地定位在学生的困惑处，二是选用的材料要与学生的实际能力相匹配.教学中应该在提取精要内容的基础上合理地运用所开发的材料，通过运用进一步了解学生是否达到了既定的目标，如果还没有，可以按前述的过程循环进行.3 实现高中物理教材“校本化”的方法实现高中物理教材的“校本化”可以分三步走：第一步，用活物理教材；第二步，整合问题资源；第三步，开发选修教材.3.1 用活物理教材“用活物理教材”是指在充分发挥现有教材优势的基础上，对教材内容进行合理地增删、调整的一种做法.这是教材“校本化”的基础.比如，对于教材中没有揭示出物理本质的地方就需要教师合理地增补.高中物理选修3-1“电场强度”一节中，用图2（甲）表示等量同种电荷的电场线分布图.教师了解到学生心中存在的两个问题：问题一，图2（甲）无法反映两电荷连线上的电场方向，也无法反映两电荷连线中轴线上的电场方向，更无法反映两电荷连线中点处场强为零的情况；问题二，“如以无穷远处电势为零，等量同种电荷连线中点处的场强为零，其电势为什么大于零？”对于问题二有教师按图2（甲）中靠近两电荷连线中轴线上的电场线来解释，因为沿着电场线方向电势逐渐降低，等量同种电荷连线中点处的电势高于无穷远处的电势，所以该处场强为零但电势大于零.可是学生并不认同这一观点，理由是图2（甲）中两电荷连线的中轴线上没有画出电场线，怎么能用附近的电场线来解释呢？于是，教师就要开发合适的材料来解释了.开发的材料如下：对于两电荷连线上及两电荷连线中轴线上的各点，从场强的叠加原理出发可判断出各点的场强方向，由此可以完善等量同种电荷的电场线分布图，再者由于两电荷连线中点处的场强为零，就用圆圈表示，这样图2（甲）就变为了图2（乙）.利用图2（乙）不仅很好地解决上述两个问题，而且还使电场线知识更加完备.3.2 整合问题资源“整合问题资源”是根据学生的问题，结合教材内容、教师对教材的理解创造性地开发教材的做法.与“用活物理教材”这一步相比，它更富有创造的意义.在这里，学生的问题是教材“校本化”的重要资源.教师合理地整合问题资源，开发相关的学习材料，能使教材更加适合本校学生的实际情况.下面以“力的分解”为例谈教材的开发.背景：学生在上一节课已经学习了力的合成和力的分解知识.（1）教师了解到的问题：学生的困惑是“什么时候力按实际作用效果分解，什么时候力采用正交分解法？”——这是教材中没有解决的问题. 另外，作业中存在的问题是“学生解题不注意格式，作图不够规范”.（2）材料的开发及运用：首先，让学生清楚地认识到，处理平衡问题时，不仅有按力实际作用效果的分解法、力的正交分解法，还可采用力的合成法，通过问题1将前后的知识整合在一起，使三种方法融会贯通.其次，让学生通过板演展示出作图中存在的问题，师生合作共同纠偏.第三，通过问题2实现知识的即时反馈，看学生有无掌握规范的作图方法.第四，通过问题3让学生认识到面对较多方法时，具体选择哪种方法，还要视解决问题的方便而定.第五，通过设计的三个练习使学生灵活地选择合理的方法来处理实际的问题.问题1 如图3，OA、OB、OC是三段材料相同的绳子，如逐渐增加所挂物体的重，则哪一根先断？四位学生展示了自己的思考，如图4（甲）、（乙）、（丙）、（丁）所示，他们均判断出OB绳子先断.师生一起剖析：图4（甲）、（乙）采用的是力合成的方法，其中图4（甲）合成时用的是平行四边形定则，图4（乙）合成时用的是三角形定则.图4（甲）中OA方向上没画出FOA，OB方向上没画出FOB， CO方向上没标出力的符号FOC.把图4（甲）补完整后，根据有向线段的长短表示力的大小，可知FOB>FOA>FOC=G，则OB段绳子先断.图4（乙）中存在两个问题，一是没标力的符号，二是水平向左的力画成了虚线.教师要强调应当用带箭头的实线来表示力.图4（丙）是按力的实际作用效果分解的，也是唯一画完整的图.图4（丁）采用正交分解法，但图中没标出OA、OB方向上力的符号，缺OC方向上FOC这个力，如补完整后，也可判知OB绳子先断.然后教师指出：“课前有同学提出这样一个问题，…什么时候力按实际作用效果分解，什么时候力采用正交分解法？‟通过刚才这一例题，大家有什么体会？”使学生体会到解决问题的多种方法.问题2 图5（甲）中球重为G，球心、尖角处的连线与水平方向之间的夹角为α，求球对竖直墙壁与尖角处的压力大小.