“三步六环节”高效课堂指导意见
小学高效课堂指导意见
小学教研室关于构建高效课堂的指导意见为认真落实山东省教育厅《关于深化基础教育课程改革，全面提高教育质量的意见》和临沂市教育局《关于深化课堂教学改革，提高课堂教学效率的意见》，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，解决课程改革中存在的问题，实现优质减负的教育教学目标，现结合我县教学工作实际，研究决定在全县开展构建高效课堂、提高课堂教学效率实践研究活动，特对活动开展提出如下意见：一、高效课堂提出的背景课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。
素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。
现在的课堂教学，不同程度的存在着过于依赖课堂之外而忽视课堂主渠道的作用，过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而忽视学生能力和情感态度价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生自主、合作、探究学习，过于重视教学形式而忽视教学本质，过于依赖死记硬背、机械训练而忽视教学过程优化设计，过于照搬现成教案而忽视集体与个人备课，过于教授教材而忽视用教材教，过于采用一种教学方法而忽视教学方法多元化，过于依赖传统手段而忽视现代教育技术优势，过于注重刚性管理而忽视人文关怀，过于使用多媒体（屏幕）而忽视优良的传统手段（黑板）。
通过对课堂教学现状的分析，我们认为，目前课堂教学存在的根本问题是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理、关系不理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。
学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造能力明显不足。
在这种情况下，我们认真总结学习洋思、杜朗口等地课堂教学实践经验，根据新课程改革精神和临沂市“三五X”教学策略要求，提出构建高效课堂，力图在改革中研究和创建新的课堂教学形态，从学科教学的角度推进素质教育，深化素质教育内涵发展。
浅谈“三段六步”教学法在小学数学高效课堂教学中的应用
115周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。
关键词：三段六步；高效课堂；教学体会在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。
本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。
一、“三段六步”的特点1.对教学进行全过程设计。
通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。
从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。
2.提高学生自主学习能力。
在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。
与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。
3.在集体智慧中实现最优化。
想要确保“三段六步”教学模式具有的作用和价值能够充分发挥出来，不仅要对集体备课进行不断优化，而且还要有效提高导学教案的撰写水平，并且加强对学生学习小组有效建设的关注力度。
运用“三段六环节”教学模式 打造高效课堂
运用“三段六环节”教学模式切实打造高效课堂——2012-2013学年度蒲窝中心小学课改实施方案一、指导思想认真贯彻全国教育工作会议和国家、自治区《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，以科学发展观为指导，遵循课改精神，以促进全体学生的全面发展为基本理念，按照全县教育系统“精细化管理质量提升年”活动要求，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，大力推进课堂教学改革，以优化课堂教学、激发学生学习兴趣、引导学生主动学习、培养学生的创新精神和实践能力为目标，以改革课堂教学方法、优化课堂教学结构为抓手，以“自主学习、合作学习、探究学习”为基本学习方式，打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务，构建富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，打造优质、高效课堂，全面提高我校小学教育教学质量，努力办好让人民满意的教育。
二、目标任务以“一二三四”工作思路为指导，即围绕一个中心，深化两项改革，完成三个转变，实现四个提高，推动课堂教学全面改革。
（一）一个中心以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。
（二）两项改革一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。
