如何让学生成为语文课堂的主人
如何让学生成为语文课堂主人
如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。
”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。
其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。
由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人引言在传统的小学语文教育中，教师通常是课堂的主导者，学生则是被动的听众和接受者。
然而，随着教育理念的变革和教学方法的创新，越来越多的教师意识到培养学生主体意识的重要性。
本文将介绍如何让学生成为小学语文课堂的主人，以激发他们的学习兴趣、提高学习效果。
一、鼓励学生参与课堂讨论传统的小学语文课堂大多以教师的讲授为主，缺乏学生的参与。
然而，只有学生积极参与课堂讨论，才能更好地理解和消化所学知识。
教师应该鼓励学生在课堂上提问、发表观点，并给予合理的指导和鼓励。
通过讨论，学生可以从不同的角度来思考问题，培养批判性思维和创造性思维。
二、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方法。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论、小组演讲等活动，使学生在合作中相互学习和借鉴。
通过小组合作学习，学生能够积极参与到课堂中，发挥自己的主观能动性。
三、多样化的学习活动设计学生对于传统的课堂教学往往缺乏兴趣，容易产生学习的厌倦感。
因此，教师应该注重多样化的学习活动设计，以激发学生的学习兴趣。
例如，通过游戏化学习、角色扮演、小剧场等形式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文知识。
教师还可以通过实地考察、读书分享等活动，拓宽学生的视野，增加他们对语文的认识和理解。
四、针对个性化差异进行差异化教学每个学生都是独特的个体，他们的学习能力和兴趣各不相同。
因此，教师应该根据学生的个性化差异进行差异化教学。
教师可以设置不同的学习任务，满足不同学生的学习需求；还可以提供个性化的学习材料，引导学生根据自己的兴趣选择学习内容。
通过差异化教学，每个学生都能够找到适合自己的学习方式，更好地提高学习效果。
五、赋予学生评价和反馈的权力在传统的教学模式下，教师通常是对学生学习成果进行评价和反馈的唯一权威。
然而，为了让学生成为小学语文课堂的主人，教师应该赋予学生评价和反馈的权力。
让学生真正成为语文课堂的主人
新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从“学会”转变到“会学”。
要实现学习方式的转变，使学生“会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：一、营造自主学习的氛围语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。
要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1、开放教材系统，让学生享有自主的资源。
在自主学习的课堂里，教师要把教材系统（如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等）全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。
在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备“拯救学生于水火之中”——答疑解惑。
殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。
2、解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。
3、转换教师角色，让学生占有自主的时间。
在自主学习的课堂里，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。
在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……，教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、构建探究学习的支架。
