试论中学语文个性化作文教学
中学语文作文教学法论文
中学语文作文教学法作文教学向来是语文教师最棘手的问题，下很多工夫却收效甚微，不见起色，以致在很多语文教师手中，作文教学成了“写写，评评，讲讲，练练”而不见生机。
中学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的方法，一是教师指导的方法。
两方面又是相辅相成，密不可分的。
中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。
我想，搞好中学作文教学，应该注意以下几点：一、提倡快乐作文教学我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
（一）自主是快乐作文的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
（二）激情是快乐作文的助燃剂。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
中学语文“个性化”作文初探
学 生 的模 仿 和 创 新 意 识 。 在方 法 上 。 应该采用“ 开源 ” 与“ 导流 ” 相 结合的方式 。生活是源 ， 阅 读 是 流 。叶 圣 陶先 生 说 过 ： “ 生活 如泉 源 ， 文章犹如溪 流。 泉源丰盈 ， 溪 流 自 然
三、 个性化作文教学的“ 转化 ” 由输 入 到 转 化 的枢 纽 应 该 是 总 结 和 思 考 。 面 对 “ 输入 ” 阶 段 积 累 下 的
① 以培 养学生 的语文素养为追求
无论是语文教学还是作文教 学 ， 我们 都必须 抓住培 养学 生语 文素 养、 促进 学生长远发展一一根本立足点。 ② 引导学生追 求真善美 作文是一个人情感 、 态度和价 值观 的体 现 ， 在 个性化 作文教 学的过 程
规则 和规律 ， 它是面 向大多数人 的知识 与能力测 试， 因此 高考作 文也要 符
合一 定的规范 ， 高考作文的考察 点主要在 于内容 的通顺 、 文字 的优 美等 方 面， 其他 才能 的发挥也应该建 立在这 个基础之 上。但是 ， 我们 区别考场 作 文与课堂作 文的目的并不在于 否定个性 化作 文的作用 ， 相反 。 我 们更看 重 的是它在 中学语文教育 中的重要意义。 因此 ， 我们就需要 有切 实可行 的中 学语 文个 性化作文 的教学方案。 ３ ． 个 性 化 作 文 教 学 的 特 点 和 原 则 （ １ ） 在个性化作文教学 的实施过程 中， 教师应该遵循的原则
浅议个性化作文教学
教学 的终极 目 标； 在教学过程中 ， 充分尊重学 生的主体地位 ． 尊重学生 的个体 差异 ． 采取与之相适应 的个别 化的教学方法 ： 在作文评价体制 上， 采取多元化 的评价方式 ， 对不同学 生提 出分层级 的教学要求 ２ ． ２ 个性化作文教学的 目标 ２ ． ２ ． １ 个性化作文教学的终极 目 标 语文教育说到底是一种人 文教育 ． 而人文教育的特点是他 的理想 主义 ， 如果人文教育最后 体现出来不是理想主义 ． 而是技术至上 ． 实用 为主 ， 这样的教育是失败 的。 因此个性化作文教学的首要有 目 标． 也是 它 的终极 目 标， 即培养 以“ 自由个性 ” 为核心的全人格 ． 当然 这只是一 个抽象的指向性的 目 标． 实现这一 目标不是作文教学独 自可 以承担的 责任 ， 它是需要全 人类共 同努力才能实现的教育总体 目标 ． 即便如此 ． 作文教学也不应 该背离这一 目 标 为了更好地 实现这一 目 标 ．作文教学中应该把 这个 目标具 体化 、 现实化 、 专业 化 ， 以增强它 的可操作性 ， 在教学中必须充 分发挥学生的 主体的负面影响 ２ ． ２ ． ２ 个性化作文教学 的现实 目标 中小 学作文教学除 了要遵循教育的总 目 标． 还应该遵循本 学科 的 专 业教学 目 标。 这可以将他分解成两个方面的内容。 简要地说 ． 首先是 培养学生运用祖 国的语言文字进行表达的能力。《 全 日制义务教育语 文课程标准》 总 目标 中规定 ： “ 能具体 明确 、 文从字 顺地表述 自己的意 思。 能根据 日常生活需要 ， 运用常见 的表达方式写作。 ” 概括起来说就 是要求文从字顺 、 感情真实 、 表达方式得当、 写作 习惯 良好 。 其次 ， 可以 从更 高的层次说去 在工具性教育观的影 响下． 有些人认为 学作 文就 是 为了能 写简单 的说明文 。 或者写报告 、 公告之类 的应用文 ． 是 学习其 它各 门学科 的必须掌握 的工具。这无 疑降低 了作文教学 主体性地位 作 文教学应该和其它学科一样有其不 可替代 的重要 的学科价值 ． 应该
彰显个性,自由表达 ——探索个性化习作指导策略的点滴思考
、
ห้องสมุดไป่ตู้
