第二语言习得理论和分析方法
第二语言习得理论
第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1. 习得与学习
2. 外语习得与第二语言习得
3. 语言习得机制
4. 中介语
5. 普遍语法
6. 母语迁移
7. 化石化
8. 教师语言、外国人话语
9. 显性学习与隐性学习
10. 个体差异
11. 认知风格
二、第二语言习得基本理论
1. 对比分析
（1）对比分析基本理论
（2）对比分析强势说及弱势说（3）对比分析的意义和局限2. 偏误分析
（1）偏误分析理论背景
（2）偏误和错误的区分
（3）偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源
（5）偏误分析的贡献
（6）偏误分析的局限
（7）汉语偏误分析研究
3. 克拉申语言习得假说
（1）习得与学习假说
（2）自然习得顺序假说
（3）输入假说
（4）监控假说
（5）情感过滤假说
4. 内在大纲
5. 文化适应理论
6. 学习者语言变异能力
三、个体差异与学习策略
1. 关键期假说
2. 语言学能
3. 工具型动机与融合型动机
4. 语言习得态度
5. 学习者焦虑
6. 认知策略
7. 元认知策略
8. 补偿策略
9. 记忆策略
10. 社会策略
11. 情感策略
12. 场独立与场依存
13. 语言自我
14. 歧义容忍度
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第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践语言学和语言教育是紧密相关的学科领域。
在语言学中，二语习得是一个探讨人们学习第二语言的过程和规律的重要分支；而外语教学则关注如何有效地教授第二语言。
本文将介绍语言学与语言教育领域中最新的理论与实践，并探讨其对二语习得和外语教学的影响。
一、二语习得理论与实践1. 建构主义理论建构主义理论强调学习者通过与他人和环境的互动中建构知识。
在二语习得中，建构主义理论通过强调社交交互和语言输出的重要性，提倡学习者在真实的沟通环境中积极参与。
教师的角色是创造学习机会和提供适当的反馈。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习都是在社交环境中发展的。
在二语习得中，社会文化理论通过强调语言和文化之间的关系，鼓励学习者与母语使用者交流和参与社区实践。
这有助于学习者更好地理解语言的含义和使用方式。
3. 个别差异理论个别差异理论将学习者视为独特的个体，关注他们在语言习得过程中的差异。
在二语习得中，个别差异理论帮助教师了解学习者的个人差异，并提供个性化的教学策略和支持，以满足他们的学习需求。
二、外语教学理论与实践1. 沉浸式教学沉浸式教学是一种以目标语言为主要教学语言的教学方法。
在沉浸式教学中，学习者被置于一个使用目标语言的真实环境中，通过与母语使用者的交流来提高语言能力。
这种方法强调语言的实际应用和语言环境的重要性。
2. 任务型教学任务型教学注重学习者在解决实际任务的过程中使用语言。
任务型教学的目标是培养学习者的交际能力和问题解决能力。
通过给学习者真实的任务和情境，任务型教学激发了学习者的兴趣和积极性。
3. 投射理论投射理论认为语言学习是通过将新的语言知识与已有的认知结构相连接而实现的。
在外语教学中，投射理论强调让学习者将新学的语言知识与他们已有的知识和经验联系起来，促进语言习得的深入理解。
三、理论与实践的关系最新的理论对语言学与语言教育领域的实践产生了积极的影响。
第二语言习得
第二语言习得理论第二语言习得基本概念1.习得与学习：语言习得是一种下意识的过程，类似于儿童习得母语的方式；学习是有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。
区别：A.目的性：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。
B.环境：习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有。
C.注意点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上，有意识的系统的掌握语音、词汇、语法，却经常忽视了语言的意义。
D.学习途径：习得的方法主要靠自然语言环境中的语言交际活动，没有教材和大纲；学习是在教师指导下通过模仿和练习来掌握语言规则。
E.时间：习得需要大量的时间，习得效果一般很好；学习花费时间一般很少，但学习效果通常不佳。
F.有无意识：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。
2、外语习得与第二语言习得：外语习得是指学习者在非目的语国家学习目的语。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具。
3、语言习得机制：它脱离人类的其他功能而独立存在，与智力无关。
语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。
第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
4、中介语:1969年由美国语言学家塞林克提出的，是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。