语文课堂里的探究，就是让学生敢于向文本质疑问难，深入探索问题。
如何做到学生的探究有的放矢、有放有收？这需要教师构建探究的支架，即为学生探究学习提供帮助和支持的有效材料。
学习支架一般有以下几种：1、目标性支架。
对于自读课文，教师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰，学习少走弯路。
让学生真正自主,成为语文课堂的主人
在 全部教学 过程 中 ．评价肯定处在 十分关键 的地 位。 课堂教学活动若 没有评价 的参与 。 则一定会丧 失有
效控 制 ． 无法做到方 向引导 ． 最 终 导 致 课 堂 教 学 效 果 的
低 效 甚 至 是 无效 。评 价 的 作 用 是 帮 助 学 生 正 确 认 识 自
使学生学习的主动性就得 以最大程度 的发 挥 ．真正成
个孤 独 的 浪 子 ， 独 自走 在 他 乡 的 道 路 上 ． 无 限 思 乡之
情， 在 景 物 描 写 中淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 。 这样 深 入 地 去 联 想 与 想 象 诗 人 的 写 作 场 景 ．有 利 于学 生 更 好 的 对 语
文 知识 进 行 理 解 与 吸 收 ， 提高语文教学质量。 ４ ． 力 争 让 评 价 过 程 更加 真 实 完整
学生怎会不主动去学习探究美文呢？
二、 相信 学 生 。 给 学 生 留 足 思 考 空 间 反 思 以 往 的 教 学 方 式 ．深 刻 地 认 识 到 在 以 往教 学
极性 ， 鼓励 学生展开联想与想象 ， 将 自己 融 入 到 语 文 设 置 的情 境 中 ， 体 会 诗 人 当 时 的 心情 。以 学 习 《 天 净沙 ． 秋 思》 为例 ， 可以让学生充分展开想象 ， 想 象 当时 的情 境 ：
学生体会 学习知识 ． 解决 问题 的乐趣 。 当学 生在多种 方法 并用 时 ． 可能会 遇到 一些 困难 。 这 时教 师 也可先 让学生 开动脑筋 ， 自 己去 解 决 困难 ， 给学生 一些时 间。 当学 生通过 努力 ， 终 于把 问题解 决了 的时 候 。 学 生会
从中体会 到放下“ 包袱” 的感觉 ． 从 而 体 会 到 那 种 不 能 用 语 言来 描 述 的 轻 松 和 快 感 ． 这 对 培 养 学 生 的 信 心 和 勇 于 解 决 问题 的 习惯 ， 是 非 常 有 帮 助 的 。 通 过 这 样 长
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人语文课是小学生学习语言文字的重要课程，也是培养学生综合素质的关键环节。
传统的语文教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习主动性和参与度。
然而，现代教育理念提倡学生的主体地位和主动学习。
如何让学生成为小学语文课堂的主人，成为教育工作者面临的重要课题。
本文将从改变教学方式、注重学生参与和提供创新空间三个方面探讨如何让学生成为小学语文课堂的主人。
首先，改变教学方式是培养学生主体意识的基础。
传统的教学模式以教师讲解为主，学生以被动接受为主，课堂显得单调枯燥，学生的学习兴趣无法被激发。
因此，教师应该试着改变教学方式，采用探究教学、合作学习等方法，培养学生主动探索和解决问题的能力。
例如，在教学材料选择上，可以选择生活化、趣味化的内容，使学生能够从学习中找到乐趣。
在教学过程中，教师可以引导学生通过思考、讨论、实践等方式进行学习，以培养学生的思辨能力和创造力。
而教师则应像是学生的导师一样，引导学生的学习，帮助他们找到适合自己的学习方法，建立起自主学习的基础。
其次，注重学生参与是培养学生主体意识的关键。
学生是课堂的核心，他们的积极参与能够充分激发学习兴趣和主动性。
因此，教师应该注重营造轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们发言的勇气。
在课堂教学中，可以采用多种多样的教学方法，例如小组合作、角色扮演等，让学生从被动的知识接受者转变为积极的知识探索者。
同时，教师还应该注重个性化教学，根据学生的不同需求和兴趣，提供差异化的学习资源和任务，激发学生的主动学习欲望。
通过这些方式，学生将更有机会参与课堂活动，成为课堂的主宰。
最后，提供创新空间是培养学生主体意识的重要途径。
学生不仅要学习语文知识，还要培养创新思维和问题解决能力。
因此，教师应该给予学生一定的创新空间，鼓励他们提出自己的观点和想法。