学生板演作出图5（乙）、（丙）.师生共同分析：图5（乙）中重力G按实际作用效果分解时，没必要画出FN1、FN2，而G的两个分力没有标出字母.图5（丙）中力FN1正交分解时，最好建立O-xy坐标轴，力的分解要遵守平行四边形定则，应在平行四边形两邻边的末端处标出两个分力的示意图.图5（丙）中两分力均标在了平行四边形的两邻边之外.通过分析使学生进一步认识到如何作图才更规范.在这里，进一步说明了按力的实际作用效果和按正交分解两种方法都可以求解，并提出在这里能否用力的合成法来求解.问题3 如图6（甲）所示，墙上有一个孔，用力F将劈形物体ABC敲入孔内，已知∠BAC=30°，求劈两个侧面产生的推力大小.学生思考了一段时间后，觉得图看不懂.教师添了两段直线段AD、AE，并分别在AD、AE上加了斜线，如图6（乙）所示.说明一点：将劈形物体看做是一枚钉，小孔看成是墙上的一个洞，用锤子将这枚钉敲入厚厚的墙内，则钉子与墙的接触部分就是AD和AE部分.学生的第二个困惑是力F的起点并没有画在物体上，不知道怎么处理.教师指导：可将力F的起点平移到劈形物体的重心上.然后再让学生求解这一问题.结果大多数同学按图6（乙）的方法分解F，并求出了劈两个侧面所产生推力的大小.通过这个问题的讨论，使学生认识到一点：虽然处理平衡的问题有三种方法，但具体选择哪种方法，还要视问题而定，有时选用某一种方法就显得特别简洁.3.3 开发选修教材“开发选修教材”是专门针对学物理有浓厚兴趣的学生开设的，主要是开发知识拓展型选修教材.它能拓展学生的知识视野，培养学生的创新精神，增强学生的动手实践能力.与前两步相比较，第三步更具灵活性、开放性、实践性.比如，根据人教版高中物理教材教学上的难点、结合学校的实际情况开发合适的实验教材就是针对学生课程选修需要进行高中物理教材“校本化”的一种做法，它能充分满足学生自主学习的需要.现以“摩擦力”实验教材的开发为例谈“高中物理实验的研究”选修教材的开发.3.3.1 开发的背景目前，在一些城市的高中学校已引入DIS实验系统并运用到物理实验的教学之中，但仍有为数众多的农村高中由于价格昂贵的因素并未购入这一实验系统.一方面，本校就没有DIS实验系统，无法用此系统来研究摩擦力问题.另一方面，最大静摩擦力问题的教学如用DIS实验系统来教学还是显得抽象，学生理解起来困难仍较大.但采用图7所示的实验教具，其效果远比DIS实验系统要好.另外，如滑动摩擦力的大小与速度大小是否有关等用常规实验难以解决的问题，用图7所示的实验教具却能迎刃而解.3.3.2 开发的内容如图7所示，A、B为两个转筒，C为木块.转筒B与一摇手相连，转筒A、B上套有用白纸卷成的一个纸筒，细绳跨过定滑轮，细绳一端与木块C相连，另一端与竖直悬挂的弹簧秤相连，在弹簧秤指针下方卡一小泡沫块.研究静摩擦力：木块与白纸接触处做一记号，用摇手顺时针缓慢转动B，白纸卷随着纸筒一起转动，木块C相对记号处静止，弹簧秤有读数且逐渐增大.（1）木块C相对记号处静止，表明木块C是否受到静摩擦力的作用？（2）弹簧秤有读数说明细线对木块C有向左的拉力，而木块C能随白纸一起向右运动，说明白纸对木块C有什么方向的静摩擦力？（3）木块C随白纸一起向右运动没有发生滑动，弹簧秤读数逐渐增大，说明静摩擦力怎么变化？（4）当木块C向右运动到某一位置时，木块C突然相对白纸发生滑动，弹簧秤中的弹簧突然回缩，指针往上运动，指针下的小泡沫块却留在了读数最大处，这个现象能说明什么问题？此时小泡沫块所指示的读数能反映什么？研究滑动摩擦力：设问1 静止的物体会受到滑动摩擦力吗？摇动摇手，白纸筒转动，木块C相对地面静止不动，说明相对地面静止的物体会受滑动摩擦力的作用吗？设问2 滑动摩擦力的大小与正压力大小有关吗？如有关，有何定量的关系？摇动摇手，白纸筒转动，木块C相对地面静止不动.第一次实验时在白纸上放一个木块，读出弹簧秤的读数，由二力平衡知弹簧秤读数的大小等于木块所受滑动摩擦力的大小.第二次在原有木块上再叠放一个相同的木块，采用相同的操作，读出弹簧秤的读数，比较一、二两次的实验数据，思考滑动摩擦力的的大小与正压力是否有关，如有关是什么关系？设问3 滑动摩擦力的大小与接触面的材料有关吗？木块的一面贴有海绵.接触面的材料先是木——纸，摇动摇手，白纸筒转动，木块相对地面静止不动，读出弹簧秤的读数.然后将木块翻转，使贴有海绵的一面朝下，接触面的材料变成了海绵——纸，重复刚才的动作，观察弹簧秤读数的变化情况.思考滑动摩擦力大小与接触面材料的关系.设问4 材料一定时，滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关吗？换用一个一面光滑，反面粗糙的木块，重复设问3的操作，比较两次操作中，弹簧秤读数的大小情况，说明滑动。
