教师教学常规培训讲座

2、为什么要备课
备课是教学工作的基本环节之一，是决定 教学工作成败的关键。
例：《秋天到了》
天气凉了,树叶黄了.一片片叶子从树上落下来. 天空那么蓝那么高,一群大雁往南飞,一会儿排成个人字, 一会儿排成个一字.
啊!秋天到了.
3、怎样备课
备课的步骤：
学习课程标准 深入钻研教材 全面了解学生 选择基本教法 编写实用计划
教学过程要展示“三会 ”
“学会”指教师引导学生在学习过程中利用事实 依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动 自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力， 提高思想认识水平。 “会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步 掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真 正达到“授之以渔”的教学效果。它包括会预习（提出 问题、会用工具书、批注符号、养成习惯）、会听课（ 专心、思考、动手做）、会复习（及时、有计划、反思 、整理提纲）。 “会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技 能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中， 做到“活学活用”。
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3、一堂好课的标准
教学目的明确，准备充分 时间把握好 内容充实，重点突出 步骤合理，环节科学 师生互动，情感投入 语言文明、准确、简练，抑扬顿挫，有教育性 板书工整、合理 适当利用多媒体 形象庄重、大方
树立以人为本，以学论教的理念，认识到学生是学习的主人(学生 听、说、读、示、演、画、练主动)； 师生互动；关注学生（不同层次、上课状态、习惯与表达特点） 目标达成，学生受益一生。
一、备课
1、什么是备课 2、为什么要备课 3、怎样备课 4、教案（学案）的编写
1、什么是备课
备课就是课前准备。
内容：老师做什么，学生学什么 方法：老师用什么方法教，学生用什么方法学
老师： 示范、引导、提问、纠错、板画、展示、说明、解释…
形式：
学生： 读、写、想（猜）、画、唱、辩、 尝试、练…
时间:一天中的时间,如第几节;单元中的顺序(学过什么之后);考 试前还是后… 环境:在学生自己教室、公共教室、 外校（地）、野外
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四、严格按课表上课，不私自调课、占课、并课，因病因事调课需经年级组长同意并做好登记。
五、教师上课要使用普通话，并力求语言准确、简练，不说与课程无关或对学生有不良影响的话，说话 声音要宏亮，让坐在最后排的学生都能听到。 六、积极组织全体学生参与教学活动，学习方式灵活多样，增强学习的趣味性，不断提高课堂教学效果 。课堂作业适当，做到当堂完成。
学到新知识—基本要求
好课的基本要求:有意义 有效率（都有事做） 生成性 常态性 待完善
发展了能力—理想效果
塑造了人格—最高境界
讲课注意的事项
1、具体内容少而精，结论让学生思考得出 2、适时点拨，透彻到位。《什么是比喻》 3、要有情感《做一片美的叶子》
等会,看视频
如何对待学生在课堂上的错误
1、犯错是学生的权利 2、错误是重要的教育资源 3、学会利用学生的错误
4、教案（学案）的编写与使用
⑴编写：提出教学目标或要求
拟出教、学的过程（学的内容、方法、环节、步骤）
⑵使用：
持教案上课；
按课前设计教学；
课后写反思
教案的基本格式
标题 教学目标 1、2、3 重点、难点及解决办法 重点： 难点： 解决办法： 教学方法及学生活动设计 课时安排 教学步骤与过程 一、导入新课 二、明确目标1．2．3． 三、整体感知 四、重点、难点的学习与目标完成过程 五、总结归纳本课所学内容 六、拓展、作业与练习 板书 课后反思
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教师自身的专业水平，是备好课的前提。 教师应具有非常扎实的学科专业知识和技能，具备教育教学方面丰富的理论知识 ，而且能够合理地用于自己的教学实践；教师不仅懂得教育心理学、青少年儿童 心理学，还要了解社会心理学。因为，没有扎实的学科专业知识和技能，就不能 深入浅出地处理教学内容；没有丰富科学的教育教学理论的正确指导，就不能科 学地有效地设计课堂教学结构；不懂得必要的心理学知识，就不能及时准确地把 握学生的心理状态和心里需求，而教学过程实际上就是教师、学生、作者等多元 心理相互交流、碰撞、激发的过程。（博大精深） 教师对教学内容钻研得深透，是备好课的关键。（《盲孩子和他的影子》）
三、作业与辅导
1、作业的种类 2、作业的布置 材，了解文章的主要内容； 思考问题，准备课堂上回答问题或讨论；查阅 工具书，自学生字词；查阅资料等。 复习性作业，如复述、背诵、笔答、思考等。 实践性作业，如手工制作、收集标本、观察 （测）、实验、种（养）殖等。 创造性作业，如改写、读（观）后感、日（周） 记、自编题、诗文配画、表演、演讲
二、上课
课堂教学常规 怎样才能上好课 怎样才算是一节好课（一节好课的标准）
1、课堂教学常规
• • • • • • 一、教师上课前必须认真备好课。上课时带好教材、教案、所需教具和实验仪器。 二、教师在上课三分钟预备铃响后，必须到达教室门口，等候上课，做好上课的精神准备。上课铃响， 准时进入教室，不得迟到。 三、教师进入教室后的课堂问候语言统一规定如下： 教师走上讲台说：“上课！”全体学生自动起立。 教师说：“同学们好！”学生答：“老师好！” 教师点头回礼后：“请坐。”全体学生坐下。教师开始上课。
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3、语言幽默