中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。
5、普遍语法：语言习得机制包括两个方面：一部分以待定的参形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。
第二语言习得理论与实践
第二语言习得是指一个人在学习一种新语言时所经历的过程，这一过程涉及到语言的认知、语法、词汇、语音以及语用等方面。
在语言学领域，有许多不同的理论和实践方法来解释和促进第二语言习得的过程。
首先，有一些主流的理论可以用来解释第二语言习得的过程。
其中最著名的是克拉申的互动式习得理论。
这一理论认为，语言习得是通过社交互动和交际活动来实现的。
学习者通过与他人互动和交流，不断地调整自己的语言使用，从而逐渐习得新语言。
此外，还有斯蒂芬·克拉舍
的监管假说，认为第二语言习得是通过对语言输入的监管和处理来实现的。
学习者会通过对语言的理解和处理来逐渐习得新语言。
在实践方面，有许多方法可以帮助学习者更好地习得第二语言。
其中最常见的是语言课堂教学。
在语言课堂中，老师会通过各种教学方法和教材来帮助学生学习新语言，如语法练习、口语对话、听力训练等。
此外，还有语言交换和实践活动。
通过与母语为目标语言的人进行语言交换，学习者可以更好地实践和运用新语言。
同时，参与各种实践活动，如参观博物馆、旅行等，也可以帮助学习者更好地融入目标语言的环境，提高语言能力。
除此之外，个体差异也是影响第二语言习得的重要因素。
学习者的年龄、学习动机、学习环境等都会对语言习得产生影响。
因此，教学者需要根据学习者的个体差异，采用不同的教学方法和策略，来更好地促进学生的第二语言习得。
总的来说，第二语言习得理论和实践相辅相成，理论为实践提供指导，实践又可以验证和完善理论。
通过不断地探索和实践，我们可以更好地理解和促进学生的第二语言习得过程，从而提高他们的语言能力。
第二语言习得理论评介
第二语言习得理论评介
第二语言习得理论是外语教学研究领域非常重要的一环，它探究普通人是如何在一定教学环境中学习新语言，以实现丰富外语知识的目的，它主要考虑了以下几个层面。
首先，第二语言习得理论强调了“现象意识”,或者可以把它称作“知识意识”，即在习得新语言过程中，学习者了解新学习的语言的特点，词汇、句法，乃至对文化背景的熟悉和了解。
其次，通过对宣传语或利用不同的认知手段，第二语言习得理论倡导学习者探索这种新语言，他们可以从多个角度分析语言现象，加深对语言本身的了解。
再者，一般来说，语言学习者应具备理解和反思的能力，这是习得新语言的基本必需条件。
熟悉语言的过程，即探索中开发出来的思考过程，可以帮助学习者反思自己的语言表达，从而更好地掌握和应用新学习的语言。
最后，第二语言习得理论还引入了大量的教学手段与元素，以此判定语言学习者学习情况，以及优化语言学习过程。
通过对历史性、文化性语言意义、句法形式和潜藏语义等方面的加强，从而得到有效的语言习得。
综上所述，第二语言习得理论从理论研究和实践应用多方面探究了语言习得过程，以期加深我们对语言习得方面的知识，以及提升语言学习者学习手段和效率。
二语习得的相关概念和理论
母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language）关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。
行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。
这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。
如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。
这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。
行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。
布龙菲尔德的公式S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激）R（实际反应）就表明了这一点。
行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。
这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
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一 第二语言习得研究的内容 •
二 学科建立的标志
有学者把拉多“跨文化语言学”
（Ladulture”）
一书看作第二语言习得的开始。
大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。
科德：学习者语言偏误的意义
Corder (1967 ) “The significance of learners’ errors”
• 4.习得的方法主要靠在自然语言环境中的语 言交际活动，没有大纲和教材；学习是在 教师指导下通过模仿和练习来理解掌握语 言规则。
• 5.习得需要大量的时间，习得效果一般都较 好；学习花费时间一般较少，但学习效果 通常不佳。
• 习得是潜意识的自然的获得；学习是有意 识的规则的掌握。
4、“第二语言习得”与“外语习得”
3. 学习者的个体差异问题
• 这方面的研究主要集中在学习者第二语言 习得的个体差异问题上。