高一物理校本教材
高中物理新课标校本教材(转载 )目录第一章：运动的描绘第二章：匀变速直线运动的研究第三章：互相运动第四章：牛顿运动定律第五章：曲线运动第六章：万有引力与航天第七章：机械能守恒定律第一章：运动的描绘1、参照系机械运动研究时，相对运动是本质。
判断物体静或动，标准就叫参照系。
参照系在成即刻，方便做题是原则。
相对地球运动时，地面设为参照系。
2、质点质点模型将物替，科学略画形和体。
物体能否当质点，平动转动是界限。
—3、时辰、地点、时间、位移时间时辰要分清，行程位移要认真。
时辰对应地点点，时间对应位移线。
印迹长度定行程，初末地点定位移。
行程标量位移矢，国际单位都是米。
4、速度速度表征快与慢，位移来把时间比。
它有方向是矢量，单位换算莫小看。
速度变化需时间，渐变特色应领会。
变化快慢怎表示，物理引入加快度。
5、加快度a是矢量有正负，表征速度变化率；a 为正时是加快， a 负表示在减速。
a 大仅表变速快， a 小或有大速度。
av 大小各有“源”，二者间接有联系。
6、匀速直线运动等时间有等位移，位移时间成正比。
比值大小是速度，状态不变v 如一。
7、匀变速直线运动深刻理解匀变速，速度匀变 a 恒值。
等时间内速等变，速度有恒“变化常”。
8、均匀速度与刹时速度均匀速度应注意，哪些时间与位移。
该段位移比时间，谨举公式莫乱思。
刹时速度须明确，某时某地某物体。
无穷短的时间内，均匀速度求极值。
第二章匀变速直线运动的研究1、V t =V0 +at2、S= V 0t+at 23、v -v=2as速度公式居第一，位移公式应熟记。
速位关系是推论，三式都是矢量式。
4、S=aT25、V => V6、V ===等时相邻相位移，求差总有必定值。
时间位移两中点，时间中点速较低。
7、v y=gt8、h= gt 29、v y=2gh自由落体上下抛，运动性质相像的。
g是恒量匀变速，隐含条件究认真。
10 、V1：V2：V3=1：2：311、S1：S2：S3=1：4：912、SⅠ：SⅡ：SⅢ=1：3：513、t1：t2：t3 =1：（）：（）基本公式作化简，理解四个比率式。
对构建高中物理研究性学习校本教材的设想与思考
对构建高中物理研究性学习校本教材的设想与思考东营市第二中学李延良（257000）内容提要：研究性学习作为全新的学习方式，其课程实施与开展的先期，有待于构建与之相应的符合学校实际的校本教材作支持。
本文结合学校研究性学习的实践与研究，从校本教材构建的必要性、校本教材的课程目标、构建理念、内容框架等方面作出阐述并进行了前瞻性的设想与思考。
关键词：研究性学习校本教材构建在普通高级中学物理教学中开展研究性学习，是我国中学物理课程改革的一项重要举措，是对传统的知识传授方式的挑战和变革，符合“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育要求。
物理研究性学习是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好，从学习内容和社会生活中发现问题，用类似科学研究的方式，主动探索获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。
本校物理教研组承担了东营市重点课题“高中物理研究性学习的实践与研究”的实践与研究工作，通过长时间的实践和探索，我们意识到，新的研究性课程的实施和开展，有赖于强大的教育系统资源（如课程、教材、教学目标与内容，教师与学生的理念，教育管理，多媒体技术、家庭、学校、社会）的支持。
在学生学习方式变革的初期，构建有开放性、综合性的校本教材，以牵引学生沿科学正确的途径步入研究性学习的大课堂是必要和可行的。
为此，我们对校本教材的构建进行了长久的思考和设想，以期同仁交流指正。