“ 盯 、瞧 、瞪 、注视 ……”这种 训练使 学生积 累了大量 的 近 义词 ，并通过 辨析 明了近义 词之 间的细微 区别 。教 师还 可 以通 过描述一 个语境 让学 生在众多近 义词 中选 择合 适的 个 ，以此来提 高学生 的语 言运 用能 力。一个 内容可 以有 多 种描述 ，在说 话 、写作 中尽 可以选择 自己喜 爱的 、恰 当 的方法来 说 、写 ，来进 行富有 个性 的表 达 。这样 一来 ，学 生的词 汇量逐渐 丰富 ，写作 文再也不会 无话 可说 ，或 者平 淡无味了。
一
生往往 写不 出一篇好 的作 文 ，遇 到一个题 目，要 么是按照 提示 的思路 去简单地 组织 一下语 言文字 ，甚 至就是 老师 的 范文 的浓缩 或翻版 。几乎是 千篇一 律 ，毫无 新颖之谈 。比 如一遇 到悲 伤的事就 是 “ 伤 心欲绝 ” ，一 受到表 扬 ，就是 “ 心里美 滋滋 的” ，一碰 到高兴 的事就 “ 笑得眼 泪都流 出 来 了” ，一着 急就 “ 好 比热锅 上的蚂蚁 ” ……在教学 中遇 到 学生作文 中语 言的贫乏 或雷 同的现象 ，我 曾感 到困惑 ， 为 此我在 实践 中探 索发现 造成这 种现象 的原 因是 ：学生视 野 狭窄 ，经历有限 ，不 善于说真 话 ，从 而无法表 达 自己的 真 情实感 。针对 这种情 况我在教 学 中就 应该迁移 其语 感 ， 激 发他 们的情感 ，从而 培养学 生的语 言个性化 。教学 中 ， 笔 者从简 单的词 句训练入 手 ，让 学生用 不同 的词 来描述 同 事物 。如 ：让 学生说 “ 看 ”的近义词 ，学生接 连答 出 ：
囱技巧
彭显个性 ， 自由表达
探 索个性化 习作 指导策略 的点 滴思考
试论初中语文作文教学
试论初中语文作文教学【摘要】作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
【关键词】语文；作文；教学学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。
可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。
因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：一、让学生从范文中学”仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。
难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。
这就不是“仿”，而是“抄”。
这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。
像这样的例子数不胜数。
因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感.有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用.这样，”长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”.久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
试论中学作文教学现状及其对策
只要是积极 的健康的 ， 只要 写出 了真情实感 ， 哪怕是他 自己独特的 审美眼 光去揭示社会 的阴暗面或人性的弱点 ， 均可进行大胆鼓 励 。
生作 文普 遍出现情调轻 浅甜腻 的状 况。让林 黛玉似 的病 态审美 的 文章逐渐登 台亮相 ， 时反而成为上乘之作 。 有 ２ ． 教师指导学生作文常 以主流与支流的堂皇托词反对 学生在作 文中展 示生活的全 貌， 包括对社会 阴暗面和人性 缺 陷的展 示 ， 致 导
相 信 自己， 肯定 自己” 只有树起他们 的强 者信念 ， ， 才能让他们找 回 自 信心 ， 产生 我不是弱者 ， 我能把作文写得更好的欲望。因此 ， 在我 们 的作 文教学要让学生首 先认识 自己 ，引导他们把 自己的 内心情 感 与外界事物 巧妙融合 ， 能逐 渐养成其写作热情。 方 （） ２ 大胆鼓 励学生写作 “ 放胆文 ” 引导他们多 角度展 示现实 ， 生 活和精神风貌 ， 使其在作 文中讲真话 、 真情 、 抒 探真理 ， 从而实现 做人与为文 、 理想与现实 、 客观主体 与创作 主体 的吻合 在作 文教 学中 ， 教师切忌用 功利眼光去权 衡得失 ， 因为这样反 而会钳制 自身思维发展 ， 能引导学生大胆 为文。其实 ， 生作文 不 学
作文教学不妨追求个性化
作文教学不妨追求个性化226561 江苏省如皋市搬经中学语文组周德虎长期以来我们的作文教学禁锢在文体训练的圈子里，围绕教师的命题，让学生按照规定的体式，统一的思想来完成这些“新八股”式的文章。
