浅谈化学探究式教学
探究式教学在初中化学课堂中的应用
探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 引言1.1 探究式教学在初中化学课堂中的应用意义探究式教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过对化学知识的实际操作和探究，学生能够更加深入地了解化学的原理和现象，从而增加对化学学科的兴趣。
这种兴趣的培养有利于学生持续学习，提高学习效果。
探究式教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在探究式教学中，学生需要进行实验操作、观察现象、提出假设、进行推理等过程，从而培养了他们的实践操作能力和逻辑思维能力。
这些能力在化学学科的学习中尤为重要，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。
探究式教学能够促进学生的团队合作和交流能力。
在探究式教学过程中，学生通常需要分组合作进行实验和讨论，这样不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够促进他们之间的交流和思想碰撞，从而拓展了学生的思维视野。
探究式教学在初中化学课堂中的应用具有重要意义，能够促进学生的学习兴趣、实践能力和团队合作能力的培养。
在化学教学中，应该注重探究式教学方法的应用，以提高学生的学习效果和综合素质的培养。
1.2 探究式教学的基本理念探究式教学的基本理念是以学生为中心，以学生的兴趣和需求为导向，通过启发学生探究、发现、实验和探讨的方式来促进学生的学习和发展。
探究式教学强调学生的自主学习和主动参与，让学生在实践中积累知识、培养能力和提升素质。
教师在探究式教学中更多的扮演引导者和指导者的角色，通过激发学生的好奇心和求知欲来引导他们自主学习和探究，培养他们的思维能力、创新意识和合作精神。
探究式教学注重学生的情感体验和认知构建，让学生在实践中体验成功与挫折，从而培养他们的自信心和抗挫折能力。
探究式教学倡导学生在探究中建构知识，通过实践活动去理解和应用知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过探究式教学，学生可以更好地发现问题、解决问题和创造性地思考，培养他们的创新和实践能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学对学生发展的促进探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究摘要：在新课改背景下，传统的教学愈发不适应新时代下培育学生的方式，探究式教学区别于传统教学方式，其更加强调的是教师在教学过程中的引导，重视学生对所学知识的探究，而不是教师的强硬灌输与被动接受知识的结果。
初中化学是一门以实验为基础的学科，很多概念、规律、现象的产生都源于大量的实验，实验的展开有利于学生探究知识的生成与本质。
探究式教学与实验两者在根本上具有一致性，更加关注于学生学习的主动性的培养，因此将探究式教学与初中化学实验教学结合起来是行之有效的教学方法之一，本文以研究探究式教学运用策略为方向，期望对化学实验教学实践提供参考。
关键词：探究式教学；初中化学；实验教学初中化学实验教学强调对知识的基础性、系统性和实践性，在中学生眼中神秘的自然现象，错综复杂的化学知识，利用实验为学生拉开了神秘的面纱，不但促进学生对化学知识的理解，同时也调动了学生的参与热情，不断地探究出化学知识本质。
探究式教学利用各种教学资源与教学方式，激发学生兴趣，调动学生的内在驱动力，自主地进行实验地探究，增进学生的学习体验，感知其中蕴含的知识原理，深层地理解化学抽象知识，以下就探究式教学在初中化学的实验展开进行了总结与阐述。
一、发挥化学实验本身的探究价值化学实验本身具有极高的探究价值，它不仅能够帮助学生理解和掌握科学知识，更能够培养学生的实验技能、观察能力和科学探究精神。
化学实验中具备多种探究问题，学生是在发现问题的基础上进行实验探究的，并且探究过程必然会运用所学化学知识，完成通过旧知识获取新知识的过程。
因此教师必须重视实验教学探究引导，对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
例如：在《粗盐中难溶性杂质的去除》这一实验中，学生可以通过实际操作，探究粗盐中难溶性杂质的去除方法，从而深入理解溶解、过滤、蒸发等化学操作原理，同时也能够体验到科学探究的乐趣。
教师提前做好实验准备，准备实验器材和试剂，包括粗盐、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、酒精灯、蒸发皿等。
化学探究性学习的一般程序和实施方式
化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。
它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。
它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。
一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。
化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。
2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。
3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。
4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。