一、本课程的教育目标现行中学的各门课程（包括即将开设的研究课程）承担着提高国民素质的主要任务，它们分工合作共同构建了一个整体的课程结构，作为其重要补充形式的校本课程应着眼于学生的科学探究、科学知识和技能、科学态度、情感、价值观以及对科学技术和社会之间关系的理解这一教学目标。
凸现从知识本位走向科学知识、科学过程、科学文化的统一，从物理的学科本位走向将科学本质与教育本质的统一，由地域资源的本源性走向探究方式及课题选择开放性的统一。
二、校本教材的构建理念校本教材辅助于学校研究性学习课程的实践，理应体现全新的编排理念，发挥其学习工具、媒介、资源和引导催化的功能。
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第一章质点的运动考纲要求:典例分析一、物体运动及其受力特点：1、直线运动：①匀速直线运动、匀变速直线运动、非匀变速直线运动②受力特点是：物体受到的合外力方向跟物体的运动方向在同一直线上（F合或a与V的方向在同一直线上）2、曲线运动：①平抛运动、圆周运动等②受力特点是：物体受到的合外力方向跟物体的运动方向不在同一直线上（F合或a与V的方向不在同一直线上）二、物体运动的常见问题及处理方法：1、直线运动追及和相遇问题的处理方法：追及问题是运动学中最常见的问题之一，解题的方法较多，例如①解析法：就是搞清追及物体和被追及物体之间的关系，根据运动图景和公式，建立相应的时间关系方程、位移关系方程、速度关系方程、加速度关系方程，从而解决问题；②图像法：画出追及物体和被追及物体的位移—时间图像或速度—时间图像，寻找相应关系从而解决问题；③变换参照物法，它选择恰当的参照物，使追及问题处理更简单．例1 、两辆完全相同的汽车，沿水平直路一前一后匀速行驶，速度均为V0．若前车突然以恒定的加速度刹车，在它刚停住时，后车以前车刹车时的加速度开始刹车．已知前车在刹车过程中所行的距离为s，若要保证两辆车在上述情况中不相撞，则两车在匀速行驶时保持的距离至少为多少？(命题说明：知识点——匀变速运动规律、v～t图像；训练目的——考查学生运用公式法或图像法分析解决追及问题的能力。
)【分析与解】首先需要理解的是题中所给两辆汽车刹车过程为相同匀减速直线运动，要想不相撞，后车必须在到达前车开始刹车点之前刹车，才能不相撞．这就明确了一个隐含条件：前车从刹车到停止这段时间内后车在继续匀速前进，即后车匀速运动时间等于前车刹车到停止的时间．因此才需要保持一定距离，设为，由但由此解出如果利用图线，依据题意在同一图中作出前、后车速度图线，可以清楚地看到，从前车刹车时间内后车匀速运动通过的位移（图线下长方形面积），是前车刹车通过位移（图线下三角形面积）的两倍．2、处理曲线运动的基础是运动的合成与分解运动的合成和分解，实质上是利用了等效原理，即分运动和合运动的等效性．它具有如下特征：(1)分运动的独立性．当物体同时参与两个或两个以上的运动时，任何一个方向上的运动都不会因为其他方向上的运动是否存在而受到影响，这就是运动的独立性原理．(2)分运动与合运动的等时性．运动的合成和分解：包括位移、速度、加速度的合成和分解，它们与力的合成和分解一样都遵循平行四边形法则．（在进行分解时常用正交分解法）研究运动合成和分解，目的在于把复杂的运动简化为比较简单的直线运动，这样就可应用已经掌握的有关直线运动的规律，来研究复杂的曲线运动．例2、如图所示，一个斜面倾角为37°．从斜面顶端沿水平方向抛出一个小石块，初速度大小为v0，它在空中飞行一段时间后又落回斜面．（1）求它临接触斜面前的瞬间的速度方向与竖直方向的夹角．（2）求它在空中飞行过程中离斜面的最远距离．分析与解答：（1）把平抛物体的运动分解为水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动．设石块临落回斜面时的速度为v，它的水平分速度仍为v0，竖直分速度为v’，这段过程中的水平方向的位移为s，竖直方向的位移为h，如图（1）所示．设空中运动的时间为t，则，s=v0t．根据几何关系，h/s=tan37°=0.75，可解出t=1.5 v0/g．v’=gt=1.5 v0, 所以，tanθ=v’/ v0=1.5，即末速度与竖直方向的夹角θ=arctan1.5．