例谈小学数学课堂的“置境引入”
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中，情境导入是非常重要的教学环节，它能够帮助学生更好地理解数学
知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果。
有效的情境导入途径能够让学生
从日常生活中的实际情境中感受到数学的魅力，激发学习兴趣，引发好奇心，提高学生的
主动参与性和学习积极性。
本文将从小学数学教学中有效的情境导入途径展开讨论。
一、故事情境导入
在小学数学教学中，通过故事情境导入是一种非常有效的方式。
老师可以编写生动有
趣的故事，让其中的情节和问题与即将学习的数学知识相关联，引导学生通过故事情境来
体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在学习几何图形时，老师可以编写一个关于小动
物们在寻找不同形状的冒险故事，让学生通过故事来认识各种几何图形，并激发他们对几
何图形的好奇心和学习兴趣。
二、实际例子情境导入
在小学数学教学中，利用实际生活中的例子来导入数学知识也是一种非常有效的方式。
通过让学生观察身边的实际情境，认识数学知识的应用和重要性，可以激发学生学习数学
的兴趣。
在学习分数时，老师可以带领学生前往食堂，让学生观察并感受分数在食物分配
中的应用，通过实际的例子让学生更好地理解分数的概念和应用，激发他们的学习兴趣。
通过游戏来导入数学知识也是一种非常有效的方式。
在小学数学教学中，老师可以设
计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
在学习加减法时，老
师可以设计一个加减法游戏，让学生通过游戏来加深对加减法的理解和掌握，激发他们学
习数学的兴趣。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是一种小学数学教学方法，通过引入情境，让学生主动融入从而激发学生的学习兴趣和积极参与性。
下面列举了一些小学数学教学中有效的情境导入途径。
1. 数学游戏法：通过游戏的方式引入数学概念和操作，增加学生的主动参与度。
例如“数车轮”游戏，让学生模拟轮子的转动，体会周长和直径的关系，形成对圆周率和π的初步认识。
2. 生活实例法：通过举出一个真实的生活例子，让学生产生对数学概念和方法的需求感，增加学习的目的性和实用性。
在谈论食物的分配时引入分数的概念，让学生思考如何平均分配食物，从而引出分数的概念和操作。
3. 观察探究法：让学生观察、分析和实践，从中总结出数学规律和方法。
在学习面积时，可以给学生一些不同形状的图形，让他们探索边长和面积的关系，通过实际操作感受到数学规律。
4. 故事情境法：通过讲故事的方式引入数学概念和问题，激发学生的想象力和思考能力。
在引入几何形状时，可以讲一个有趣的故事，描述主人公在探险中遇到的各种形状，并鼓励学生通过绘制、分析来解决问题。
5. 视觉图像法：通过图片、图表等视觉工具展示数学问题，使学生更直观地理解和掌握数学概念和方法。
引入分数的概念时，可以通过图片展示一个巧克力被平均分成若干份的情景，让学生理解分数的含义和运算方法。
6. 学生经验法：通过引导学生回忆和分享自己的经验，让学生主动参与到数学学习中来。
在引入单位换算时，可以让学生分享自己常见的单位换算经验，如自行车速度的换算或食材的称量，从而引导学生探索和归纳单位换算的原则。
7. 模型构建法：通过让学生使用各种材料构建数学模型，让学生亲身体验数学概念和原理。
在引入立体几何时，教师可以组织学生使用纸板和胶水构建各种几何图形，让学生动手实践，从而深入理解立体几何的性质。
通过情境导入的方法可以增加小学生对数学学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境导入途径，让学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径情境导入是指在教学活动开始时，引入有关的情境、背景及相关事物，使学生能够更好地理解学习内容，提高学习效率。
下面介绍小学数学教学中有效的情境导入途径。
一、以生活为背景进行情境导入生活是最贴近学生的情境，以生活为背景进行情境导入，可以让学生更好地理解数学知识与生活实际的联系。
例如，教学二年级的面积概念时，可以引导学生观察教室里的地板、墙壁和窗户等，让学生自己发现面积的概念。
同时，由于学生们对物品的大小和面积存在先天认知，利用这种认知情境将有助于学生更好的认识这些概念。