结果本来激情洋溢、个性独特的令人愉悦的作文课，却让学生厌倦。
写作文变成了“挤”作文，乐差事、美差事成了苦差事，没有了思维的自由，缺少了灵气和个性。
审视作文教学效率低下的原因固然很多，但是那种过于注重整齐划一的训练方式，而忽视学生个性的张扬，不尊重甚至扼杀学生个性的作文训练应该是其中一个重要原因。
因此，我们作文教学不妨追求个性化，培养学生个性化的选材、立意、语言。
一、观察生活，挖掘异化的题材选材要创造个性，材料应该是“人无我有”，“人有我新”。
生活看似平淡，可是只要我们用心观察，那一草一木，那小桥流水，那清风明月，无不蕴含着美的神韵。
正如罗丹所说：“不是生活缺少美，而是缺少发现。
”作文教学就是要引导学生走进生活，观察生活，感受生活；善于观察生活，追求独特的解读。
而不是千人一面，万人一性。
比如：写母爱，总是织毛衣、送雨伞；写老师，总是灯下批改、补习功课；写奉献，总是给“灾区”、“希望工程”捐款……丰富多彩的生活画面被切割成千篇一律的“碎片”。
但是，生活不是这样，有个性的作文就能挖掘生活中异化的题材，解读出自我的色彩。
同样是对月遐思，苏轼的《前赤壁赋》个性解读就是博大寥廓、宁静而幽远，给人以空灵超脱的感受；而朱自清的《荷塘月色》个性解读就是“淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁”，朦胧的月夜，无尽的惆怅。
同样是荷花，在朱自清的笔下则是“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，真是仪态百出，风情万种。
而在孙犁的笔下则是“这高高挺起的荷花箭，不正是监视白洋淀的哨兵吗？”，表现出的是昂首挺立，美丽中显得刚劲。
可见，作文教学要引导学生细心地观察生活，真心感受生活，寻找独特的视角，挖掘个性独特的题材，让人过目不忘。
刍议中学作文教学
刍议中学作文教学摘要作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。
然而，目前的中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
关键词中学生；作文教学；语文教学一、中学作文教学存在的问题分析1.作文教学思想急功近利应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。
2.对学生作文训练的指导缺乏针对性不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。
事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。
对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。
但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。
3.作文教学模式僵化目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。
这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。
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试论中学语文个性化作文教学
學生作文个性化是语文作文教学中追求的目的之一，教师力图通过教学使学生能够自主创新地写出自己真实的思想感情，达到个性化写作的目的。
基于此，教师应该着重培养学生感悟生活的能力和大量阅读的习惯。
标签：个性化作文；感悟生活；阅读习惯
中学生写作决不是一项简单的技术操作过程，不能只靠教师的传授，当然也不能只凭其天资，而最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下，与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣，从而激发写作冲动，所以，写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动，是学生展露心灵、发扬个性的精神活动。
一、让学生勤观察、多体味社会生活
叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”应该说，知识经济的今天，社会生活呈现空前的多元化，观察生活、体味生活将会获得直接的经验，引发情感积淀，产生创作冲动。
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，人宝山空手而归。
”“生活中并不缺少美，只是缺少发现。
”然而写作还需要将观察之所得进行本质的抽取，并给予合理的定位，这是在感性（写作冲动）驱使下的理性思考。