（三）三个转变一是教学方法的转变。
由先教后学向先学后教转变，教师的教学方式由过去的灌输式转变为以学生“自主、合作、探究”学习为主的探究式自主学习，适当拓展课程资源，激发和调动学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力创建富有活力的优质“高效课堂”。
二是教师角色的转变。
教师从知识的传授者这一角色走出来，走下讲台，走近学生，成为学生学习的引导者和好伙伴，建立民主平等、充满尊重的良好师生关系。
三是学生学习方式的转变。
学习的学习方式由教师讲为主，学生以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习转变，学生从知识的被动接受者成为主动探究者、思考者和体验者，成为课堂教学活动的主体，构建全员参与、全程参与和有效参与的民主、和谐、开放、友好、公平、富有活力的课堂，使学生知识与能力协调发展，学习自信心得到确立，个性得到张扬，情感得到升华，习惯得到内化，快乐幸福地成长。
民勤三中高效课堂
民勤三中高效课堂“三段六步”教学法数学教研组民勤三中高效课堂“三段六步”教学法实施方案一、操作模式1．第一阶段—课前：预习自学，收集疑惑2．第二阶段—课堂：（1）诠释目标（2）预习纠错（3）探究讨论（4）展示点评（5）当堂检测（6）总结反刍3．第三阶段—课后：学后反思，训练应用二、具体要求1．课前：预习自学，收集疑惑（1）对老师要求：①导学案编写A、要求能体现尖子班、重点班和普通班的差异。
尖子班、重点班要做基础题和选做题；普通班做基础题，选做题不做要求。
B、要能激发学生的兴趣和求知欲。
例如预习案“我学习，我主动，我参与，我收获！”探究案“我探究，我分析，我思考，我提高！”检测案“我实践，我练习，我开窍，我聪慧！”C、预学案必须设置“我的疑惑”栏目，探究案必须设置“我的收获”栏目。
②课前两天下发导学案，并于课前半天将预习案收回，师生共同检查学生预习情况，掌握真实学情，收集普遍存在的疑惑，预设课堂多种应对措施，保证点拔精当、简洁。
（2）对学生要求：①学生在课前根据预习案，自主学习，完成预习案。
②预习中的困惑可以组内讨论交流，不能解决的疑惑或新发现的问题可以记录在预习案中的“我的疑惑”栏内，便于上课时进行组间交流。
2．课堂：共分六步第一步：诠释目标（5分钟）（1）对老师要求：①研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。
②解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么，怎么学，达到什么目标。
（2）对学生要求：明确本节课的具体要求，紧扣学习目标，开展探究。
第二步：预习纠错（5分钟）（1）对老师要求：①处理预习案问题。
如果问题学生普遍不会，且难于理解，教师也可将问题板书黑板左上方，待后并入探究案讲解。
②如果没有问题，公布预习案答案。
③评价优秀小组和个人。
（2）对学生要求：核对预习题对错，弄清错因。
第三步：探究讨论（10分钟）（1）对老师要求：①创设情景要引人入胜，提出问题要紧扣重点、难点，有思维含量，让学生做到“跳一跳摘到桃”。
高效课堂教学模式“三步六段式”内容及解析-2019年教育文档
高效课堂教学模式“三步六段式”内容及解析一、“三步六段式”教学模式的内容：（一）复习――导入（5分钟）1、复习新知。
①上节课内容回顾。
②与本节内容相关练习。
（读、写、算、答）2、导入新课：①引出要研究问题。
②板书课题。
（二）自学――合作1、自主学习：（5分钟）①出示自学提示，指名读，师重点强调。
②学生按提示自学，真正自己学，可以出声音。
2、合作探究：（1）小组合作：（5分钟）①汇报自学成果（组内呈现自学答案，人人参与，会的汇报，不会的跟大家学习）②完成一个通过小组合作才能完成的任务（如：分角色朗读，总结规律，填表格等）（2）全班合作：（10分钟）①小组推荐发言人在全班汇报（问答、板演、演示等形式）②重要问题教师点拨（总结规律，升华主题，渲染气氛，引发共鸣）。
（三）检测――总结1、达标检测（15分钟）三个层次，基础题、变形题、拓展题，由易到难，循序渐进。
2、拓展总结：①回顾自己学会了什么。
②师总结教学内容，结课。
二、模式解析及要注意的问题：（一）如何设计有效自学提示1、具体要求：（1）数量3-4个为宜。
（2）具针对性和典型性。
（3）尽量减少填空、选择等主观性题型，多用思考、圈画方法记录自学成果。
（4）自学前首先引导学生认读目标，整体上感知学习任务。
2、举例说明：语文第一课时：（1）正确流利朗读课文。
（2）找到课文中生字，画，读。
（3）找到生字带词在文中的句子，理解词语在句中意思。
（4）想一想课文写了一件什么事？语文第二课时：围绕课后训练题或课文的重点问题进行（可根据教学情况适当调整顺序）（1）思考提出问题，读指定段落，画有关语句。
（2）反复读画出的语句，并作批注。
（3）思考：文中体现了人物什么品质、情感、哲理、观点等。
数学：（1）题中有哪些有用的数学信息？（2）提出了什么问题（或者你能根据信息提出什么问题）？（3）怎样去解决？英语：（1）正确读本课中的单词（或短语），并练习拼写。
（2）找出课文中心句，正确流利地读出来。
“ 三案六步” 高效课堂教学模式