6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。
新课程理念下初中化学探究式教学的几点思考
、
式 教学 不 是 一 种 僵 化 的模 式 。 而是 一 种 理 念 、 种 方 法 。按 一
几 种学 习方 法 。
学效 果 事 与愿 违 。还 有 的教 师 把 让 学 生 开 展 探 究 式 学 习看
探究 。而 新 课 程倡 导 的探 究 式 教 学 ， 不 是 要 求 一 哄 而 上 ， 既
探 究式 教 学 要综 合运 用 多 种 学 习方 法 习 的要 求 ， 向极 端 ， 考 虑 是 否 具 备 探 究 的 条 件 ， 探 究 走 不 把 提 倡 探究 式 教 学 并 不 意 味着 要 拒 绝 接 收 式 教 学 。探 究 式 教 学 搞 成 了 “ 刀 切 ” 形 式 主 义 ， 事 探 究 ． 时 探 究 。 一 、 事 时 教
结 合 自身学 习与 实 践 ．就 探 究 式 教 学 的一 些 认 识 谈 几 点 看 来 ， 以 “ 一 部 分 人先 探 究 起 来 ”而 不 要 一 哄 而上 。在 现 可 让 ， 实 教 学 中 ， 的学 校 、 师 片 面地 理 解 了新 课 程 对 探 究 式 学 有 教 法 ， 同 仁 交流 。 与
三 是 避 免 离 开 实 践 操 作 的 “ 板 探究 ” 黑 。科 学 探 究 内容
的教 学 和学 习 目标 的实 现 。必 须 让 学 生 亲 历 丰 富 的 探 究 活 动 。初 中 化学 课 程 中的 探 究 活 动 可 以 有 多 种 形 式 和 不 同 的
水 平 层 次 ， 动 中 包含 的探 究 要 素可 多 可 少 。 师 指 导 的 程 活 教 探 究 活 动 问题 可 以来 自书 本 。 可 源 于实 际 生 活 。 些 教 师 也 有
信 息 的获 取 方 式 将学 习方 法 划 分 为 探究 式 、 现 式 、 发 接受 式 作 是 教 师 省 力 的好 办法 。把 教 学 中 的很 多 内 容放 给 学 生 去 接 收 式 学 习与 发 现 式 学 习是 一 对 概 念 ．探 究 式 学 习 与 不 管 什 么 内容 都 让 学 生 去 探 究 。 不 是 “ 羊 式 ” 失 去 控 也 放 的 授受 式 学 习 是 一 对概 念 。 究 式 学 习可 以是 发现 式 的 ， 可 制 的放 任 自流 ， 是 在 老 师 的精 心指 导 下 的探 究 。 探 也 而 开展 探 究 以是 接 收 式 的 。 授受 式 学 习一 定 属 于接 收 式 学 习 方式 。 发现 式 教 学 并 不 意 味着 教 师 的作 用 和 意 义 有 所 削 弱 ， 反 。 师 相 教 式学 习一 定 属 于 探究 式 学 习方 式 。 只 有综 合运 用 多 种 学 习 方法 。才 能 更 加 有 效 地 实 施 探 究 式 教 学 。 有 关报 道 。 据 国外 的教 育 实 践 也 表 明所 有 内容 都 的责 任 更 加 重 大 ， 教 师 的 要求 更 高 。 对 二是 避 免 孤 立 地 进 行 探 究 方 法 的训 练 。科 学 探 究 既 作 为学 习的方 式 ， 作 为 学 习 的 内容 和 目标 ， 须 落 实 在 化 学 又 必
高中化学运用探究式教学
高中化学运用探究式教学摘要:探究式教学是课程改革的要求,本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。
关键词: 化学探究式教学1 探究式教学的内涵探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动,培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力,更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法,形成初步的科学态度,并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。
如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学,笔者做了一些探索。
2 探究式教学的实施2 .1 创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1],其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中,应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣,培养其探究意识。
通过生动的课堂教学,让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。
如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色就会变锈,谁能知道其中的奥秘呢？这一提问就如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子激起了疑问的浪花。
当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价铁离子被氧化。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,他们的认知好奇心很容易就被激发出来,就会产生强烈的学习动机。
这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
2 . 2 利用化学实验开展探究活动化学是一门以实验为基础的自然科学,中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。