深入思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活间接、概括的认识。
说它是间接的认识，是说它是人通过某种事物作为媒介来反映客观事物；说它是概括的认识，是说它反映的不是个别事物的个别特征，而是反映一类事物的本质特征。
写作就是要把从现实生活中积累下来的感受，通过深入思考，上升为理性认识，使文章闪耀出思辩的光辉。
思维的质量直接关系到一个人的素质，因为思维只有在永葆弹性的情况下，才有创新能力。
而保持思维弹性最基本的训练就是能够使学生掌握由此及彼，由表及里，由个别到一般的认识事物、思考生活的方法。
我们用心感受到的东西，往往是个别的、彼此分离的，所谓由此及彼，就是以这些已感知的事物为基础，通过对其外部事物作广泛的联想，在比较中思考、探求事物的本质意义，这讲的是思考的联想性。
一般说来，“此”一类事物是比较实在的、具体的，而“彼”一类事物则往往是抽象的、理性的。
因此，“由此及彼”一般是由实到虚，由具体到抽象，由平常事物联想出不平常的道理。
其实语文教材中这类的例子很多：鲁迅的《灯下漫笔》从银票的变迁推及到“我们极容易变成奴隶”；朱自清从“月色下的河塘”而联想到“江南采莲”的事儿；《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌从认识到妻、妾、客的“私、畏、求”而推想到齐王也会有受蒙蔽的情况，由于范围更大，人更多，所以受蒙蔽程度会比他自己更厉害。
允许各种合理的联想存在，作文的个性才能显现出来。
二、培养学生良好的思维习惯和个性思考
写作并不直接依赖生活，而是依赖于作者从生活中获得的特殊感受。
但除此之外，还需要冷静的思考。
凡有写作经验的人都不难体会到，写作的大部分时间不是处于感情支配下而是处于理性支配下，不是驰骋想象而是冥思苦索。
所以，写作指导的重点就是：引导学生在“多思”的过程中学会“深思”，并且在“深思”中掌握一些思想方法，做到“善思”。
1、多思：有些作文认识之所以一般化、不新颖，原因就是大家都那么看，都那么想，都那么写。
然而事物往往是多侧面存在的，“横看成岭侧成峰”，所以引导学生“多思”，就是要多从各个侧面、各个角度展开由此及彼的联想、思考，就可以避免认识雷同的通病。
写作本来就是创新。
如何去创这个“新”呢？无非就是对人们习惯的看法作适度的偏移。
大家都从这个侧面看，你只要稍稍偏一点方向就可能有了新的看法。
对宋代杨万里的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”，一般人只看到“平凡的景物中充满了生机”。
但有一位作者匀5从别的角度看出了无穷的韵味：“从荷叶角度看，有桃李不言、下自成蹊的余韵；从蜻蜓角度看，又有求新求美、反应敏锐、如饥似渴的内涵。
”令人感到十分新奇。
2、深思：如果想写出认识深刻的文章来，就要能“见人所未见，发人所未发”。
怎样才能做到这点呢？重要的就是你比一般人思考得深，琢磨得透，才能从普通的事物中洞见其本质意义。
如对《荷塘月色》主题的思考，最常见的是在政治层面上的理解：“反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。
”又有作者从朱自清本人的层面深思穷究以“表达一种‘世人皆醉我独醒’的智者的孤独情绪，是因自己高出于芸芸众生之上而不被人理解而产生的知音难觅的喟叹和哀愁，同时也表达了作者对青春活力的憧憬。
”而近来又有作者从社会心理学的层面作了更深的开掘，认为朱自清的“不宁静”是“角色冲突和角色适应导致的心理紧张和茫然”，是来自于人的“个性”与“社会性”这一不可避免的矛盾。
初学写作的学生，往往浅“思”辄止，不愿下功夫深思，所以就不可能写出独到的见解来。
3、善思：善思是需要掌握一些思考方法的。
如何思考呢？香港的李天命博士指出，思考方法约略可以分为两大类：一类涉及批判思考，即判断是非对错的思考；另一类涉及创意思考，即提出新意念的时候所进行的思考。
批判思考是基本的，创意思考是次一步的事。
善思首要掌握的是基本思考方法，即“批判思考”的方法。
其方法的关键要点，最重要的莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和“有什么根据”这两个问题。
要判别一个言论，一个生活现象的是非对错，首先必须知道那言论、那现象是什么意思，然后再弄清有什么根据。
养成问这两个问题的思维习惯，也就是培养起一种“批判思考的警觉性”，这可以说是学习基本思考方法的最重要的关键。
从某种程度上说，培养学生成为具有张扬个性的现代人是指导学生个性化写作的前提，这是一项人文工程，既要遵从规律，又要有耐心、恒心，使我们的学生能顺乎天性的成长，进而写出顺乎天性的文章来。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.。