“三案六步”高效课堂教学模式当前的新课程改革要求我们切实改变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。
为此，实行了“三案六步高效课堂教学模式”。
“三案”就是：教案（突出课堂教学设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（课堂教学的课后延伸）。
“六步”：1.制定学案，指导学生课前预习和自学；2.创设教学情境；3.自主学习，合作探究；4.精讲点拨；5.当堂检测，巩固新知识；6.总结提高，制定练案。
“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给学生讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟。
课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看。
二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优生”“较优生”“待优生”（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情的学习角度看，都有这三类学生）。
三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1：2：1，通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1:2:1.教学基本流程根据课型不同，其教学基本流程的内容会有所不同。
新课：（一）制定学案，指导学生课前预习和自学。
教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和考纲的要求等等来制定学案。
在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务）等步骤按教学需要挑选组合形成；6、自主学习、合作探究主题。
打造高效课堂——“三步六节”
打造高效课堂——“三步六节”引言：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
巴中市兴合实验学校通过实践探索，构建了“三步六节” 高效课堂教学模式。
一、高效课堂“三步六节”教学模式课堂结构和操作流程“三步六节”高效课堂教学模式，即将课堂教学结构分为“导与学、探与展、诊断与提升”三个步骤，每步又含两个环节，每步教学用时比1：2:1。
第一步“导与学”强调目标导向、学法指导及学生自学；完成A级学习目标——识得（接受），通过读、写、学感知教材、解答导学案中的问题即初会。
自学路线要点:学生按学案中的预习案中的“问题串”进行限时学习教材;读、写、记巩固预习自学课的全部任务,体现“以学为主,导为辅”的教学特点。
第二步“探与展”强调合作学习、探究学习、交流学习和分享成果；实现B级学习目标——习得（应用），通过练、用、变学懂教材,勘破疑难，能进行简单应用即学会(练习巩固,迁移应用,达到学校质量标准)。
路线要点:学生按学案中的教学活动，完成对问题的探究，定时做题;小组交流展示疑难点,教师精讲要点、矫正点拨。
通过“做、用、变”完成教材规定的知识和能力的迁移,体现“教材内容结构化、知识题型化、题型能力化”的教学特点。
第三步“诊断与提升”强调学习达标、形成知识链和升华拓展；实现C级学习目标——悟得（内化），通过思、悟、建形成知识与方法两类结构体系，能拓展加深、综合应用。
路线要点:“两线”建构---以概念、原理、考点为核心的知识线,以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线;学生进行达标练习、检测课堂学习效果；开展课外阅读探究。
通过“思、悟、建”完成对教材的延伸学生思维步入高阶思维，体现“以拓展教材为中心,知识综合化，方法能力化”的教学特点。
三段六环节课堂教学纲要
路美邑中学“三段六环节”课堂教学纲要1、三段六环节课堂教学实质：目标教学法（预设目标，达成目标，目标反馈），六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结——魏书生），洋思模式（堂堂清，周周清，月月清），自主学习、合作学习（新课程理念：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者和引导者）的综合。
2、三段六环节”课堂教学的基本结构、师生任务、实施原则及建议（1）三段：预习——展示——反馈•预习：完成预习，明确学习目标教师任务——以具体问题的形式给出预习提纲，细化、分解课堂知识要点、重难点，用问题引导学生进入文本，走入课程；——明确本课学习目标，具体而规范；——巡视学生预习情况，解决个别学生问题，记录预习中出现的问题、亮点，进行教学方案的微调。
学生任务——阅读文本：动手勾、划、记、注、写；动眼观察图形；动口阅读文本；动脑思考问题；——完成预习提纲问题；——个别解决预习发现问题；采用组织形式和方法：独立思考；静。
建议：预习提纲具体而明确的问题形式给出•展示：进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；完成学习任务，达成教学目标，构建新知及方法。