（2）把石块的初速度v0沿斜面方向及垂直于斜面方向进行分解，如图（2）所示，垂直斜面方向的分速度v1= v0·sin37°=0.6 v0, 沿斜面方向的分速度v2= v0·cos37°=0.8 v0．同样，把重力加速度也进行分解（图中未画出），垂直斜面向下方向的分量g 1=g cos37°=0.8g，沿斜面向下的分量g 2=g sin37°=0.6g．石块在空中的运动沿垂直于斜面方向的分运动是初速为v1、加速度为-g1的匀变速运动，当它这个方向的速度减为0的时刻，即是它离斜面最远的时刻，这时它离斜面的最远距离x就是它沿垂直于斜面方向的最大位移，因此x=．通过第（2）问的解答可以看出，把平抛运动按另外的方向（不按竖直方向和水平方向）进行分解有时更为方便．3、曲线运动的典型问题分析a、速度分解问题分解中常用的思维方法是直接分解合速度．首先要确定合运动的速度方向(这里有一个简单原则：物体的实际运动方向就是合速度的方向)，然后分析由这个合速度所产生的实际效果，以确定两个分速度的方向及数量关系。
在实际解题中，直接分解合速度的方法是一种有效的方法，求解的关键是正确判断合运动，如何根据效果寻找分运动。
例3、如图所示，汽车甲以速度v1拉汽车乙前进，乙的速度为v2，甲、乙都在水平面上运动，求v v12：。
解析：在这里汽车的实际运动是水平的，它产生的实际效果可以以A点为例说明，一是A点沿绳的运动（表现为AO越来越短），二是A点绕O点转动（表现为绳与过O点的竖直线的夹角越来越小）。
把乙车实际运动速度分解为如图2所示，即甲、乙沿绳的速度分别为v 1和v2cosα，两者应该相等，所以有v v121：：=cosα。
b、轮船渡河问题轮船渡河问题的实质是运动的合成与分解问题．这类问题应明确船相对河岸的运动是合运动，船随水流的运动和船相对于静水的运动是两个分运动．解决这类问题，常采用分解与合成相结合的方法，运用分运动与合运动的等时性、各分运动之间的独立性进行求解．（1）位移最小问题设河宽为d ，船在静水中的速度为v 1，水流的速度为v 2．船头向着什么方向航行时以最短位移过河。
（2）时间最小问题设河宽为d ，船在静水中的速度为v 1，水流的速度为v 2．船头向着什么方向航行时以最短时间过河。
C 、 平抛运动与类平抛运动的分析方法物体在受到与初速度方向垂直的恒定外力作用的条件下所做的运动，即为类平抛运动，平抛运动与类平抛运动是运动的合成与分解规律的具体应用，高考中经常出现平抛运动与类平抛运动的考题．处理此类运动的基本方法是运动的分解．例4、（2006重庆）如图，在同一竖直面内，小球a 、b 从高度不同的两点，分别以初速度Va 和V b 沿水平方向抛出，经过时间ta 和t b 后落到与两抛出点水平距离相等的F 点。
若不计空气阻力，下列关系式正确的是（ ）A ． ta>tb, Va<Vb B ． ta>tb, Va>V b C ． ta<tb, Va<V b D ． ta<tb, Va>V b解析：题中a 、b 两小球的运动均为复杂的平抛运动，解答此题时，需将平抛运动（合运动）分解为水平方向的匀速直线运动合竖直方向的初速度为零的匀加速直线运动。
设a 、b 两球下落时的高度分别为ha ,h b , 则ha>h b ,由221a a gt h =,221b b gt h = 知ta>t b ；由水平分运动，因b b a a t V t V =。
所以得Va<V b 故选A 。
4.以生活科技为背景的运动学问题例5、(07全国理综Ⅰ)甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9 m/s 的速度跑完全程。
乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的,为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记，在某次练习中，甲在接力区前S 0＝13.5 m 处作了标记，并以V ＝9 m/s 的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令，乙在接力区的前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒，已知接力区的长度为L ＝20 m 。