浅析高中化学探究式教学
中学化学探究式教学应注意的几个问题
３既 重 视 书 本 知 识 也 重 视 生 活 、 践 （ 验 ） 的知 识 。 的材 料 自制 “ 天 平 ” 学 生 制作 后肯 定 会 获 得 成 功 的喜 悦 。 ． 实 实 中 土 ， ６既重 视 教 师 的 指 导 更 重 视 学 生 的 主动 参 与 。学 生 学 ． 实验 中 的物 理 知 识 也是 学 生 物 理 知识 的来 源 ，而且 这 种 物 习 的主 动 性 是 探 究性 教学 的重 要 指 标 ，主 动 性 是 建 构 的 基
中学倦学据 囊或教学庭演意皎 个 鼹
杨 军峰
ｆ 肃省 教 育科 学 研 究 所 甘 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
探 究 式 学 习 是新 课 程 倡 导 的一 种 重 要 的 学 习方 式 。 学 生 通 过 探究 式 学 习 ， 发 学 习 化 学 的兴 趣 ， 激 增进 对科 学 的 情
中 ， 分 教 师对 探 究 式 学 习 的 本 质 特 征 认 识 不 深 ， 现 了许 学 生 的有 效 学 习 ．因为 利用 这 种 紧 跟 时 代 且 让 所 有 国 人 都 部 出
多诸 如 不 注 重 问题 的设 计 和 情 景 的创 设 、 易 走 极 端 化 、 容 机 值 得 骄 傲 和 自豪 的真 实 情 景 ， 仅 紧扣 本 节 的学 习 主 题 ， 不 而 同时 ， 让学 生 体 也 械 套 用 “ 学探 究 ” 本 过 程 等 一 些 问题 ， 大 大 影 响 了探 且 激 发 了 学 生学 习本 节 内容 的强 烈 愿 望 ， 科 基 这
习知 识 的 目的 ． 能 刺 激 他 们 的 学 习 动力 系统 。 如 在 讲 了 才 譬
化学教学“探究式教学法”的探索
尊 重学 生 的主 体 价值 ，创 造 适合 学 生个 性 发 展的 或 某类 学 生探 究 、积 极 思维 的 问题 。 二是 在学 生 务 。教师 精设 的思 考题 ，是 能让学 生 “ 起 来能 跳 条 件 ，激 发全 体 学生 的积 极 性 ，使 每个 学 生 都学 的众 争 纷议 中能恰 当 地梳 理 ，提 代 必要 的引导 ， 摘桃 子 ” ，课 前学 生 的思考 、讨 论和操 作 中遇 到困 有 所得 ，享受 成 功 的喜悦 。这 是尊 重 学生 ，爱护 防止 费 时耗力 。 难 可 向教 师请 教 。让 他 们在 课 堂上 有面 会 讲 并能 学 生 ，将 学生 视 为学 习和 发 展主 体 的基 本 要 求 。 （ ）教 师是教 学活动 中调 节 讲对 。 三 学 生是 有 自尊 心 和活 生 生的 、不 断 成长 中的 人 。 他 们需 要 理解 、 尊重 和鼓 励 。让 学 生主 动 而 不是 被 动地 学 习 ，获 得主 动 的活 泼 的发 展 是素 质 教育 教 学观 的核心所 在 。 找准 一个 出发点 。教 学必须 以学生 的认 知结 构 为 出发 点 ，重 视教 师 与学 生 、学 生 与学 生 的相 互 作用 ，灵活 地 运用 科 学而 有效 的教 学方 法 ，激
、
寻 求 出路
教 学方法 ，是教师 和 学生 为实现 教 学 目标 ，
完 成教 学 任务 所 采用 的相 互 作用 的手 段和 一 套工 师 生互 动原 则 。以教师 主 导和 学生 主动 相结 通 过教师 创 设 的 问题 情景 使学 生思 考探 索 ， 作 方式 。它 能解 决教 师 如何 教 、学 生 如何 学 ，教 合 为主 要条件 。这 要求 教师 教学 中要 转变 角色 。 并 通过 探 索知 识 的 奥妙 尝试 成 功 的甜 蜜 ，从 而帮 与 学 的相 互作 用 及其 调节 问题 。在 明确 了教 学 目 （ ） 一 教师是学生学习动机 的 助 学生 发 现 自我 ，认 识 自己 。通 俗 地说 ，就 是 让
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浅谈化学探究式教学
化学探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以实验为手段，以探究为核心
的教学模式。
在这种教学方法下，学生通过自主探究、实验探究和问题探究来获得知识，
培养科学素养。
化学探究式教学的核心特点是学生的主体性和参与性。
传统的化学教学多以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践和动手能力的训练。
而化学探究式教学强调学生的实践和探究，注重学生在实验过程中的观察、实验和总结能力。
通过设计有针对性的实验，鼓励学
生积极参与，并根据实验结果和现象进行分析和总结，从而提高学生的动手能力和科学素养。
化学探究式教学注重学生的自主学习和解决问题的能力。
学生通过提出问题、构建假设、设计实验、观察结果、归纳总结等一系列探究活动，不断培养他们的自主学习和解决
问题的能力。
在这个过程中，学生会学会独立思考、勇于质疑和创新，这些都是培养创新
精神和科学精神的重要环节。
化学探究式教学还能使学生深入了解化学知识，激发学生对化学的兴趣。
通过实验和
探究，学生能够深入了解化学现象和规律，体验到化学知识的魅力，从而激发学生对化学
的兴趣和热情。
而传统的化学教学方法往往只停留在知识的表层，难以激发学生的兴趣。
化学探究式教学是一种注重实践和探究的教学方法，能够培养学生的科学素养、自主
学习和解决问题的能力，深入了解化学知识，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我们
应该大力推广这种教学方法，积极引导学生参与使他们更好地掌握化学知识，提高科学素养。