例如，在语文课堂上可以鼓励学生进行文学创作、演讲比赛等，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人语文课是学生学习语文的重要环节，要想提升学生对语文学科的热爱与学习能力，需要让学生成为课堂的主人。
本文浅谈了如何让学生成为小学语文课堂的主人，包括创设情境、营造合作共建氛围、运用探究式教学等方面。
通过这些方法，可以激发学生的学习热情，培养学生的主动学习能力和创新思维。
一、创设情境，激发学习兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的重要手段。
学生对于语文的学习容易产生疲倦感，所以在课堂中教师需要通过创设情境来吸引学生。
可以利用故事、游戏等形式，让学生在轻松的氛围中感受到语文学习的乐趣。
例如，在学习古诗词时，可以组织学生进行课堂朗诵比赛，让学生亲身体验古人的咏词之美。
或者，在学习文章阅读时，可以选择一些有趣的故事，让学生通过阅读故事来学习文章的分析和理解技巧。
这样一来，学生会觉得学习语文不再枯燥，而是充满乐趣。
二、营造合作共建氛围，培养学生的主动学习能力在小学语文课堂中，教师需要营造一种合作共建的氛围，让学生参与到教学中来。
通过合作互助的学习方式，可以培养学生的主动学习能力和合作精神。
教师可以采取小组合作的形式，让学生共同探讨问题、解决难题。
学生可以分工合作，共同完成一些任务和项目。
例如，在阅读课中，可以让学生分组互相讨论，共同解答问题。
或者在写作课中，让学生合作完成一篇文章，相互交流，共同修改。
这样一来，学生会激发出更多的思考和创意，提升了学生的学习效果。
三、运用探究式教学，培养学生的创新思维探究式教学是培养学生创新思维的有效手段。
通过鼓励学生主动探究、从事实中发现问题并解决问题，可以增强学生的创新能力。
在语文课堂中，教师可以设立一些探究性问题，引导学生进行个人或小组探究。
例如，在学习作文时，教师可以引导学生思考怎样写一篇生动有趣的作文。
学生可以根据自己的兴趣和经验展开探究，通过尝试不同的写作方法，发现新的写作技巧。
这样，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力，提高创新思维水平。
如何让学生成为语文课堂的主人
用 ， 学 生 常 有新 鲜 之感 。 有 这 样 ， 能 形 成 活 泼 生 动 、 有 使 只 才 富 情 趣 的学 习氛 围 ， 起 学 生 主 动 学 习 的 欲 望 ， 到 “ 学 ” 效 激 达 想 的 果 。否 则 ， 生 就 会 觉 得 索 然 无 味 ， 而 失 去 学 习 的 动 力 和 兴 学 从 趣。 在语 文教 学 中 ， 师要 善 于利 用 教 材 提 供 的 信 息 进 行 灵 活 教
的处 理 ， 学 生 读 一 读 、 一 听 、 一 想 、 一 说 、 一 做 、 一 让 听 想 说 做 画 画、 演一 演 ， 静 为 动 ， 而积 极 参 与 ， 动 获 取 知识 。 如学 习 化 从 主 现 代 诗 ， 师 可启 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 时 运 用 诵 读 法 、 教 同 范 读 范 背 法 、 发 比较 法 ， 导 学 生 走 进 诗 歌 的情 景 ， 感 悟 、 启 引 去 体 验 。 如 七 年 级 说 明文 的 教 学 ． 新 课 标 的 要 求 教 师完 全 可 以 再 按 打 破传 统 的 教法 ， 嗣绕 教 材 要 求 ， 导 学 生 多 练 、 度 ， 解 文 指 多 理 章 内 容 ， 在 此 基 础 上 训 练 学 生 进 行 复 述 ， 全 班 复 述 、 组 并 如 分 相 互 复 述 或个 人 自行 复述 ， 等 。学 习散 文 ， 师 可 因课 文 而 等 教 异 ， 的可直人重 点 ， 间突破 ； 的可篇末 人手 ， 推导读 ； 有 中 有 逆 有 的 可抓 住 一 点 ，辐 射全 文 。 这 样 既 可 以激 发 学 生 学 习 的 热 情 ， 可 以提 高 课 堂 教 学 效益 。 又 此 外 ， 可 以 开 展 丰 富多 彩 的活 动 。 如 开展 课 前 即兴 演 还 比 讲 活动 ， 体 做 法 是 学 生 演 讲 三 至 五 分 钟 ， 后 教 师 做 一 个 简 具 然 短 评 价 。长 期 坚 持 下 去 ， 生 学 习 的兴 趣 就 提 高 了。 学 五 、 设 良 好 的教 学 情 趣 。 中 求知 创 乐 创 设 教 学情 境 就是 要创 设愉 快 的课 堂 教学 气 氛 ，激 发学 生 学 习语 文 的兴 趣 。课 堂教学 中 的语 言如 果有 一定 的 幽默性 ， 可 就 以增强 学 生 的学 习兴趣 。如教标 点 符号 时 ． 插入 有关 标 点符 号 我 的笑话 ， “ 雨 天 留客 天天 留我不 留”这 句 话有 两 种 解 释 ：下 如 下 ， “ 雨天， 留客 天 ， 留 ， 不 留 。”下 雨 天 ， 天 我 “ 留客天 ， 留我不 ？留 ！ 天 ”