（1）、常开故事会 学生都喜欢听故事，用自己班学生作为故事的主角更能引起他们的兴趣。比如，一 老师上一年级上册的加减混合内容时，以诙谐的语气对同学们说：“今天上学时，王钊奶奶给了王钊十六 颗糖。结果他在路上跳呀跳，不小心掉了九颗，他着急啊，这么好吃的东西怎么能掉了呢？于是，他往回 找。结果他找回了6颗糖，你们说一说，王钊的口袋里现在有多少颗糖？”因为故事很吸引学生，他们都 睁大了眼睛，听得非常地认真，很快都算出来了。这时，老师不忙说出答案，叫王钊上来，让他把口袋里 的糖给大家看（老师事先放在他的口袋里）。同学们看到自己算正确了，都欢呼雀跃起来。然后再选学生 当小老师，到讲台前，说说自己是怎样算出来的，并且让王钊把糖送给最优秀的“小老师”。整节课气氛 活跃，学习目标轻松完成。 （2）、善于打比方 在讲授新知识时，用打比方的办法可以把生涩的内容深入浅出的讲出来，化难为易 。如学《退位减法》时，像“100－37＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。这样叙述 ： 今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减7不够，向“十叔 叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百爷爷”借，“百爷爷”把仅有的 1百元钱借给了“十叔叔”，，“十叔叔”把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0 小个”欢天喜地，马上用借来的10减7……这样学生就很容易懂了。 （3）、巧纠小错误 在多年的教学中我们发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反 复。怎么让学生不再犯同样的错误呢？我们可以用“夸大其辞”、“小题大做”的办法来纠正小错误。比 如在练习长度单位时，老师出了一题：“妈妈的身高为１.65（ ）”。一位学生抢答：“厘米！”这 是同学们平常爱犯的错误。老师故意瞪圆眼睛，“怒”道：“妈妈在你眼里竟如此渺小，我都为你的妈妈 生气了！”那位马虎的同学脸唰得红了。那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。 （4）、妙语化尴尬 在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件，老师要善于用玩笑话来调节气氛，有 时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。，老师用一幅挂图讲《位置》内容。突然，挂图“啪” 的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃，老师不失时机，幽默地说：看来挂图也想休息了，下课！
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七、严密组织，加强指导，保障学生安全。上课时间，不会客，不擅自离开课堂，不做与本节课无关的 事。不得酒后上课。不使用移动通信工具。不得在教室、走廊抽烟。不剥夺学生的上课时间。
八、板书要工整，字迹清楚，大小适度，让坐在最后排的学生都能看清楚。 九、教态自然，精神饱满，感情充沛。除有病外，一律站立上课，姿势端庄，不得歪靠讲台。服装整洁 ，仪表端庄。 十、下课铃响，应立即下课，不得拖堂；下课用语统一如下： 教师站立讲台中央说：“下课”学生自动起立答：“老师再见” 教师点头回礼“同学们再见”后离开课室。下课铃未响，不得提前下课。
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1、师生互动 师生互动有师问生答，师讲生问，生讲师评，生问生答等方式。生问生答就是让 学生当小老师能提高学生的注意力。可以采取点名和举手相结合的发言形式，也可 以用座位点名和随机点名、开火车发言方法 2、有效启发
要设计有价值的问题。一位老师上《司马光》这节课时，她设计了这样一个问题： 你们想一想，司马光怎么能想到这个办法呢？老师想让学生说司马光很聪明，司马 光临危不惧。可是学生怎么答呢？一位学生说：他可能是从书上看到了这种方法。 这一说不打紧，整个方向全偏了，另一位学生马上站起来说：我认为是他爸爸妈妈 告诉他的，那个时候书上肯定没有写这样的事情。如果这样问：司马光救人后，赶 过来的大人们会怎样夸奖他呢？这时学生肯定就会说：司马光你好聪明哪，你能想 出这样的办法不简单等等。这样既培养了学生的口头表达能力，又达到了教师预想 的目的。 不是所有的知识都需要探究。有一位老师在教学生认“天空”一词。老师说：同学 们，我们的上面是什么？学生说：天花板。老师急了，忙问：天花板的上面是什么 ？学生怯怯地答：“二楼。”老师快要窒息了：我说的是站在外面，上面是什么？ “上面是白云。”
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教学内容是课堂教学基本元素之一，是师生对话、沟通、合作的载体，是达成教 学目标的必需工具。如果教师没有充分占有课文相关的历史和现实资料，没有充 分地吃透课文，那么他就无从进行充分的科学的教学设计，他在课堂教学中就会 被动，无法与学生展开有效的对话、沟通，无法与学生和文章产生共鸣。
教师对学生认知充分，是备好课的根本。
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学生是课堂教学的基本元素之一，是不可或缺的教学资源。教师只有充分地认知 学生，才能合理地配置教学内容和目标，科学地设计出“弹性化”教案；才能敏 锐捕捉和利用动态生成的资源，让有效的教学资源成为“动态生成”的切入点， 让预设目标成为“动态生成”的支撑点；才能富有激情，把乐观、热诚、幽默带 进课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生。