教师任务——组织学生活动，认识理解文本；——组织实施教学设计、教学方案内容；——完成预定教学目标；——倾听学生，关注课堂生成。
学生任务——动口说一说自己的想法和做法；——用耳听一听同伴的想法和做法；——动手记录课堂要点和重点；——跟紧教师，完成学习内容，力求达到学习目标要求；采用组织形式和方法：生生互动；师生共同交流、讨论；教师讲解；个人展示；建议：小组交流要求具体、明确；活动指令准确清楚；一定的时间限制。
原则：以知识、训练为本变为以人为本，促进主体自主学习；单向的双基目标转变为多向的三维目标，尤其关注主体的情感、态度与价值观；教师师讲授学生听转变为自主、探究、合作、创新的新型自主、合作的学习方式；死读书、读死书变为体验、感悟，学会学习；关注优等生转变为关注全面，从最后一名抓起，从习惯、方法抓起。
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“三步六环节”课堂教学指导意见1、预习（课前）：教师工作：所有学科实行超周备课，按照规定时间和地点集体议课，任课教师要在预习课上给予学生明确的预习指导意见，意见要具体（包括时间段的具体划分，预习的具体内容和具体要求），任课教师要采用普查的方式进行批阅，并根据检查情况予以量化计分，计分范围可控制在0—5分，并将检查情况纪录到作业批改上。
学生工作：学生须提前两天对预习课程表上的课程进行预习，预习要以小组为单位进行合作，不会的问题小组内讨论解决，小组内讨论仍然解决不了的问题，要以小组为单位书面的形式提供给课代表，课代表汇总后交任课教师，以便教师掌握学生的预习情况。
课代表要根据内容的多少，根据老师的安排在前黑板抄录具体的自主预习时间，内容和要求。
导学案的使用要用两种颜色的笔，做题用黑色或蓝色，修改或完善用红色笔。
导学案的收取要以小组为单位，小号在上，大号在下，对折交课代表，课代表汇总后至少提前一天交任课教师。
具体操作过程：a、让学生默读文本，独立完成A级目标；b、一对一完成B级指标；c、小组讨论并完成C级指标；d、对C、D两级目标解决不了的问题汇总上报课代表，并转交科任教师。
2、探究（课中）：按照六环节模式实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成温故知新为交流者。
操作流程为：∧①、解读学标②、分组合作③、展示点评④、质疑拓展⑤、梳理小结⑥、达标检测3、反馈（课后）：教师工作：针对授课过程中学生出现的疑点、难点、盲点，设计出合理的解决方案和补救措施，填写到《高效课堂反馈表（教师用）》上，由课代表在头一天晚自习抄录到前黑板上，在晨读时间，利用检测大转轮，进行再反馈。
学生工作：A、完成老师精心设计的补救性作业；B、在晨读时间熟记或背诵已学过的补救内容，形成知识框架。
C、各组分层抽查知识掌握情况，并将抽查情况进行量化计分且上报科任教师。
（三）、“六环节”解读1、解读学标A、操作：任课教师须提前2分钟到达教室，通过黑板出示各小组学案得分，通过投影或黑板展示与解读课前制作好的学习目标。
B、目的：让学生感受各组导学案的完成情况，整体上知道本节课的学习任务和要求。
C、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
D、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要。
说明：该环节关键是目标准确，主要通过集体备课形式解决。
2、分组合作A、操作：教师结合导学案的检查情况，确定分组合作的内容，通过口述、投影或板书，将学习任务平均分配到各小组，供组内学生讨论及交流；B、目的：通过组内讨论、争辩，引导学生组内合作与交流，从而形成本小组的最佳解决方案。
C、意义：a、让学生带着明确的任务，迅速进入角色。
b、通过组内争辩、质疑，锻炼了学生分析、归纳和表述问题等方面的能力。
D、注意事项：a、讨论及交流时全体同学起立站直，左手拿书或学案，右手拿笔；凳子轻放在课桌下，不准用脚踩着。
b、避免“作而不“合”：学习小组的任务由个别学习优秀者承担，小组成员之间缺少平等的沟通与交流；c、避免“合而不作”：小组内七嘴八舌，偏离讨论的主题；d、避免“形式主义”，为“合”而合，学生合作不够深入，教师却草草收场。
3、展示点评（）A、操作：a、本组讨论完后（根据难易，确定具体时间），马上按照分工进行展示，不要管其他组，也不要等老师提示。
1-3组后黑板从左到右，4-6组前黑板从左到右。
组长根据题目难易，安排展示的一同学脱稿到黑板展示学习成果。
展示时先写明组别、组号；书写规范，简洁明了，节约时间。
其他同学落实整理讨论的结果。
A层同学自己进行拓展。
b、其他学生观摩所分点评组的展示过程，找优劣，比较异同；c、按照分工到黑板上点评，不要等老师督促提示。
点评时先评价（如解题思路，步骤，知识点，书写等情况），再指出存在的问题并用红色笔改正。
为体现高效，点评学生从离开座位的那一刻起就面向全体同学说：“请同学们一起和我看着导学案（《配套》或《生活》）上的第×题，经过我们小组的讨论，我们一致认为×组×××同学所展示的内容是正确（基本正确或错误）的，（如果是正确的）就要评价该题的解题思路，步骤，知识点，书写等情况……（如果是错误的）我们小组一致认为……”d、点评完毕后，点评的同学最后面向全体同学说：“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。