• 比如学习者在语言习得过程中表现出的学 习速率的差异、学习方式的差异、学习风 格的差异以及学习成果的差异等。
• 这方面研究是关于第二语言学习者自身的 研究。
4. 语言教学对第二语言习得的影响
• 大多数早期的第二语言习得研究主要是考 察学习者的自然习得。这个时期的研究强 调自然习得，忽视了语言教学的作用。
• Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外 语习得的概念区分开来。
• 他认为，第二语言习得是指学习者在目的 语国家学习目的语。学习者所学的目的语 在目的语国家是公认的交际工具，当然也 是学习者用来交际的工具。
• 如：学习者在英国或美国学习英语。英语 在这种环境下应该称作第二语言。
Ellis 认为，“外语习得”是指学习 者在本国学习目的语。原因是，学习 者的目的语在本国不是作为整个社团 的交际工具。
的目的性非常明确的活动，除了本身自觉要求之 外，还有外部的督导、考试、竞争等外部因素的 作用，是一种有意识的行为；
• 2.习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行 的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语 环境，也可能没有；
• 3.习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上； 学习的主要注意点在语言形式上,有意识的系统的 掌握语音词汇语法，经常忽略了语言的意义；
• 第二语言习得作为一个独立的学科逐渐兴起。
教学观念的转变与学科的确立
• 第二语言习得研究这个学科的建立反映了 当时第二语言教学领域教学观念的历史变 革。
• 第二语言教学领域以教学为中心向以学习 为中心转变。
• 20世纪80年代，第二语言习得研究与第二 语言教学研究逐渐分离,并逐渐发展成为一 个独立的学科。
• 语言习得是一种下意识过程。学习者通常 意识不到他们正在习得语言这一事实，但 是能意识到他们正在用语言进行交际。
• 语言学习是指有意识地学习语言知识，能 够明确地意识到所学的规则。Krashen 把通 过这两个方式获得语言的过程看作彼此独 立的学习过程。
“习得”与“学习”的定义
• “习得”是指在自然状态下下意识地、非正式 地学习语言。毫不费力地获得第二语言。
• 母语是本国、本民族的语言。 • 目的语是人们正在学习并希望掌握的语言。
2 第一语言与第二语言
• “第一语言”通常是指学习者的母语或 本族语而言的。尽管有些时候，学习者 的第一语言并不是他的母语或本族语。
• Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者 习得的第一语言之外的任何一种其他语 言而言的。因此，“第二语言”自然包 含第三、第四或更多的其他语言。
2. 学习者是怎样获得第二语言的
• 第二语言习得研究的目的是要对学习者的 习得过程做出解释。
• Ellis认为，可以从两个方面对学习者的习得 过程做出解释：
• 一是从社会语言学的角度，即从语言习得 的社会环境这些外部因素的影响来阐释学 习者的习得过程；
• 二是从认知心理学的角度，即从语言习得 内在的心理因素来阐述第二语言的习得过 程。
• “学习”是指有意识地、正式地学习语言。 这种状态下的学习获得的是一种“元语言知 识 ”(metalanguage knowledge)。即学习 者有意识地学习语言的规则，如语法规则等。 这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。
最高级 高级 中级 初级
习得 学习
学习与习得的区别
• 1.习得是一种潜意识的行为，目的性不明确； • 学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行
3“习得”与“学习”
• 在L2习得研究中，“习得”(acquisition)和 “学习”(learning)是一对对应的概念。学者 们用这一对概念来区分两种不同的语言习 得过程或语言获得的方式。
• Krashen (1981, 1982)认为，成年人通过两种 不同的、独立的方式获得第二语言。一种 方式是通过“习得”，即类似于儿童习得 母语的方式，另一种是通过“学习”的方 式。
• 现在人们开始转向课堂教学环境的第二语 言习得，并试图说明教学对第二语言习得 的影响。目的是为了提高语言教学的效率。
第二语言习得常见概念
• 1、母语与目的语 • 2、第一语言与第二语言 • 3、习得与学习 • 4、第二语言习得与外语习得 • 5、语言能力和交际能力 • 6、中介语
1.母语与目的语
塞林克：中介语
Selinker (1972)“Interlanguage”
三 第二语言习得主要解决的问题
• 1. 学习者在L2习得过程中获得了什么 • 为了弄清楚这个问题，学者们收集了大
量的学习者的语言材料，并对这些材料 进行系统的描写，试图发现学习者习得 第二语言的规律。 • 早期的第二语言习得研究主要集中在学 习者的语言系统的描写上。
第二语言习得理论和分析方法
• 学科简介
-学科开端 -研究范围 -意义 -基本概念
• 克拉申的输入假说 • 对比分析 • 偏误分析
学科简介
• 20世纪70年代开始，随着人本主义心理学的兴起， 教育领域研究重点从怎样教转入如何学，好的教 学法应该符合学习者学习的规律；
• 语言教学领域发现第二语言学习有着自己的规律， 不依赖于教材、教学方法、教学大纲、教师而转 移。