求：⑴此次练习中乙在接棒前的加速度a 。
⑵在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。
解：⑴在甲发出口令后，，甲乙达到共同速度所用时间为： aVt = 设在这段时间内甲、乙的位移分别为S 1和S 2，则： Vt S =1, 2221at S =, S 1＝S 2＋ S 0 联立以上四式解得： 2203 m/s 2V a S ==⑵在这段时间内，乙在接力区的位移为：2213.5 m 2V S a== 完成交接棒时，乙与接力区末端的距离为：L －S 2＝6.5 m试题类编1、(07广东理科基础）下列物理量为标量的是（ ） A ．平均速度 B ．加速度 C ．位移 D ．功2、(07广东理科基础)关于自由落体运动，下列说法正确的是（ ） A ．物体坚直向下的运动就是自由落体运动 B ．加速度等于重力加速度的运动就是自由落体运动 C ．在自由落体运动过程中，不同质量的物体运动规律相同 D ．物体做自由落体运动位移与时间成反比3、(07广东理科基础)质点从同一高度水平抛出，不计空气阻力，下列说法正确的是（ ） A ．质量赵大，水平位移越大B ．初速度越大，落地时竖直方向速度越大C ．初速度越大，空中运动时间越长D ．初速度越大，落地速度越大4、(08年广东)伽利略在著名的斜面实验中，让小球分别沿倾角不同、阻力很小的斜面从静止开始滚下，他通过实验观察和逻辑推理，得到的正确结论有 （ ） A.倾角一定时，小球在斜面上的位移与时间成正比 B.倾角一定时，小球在斜面上的速度与时间成正比C.斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端时的速度与倾角无关D.斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端所需的时间与倾角无关5、(06江苏卷）下列情况中的速度，属于平均速度的是 （ ）A ．百米赛跑的运动员冲过终点线时的速度为9.5m ／sB ．由于堵车，汽车在通过隧道过程中的速度仅为1．2m ／sC ．返回地球的太空舱落到太平洋水面时的速度为8m ／sD ．子弹射到墙上时的速度为800m ／s6、(08年上海)某物体以30m/s 的初速度竖直上抛，不计空气阻力，g 取10m/s 2。
5s 内物体的（ ）A ．路程为65mB ．位移大小为25m ，方向向上C ．速度改变量的大小为10m/sD ．平均速度大小为13m/s ，方向向上7、(07广东理科基础)如图所示是某物体做直线运动的速度图象，下列有关物体运动情况判断正确的是（ ） A ．前两秒加速度为5 m/s 2 B ．4 s 末物体回到出发点 C ．6 s 末物体距出发点最远D ．8 s 末物体距出发点最远8（08宁夏理综）、甲乙两年在公路上沿同一方向做直线运动，它们的v-t 图象如图所示。
两图象在t =t 1时相交于P 点，P 在横轴上的投影为Q ，△OPQ 的面积为S 。
在t =0时刻，乙车在甲车前面，相距为d 。
已知此后两车相遇两次，且第一次相遇的时刻为t ′，则下面四组t ′和d 的组合可能是（ ）A. t ′＝t 1 ,d=SB. t ′=111,24t d S = C. t ′111,22t d S == D. t ′=113,24t d S =9、（08年海南）t ＝0时，甲乙两汽车从相距70 km 的两地开始相向行驶，它们的v －t 图象如图所示．忽略汽车掉头所需时间．下列对汽车运动状况的描述正确的是（ ） A ．在第1小时末，乙车改变运动方向 B ．在第2小时末，甲乙两车相距10 kmC ．在前4小时内，乙车运动加速度的大小总比甲车的大D ．在第4小时末，甲乙两车相遇－10、(08年广东)图3是做物体做直线运动的v －t 图象，由图象可得到的正确结果是（ ）A ．t ＝1s 时物体的加速度大小为1.0m ／s 2B ．t ＝5s 时物体的加速度大小为0.75m ／s 2C ．第3s 内物体的位移为1.5mD ．物体在加速过程的位移比减速过程的位移大 11、(08年山东)质量为1500kg 的汽车在平直的公路上运动，v-t 图象如图所示。