其他同学如果没有问题，“谢谢同学们的配合”，其他同学都要鼓掌表示赞同。
e、学生自由更正，让他们各抒己见；f、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用e、展示、点评尽量做到每个小组分别都有任务，也可以几个组展示，几个组点评。
B、目的：通过学生展示点评，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
C、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
D、注意事项：a、展示点评一定要节约时间。
高效展示，高效点评。
b、点评学生要求大方，得体，使用普通话，声音洪亮，思路清晰，点评时面向全体同学，脱稿，必要时可借助教鞭和多媒体c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
d、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
e、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
4、质疑拓展A、操作：a、为推动课堂向纵深发展，学生点评时，鼓励其他同学进行质疑，发表不同的观点。
b、任课教师要根据展示点评过程中新生成的或争论不休的问题适时的进行点拨，帮助学生进一步的对所学知识进行拓展。
B、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和探究中新生成的问题。
C、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
D、注意事项：a、明确点拨的内容。
点拨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学或讨论过程中暴露出来的主要疑难问题。
对学生通过自学或讨论已经掌握的，不予以点拨。
b、明确点拨的方式。
可为他们故意设置“矛盾”或“找茬”，将问题继续引向深入。
期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
c、明确点拨的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
d、明确点拨的重点是中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。
凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
5、梳理小结A、操作：对本课所学知识、方法和规律进行述说，由学生在教师启发、引导下完成。
B、目的：实现知识框架结构的构建，强化当堂课所讲授的重点、难点。
C、意义：通过梳理小结，不仅使学生实现了知识框架的构建，而且进一步加深了对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
D、注意事项：梳理小结时要注重所学知识之间的联系，要抓住重点，突出精华，力求做到语言简明准确，通俗易懂。
6、达标检测A、操作：a、布置当堂检测内容；b、督促学生独立完成课堂检测内容；c、教师抽查各小组同号学生的完成情况，其余同学同层间交换检查。
B、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
C、意义：a、及时反馈信息，能按时完成当堂检测的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
D、注意事项：a、当堂检测的时间不少于5分钟。
b、当堂检测要典型、适度和适量。
c、当堂检测要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。
d、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。
f、要限定时间，下课铃响前1分钟就得检查，把平时测评当考试对待。
丰富的课外活动，可以使学生在课堂内所学的知识得到巩固、加深和提高；同时，又能使学生将已学到的知识初步运用到实践中去解决所遇到的一些实际问题；此外，课活动还有助于学生扩大知识的视野，发展学生对政治、科学、文学、艺术、体育的兴趣和才能。
中学生的身体正处于迅速成长的时期，他们有着衣、食、注行的物质需求；同时，他们的心理发展和变化很大、很快，他们在集体中、在社会中，有着对友谊、情感、娱乐、审美、理想情操、伦理道德、人际关系、科学文化、艺术、体育等等日趋强烈的精神追求。
后者，即精神生活，是一种高层次的生活。
课堂活动也是一种精神生活。
毫无疑问，班主任要抓学生的学习，但班主任更应该重视学生思想素质、文化素质、心理素质、身体素质和劳动素质等的全面发展和提高。
积极组织学生广泛开展课外活动，对于增长学生的知识和能力，丰富学生的精神生活和全面发展学生的良好个性都有着重要的作用，同时．对于班主任进行班级管理和集体教育以及学生进行自我教育也都有着极其重要的意义。