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人语文课是培养学生综合素质和语言能力的重要环节。
然而，很多小学语文课堂往往刻板、枯燥，学生缺乏参与的热情，成为课堂的“旁观者”。
为了激发学生的主动性，引导他们成为课堂的主人，我们需要关注教学方法的转变与课堂氛围的营造。
一、创设情境，激发学生兴趣学生对于课堂的参与程度往往与对课堂内容的兴趣息息相关。
因此，在设计小学语文课堂时，我们可以尝试将学习内容与生活实际情境结合起来，创设与学生生活相关的情境，激发他们的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解课文时可以带领学生走进故事中的场景，或者与学生一起观察自然、讨论社会现象，通过亲身体验和感受，引起学生的情感共鸣，提高学习的主动性。
二、注重交流互动，培养学生的表达能力语文课堂的目标不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的语言表达能力。
在实施主人翁教学的过程中，我们要积极鼓励学生发表观点、表达自己的想法。
可以通过小组讨论、角色扮演、问答等形式，促使学生在课堂中积极参与、交流互动，培养他们的口头表达和书面表达能力。
同时，教师应该给予积极的肯定和建设性的指导，帮助学生改进表达方式，增强语言说服力。
三、提供自主学习机会，培养学生的学习能力学生成为课堂的主人，还需要培养他们的自主学习能力。
我们可以通过一些小组合作或个人探究的形式，引导学生主动掌握学习方法和学习策略。
例如，在学习课文时，可以提供问题驱动的学习活动，让学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题。
同时，我们也可以为学生提供一些信息资源，鼓励他们积极主动地寻找、整理、利用相关的学习资源。
四、注重个性发展，多样评价方式每个学生都是独特的，他们在语文学习上的需求和发展程度各不相同。
为了让学生成为课堂的主人，我们应该注重个性发展，为学生提供多样化的学习和评价方式。
可以通过任务驱动的学习活动，让学生在个性化的学习任务中充分发挥自己的优势和特长。
同时，在课堂评价中，我们也应该更加注重学生的个性差异，采用多样化的评价方式，例如口头表达、作品展示、小组互评等，激发学生主动参与，充分发挥他们的潜能。
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李诗 德
（ 县 王楼 乡 中学 ， 南 范 县 范 河 现 在 ， 造 高 效 课 堂 是 教 育 改 革 的一 个 要 点 。 我 认 为 要 打 想 有 一 个 高 效课 堂 ， 生 必 须 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 。 如 何 让 学 学 生成 为课 堂 的主 人 呢 ？我 结 合 多 年 的 教学 经验 谈 谈 自己 的
一
４７０ ） ５ ５０
、
新 ， 求 知 欲望 很 强 的学 生 以启 迪 和 指 导 ， 给 以教 师 深 刻 的 思 想 魅 力感 染 学 生 ， 生 的 学 习 兴趣 才 会 高 涨 。 学 ２教 师 应 具 有 较 高 的文 学艺 术修 养 ． 个 教 师 知识 储 备 不 足 ， 学 中必 然捉 襟 见 肘 。 果 教 师 教 如 具 备 了很 强 的艺 术 性 修养 ， 它 的 教 学 就 如 室 中 养有 兰花 ， 那 散 发 出一 种 不 可 抗 拒 的艺 术 魅 力 。 诵 课 文 令学 生 头 疼 ， 果 教 背 如 师 常 出 口成 章 ， 言佳 段 不 离 口 ， 名 学生 除 了佩 服 教 师 的 文 学 功 底 外 ， 会 主 动背 诵 ， 与 教 师 比 高 低 ， 示 自己才 华 的心 情 也 欲 展 就 难 以按 捺 了。
在 教 育 过 程 中 ，教 师 的人 品魅 力 对 学 生 的影 响 力 是任 何 东 西都 取 代 不 了 的 。 教 师 的人 格 魅 力所 产 生 的吸 引 力 和 感 染 力 对 学 生 的 影 响是 巨 大 的 、 远 的 ． 些 方 面 甚 至 会 影 响学 生 深 有 的一 生 。 为 人 类 灵 魂 工程 师 的 教 师 ， 讲 台 上 向学 生 传授 的 作 在 学 生 个 性 化 的 阅读 感 受 与 困惑 ，敏 锐 地 发 现 学 生 在 阅读 过 程 中存 在 的问 题 ， 妙 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 学 生 全 面互 动 巧 在 学 习 中调 动 学 生 的 阅读 兴 趣 。 阅 读 过程 中 ， 在 教师 已经 不 是纯
看法。 展 示 教 师 魅 力 。 发学 生 学 习兴趣 激 让 学 生 成 为学 习 的主 人 ，首 要 任 务 是激 发学 生 的学 习兴 趣 ，而 最 有效 也 是 最 持 久 的 动 力 是 学生 每天 相见 相 伴 的语 文 教 师魅 力 。 教师 的魅 力 来 自于 教 师 的思 想 深 度 、 学识 修养 、 语 言 的感 染 力及 人 格 的吸 引 力 。 如 果 每 一 位教 师都 像 表 演 艺 术 大 师那 样 注 意 自己 内在 动 力 的 表 现 ．充 分发 挥 语 文 教 材 中 的 审美 情 趣 ，建 立 起 自 己独 特 的 具有 较强 的审 美 意 识 的 教 学 风 格 ，学 生 一定 会 被 教 师 的 教 学 魅 力 所 吸 引 ，从 而 激 发 思 维 活 动． 增强 语 文 学 习 效果
４教 师 应 注 重 自 身 的 人 格 魅 力 ．
语 文 教材 中有 许 多 佳 作 富 有感 染 力 ， 易 吸 引学 生 ． 什 容 为 么学 生 还 会感 到 语 文 枯燥 无 味 呢 ？ 因在 于 教师 没 有 探求 、 原 发 现思 想 的火 花 ， 讲不 出或 不 敢 教 教材 所 包 含 的 多层 意 义 。 师 教 如果 观 念 落后 于 社 会 ， 教 材 的理 解 仅 限 于 “ 云 亦 云 “ 怎 能 对 书 ． 激发 学 生 的求 知 欲 望 ？ 只 有 对 课本 分析 具 有 大 胆 的设 想 和 创 功 的机 会 多 了 ， 再加 上 教 师 ห้องสมุดไป่ตู้ 当的 鼓 励 ， 生 自然 会 对 语 文 学 学 习产 生 兴趣 动参 与意 识 也 就会 增 强 。 主 古 人 言 ：授 之 以 鱼 ， 如 授之 以渔 ” 在 阅读 教 学 中 ， 师 “ 不 。 教 要 把 “ ” 以学 生 ， 渔 授 让他 们 在 学 习 中展 示 出 学 习 的 主体 性 ． 并 在学 习 活 动过 程 中去 获取 “ ” 在 这 自己 获取 的过 程 中 ， 生 鱼 。 学
获得 思 想 启迪 ， 受 审美 乐 趣 。要 珍 视 学 生 独 特 的感 受 、 验 享 体 和理 解 。 ” 三 、 接 受 者 为发 现 者 ， 学 生 以个 性 化 阅读 和 探 究 阅读 变 给 的 空 间 阅 读 活 动的 核 心 是 自主性 ， 所 以 特别 强调 自主 意 识 ， 之 是 因为 观 念意 识 是 指 导 人 们 实践 行 为 的基 础 ，只 让 学 生 懂 得答 案 、 巧 是 远 远 不 够 的 ， 要 的 是 让 学 生 在 阅读 实践 中 ， 技 重 在体 验 内化 的 基础 上 ，逐 步 形 成 自觉指 导 自己学 习的 个 人 观 念体 系 。 生 有 了很 强 的 自主 阅读 意 识 ， 能 真 正 实现 阅读 教 学 的 学 才
体 会 到 质 疑 、 疑 中 的 曲折 、 复 、 败 与 成 功 ， 正 体 会 到 学 释 反 失 真 习 的乐 趣 ， 而 在 学 习过 程 中提 高 自身 的 阅 读 能 力 。 正如 《 从 语 文 课 程 标 准》 中提 到 的 ： 要让 学 生 在 主动 积 极 的 思 维 和 情感 “ 活 动 中加 深 理 解 和体 验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 有 受
一
３教 师 应 注 重 教 学 的 语 言 魅 力 ．
１教 师 应 具 有 独 特 深 刻 的 思 想 魅 力 ．
教 学 语 言 指 的 是课 堂 教学 使 用 的 Ｖ头 语 言 ，它 是 教 师传 Ｉ 达 信 息 、 生 达 到学 习 的 的 桥 梁 。 因 此 教 学 语 言 不 仅 要 规 范 学 化 ， 且要 艺 术 化 。学 生 最 怕 教 师 讲 大 话 、 话 、 话 ， 喜欢 而 空 套 最 听教 师 讲 新 鲜 的话 、 默 的话 。 幽