通过巧妙的例子，将生活中常见的问题转化为数学语言，可以更好的激发学生的兴趣和学习意愿。
二、以比较理解为基础进行情境导入在学习数学知识过程中，比较理解恰恰是一种非常好用的策略。
例如，教学3年级的长、宽和高的概念时，可以让学生通过比较孩子们和教室桌椅的大小，让学生领悟桌椅有长、宽和高三个要素。
通过比较理解的方式导入教学内容不但能够引发学生对待学习内容的关注，而且能够使学生更好的理解数学概念，掌握数学知识。
三、通过动手实验进行情境导入数学知识的学习过程中需要通过实验与实物的互动来掌握，通过动手实验可以让学生身体力行、亲身探究，让学生在情境中自己动手做实验，探索现象背后的本质规律。
例如，教学1年级的数轴与数的大小关系时，可以让学生通过实际操作，将自己身高的数值用直尺量取，并将其标记在台阶上，然后让其他同学按身高大小排队，这样有助于学生之间形成直观联系和区分数值大小的视觉印象。
综上所述，小学数学教学中对情境导入有很高的要求。
一方面，情境导入需要具有足够的教育意义;另一方面，情境导入需要尽可能的贴近学生感性经验，在学生感性经验的基础上进行引导，有助于启发学生的思维，提高学习效果。
小学数学课堂中情境教学的措施
小学数学课堂中情境教学的措施一、引入情境教学法情境教学法是指在教学过程中根据学生的实际生活情境来设置教学情境，从而让学生产生学习的兴趣和动机，促进他们的积极参与和主动思考。
在小学数学课堂中，引入情境教学法可以帮助学生更加直观地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
1、情境教学法的设计原则在设计小学数学课堂的情境教学法时，需要遵循以下原则：（1）情境贴近学生的生活：选取与学生生活相关的情境，让学生更容易产生认同感和兴趣。
（2）情境具体明确：情境应该具体清晰，让学生能够直观地感知、理解和应用数学知识。
（3）情境与数学内容紧密结合：情境中涉及的问题和任务应与数学课程密切相关，能够引发学生对数学知识的兴趣和思考。
2、情境教学法的实施步骤（1）引入情境：教师可以通过故事、图片、视频等方式引入一个具体的生活场景，让学生了解情境的背景和内容。
（2）激发学生思考：通过提出引导性问题或让学生观察、分析情境中的现象，激发他们对数学问题的兴趣和思考。
（3）引导学生解决问题：教师可以通过引导、提示或提供相关信息，帮助学生逐步解决情境中的数学问题。
（4）总结与拓展：在学生解决问题的过程中，教师可以及时总结、归纳所学知识，并拓展相关内容，激发学生对数学知识的兴趣。
1、基于现象和问题的情境教学：将数学知识应用到实际生活中的问题和现象中，让学生通过观察和分析，找出数学规律和解决方法。
2、运用身边事物进行情境教学：利用学生身边的实际情境和物品，设计情境教学的任务和问题，让学生在实践中感受和理解数学知识。
3、注重跨学科整合的情境教学：将数学知识与语文、科学等学科内容结合起来，设计跨学科情境教学，丰富学生的学习体验和认知。
三、提高情境教学效果的教学方法1、激发学生的兴趣：教师在设计情境教学时，可以结合学生的兴趣爱好，选取能够引起学生共鸣的情境，激发他们的学习兴趣。
2、注重启发性教学：在情境教学中，教师应该引导学生通过思考和探究，主动发现数学知识和解决问题的方法，培养他们的启发性思维能力。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中有效的情境导入途径是指通过特定的情境或场景，引导学生主动探索和发现数学知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学教学的效果。
在小学数学教学中，情境导入途径被广泛应用，因为它能够帮助学生更好地理解抽象概念，激发学生的求知欲和思维能力。
通过情境导入，学生能够将学到的知识与实际生活联系起来，形成知识系统，提高数学学习的效果。
随着教育教学方法的不断创新和发展，越来越多的教育工作者意识到传统的课堂教学模式存在一定的局限性，不能完全满足学生全面发展的需求。
在小学数学教学中，传统的讲解式教学模式容易让学生感到枯燥乏味，难以引发他们的学习兴趣和积极性。
如何有效地引入情境元素，让学生在真实的情境中学习数学知识成为了教育工作者们关注的焦点之一。
1.2 研究意义在小学数学教学中，情境导入是一种非常有效的教学方法。
通过引入不同的情境，在学生的学习过程中激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
研究表明，情境导入可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学解决问题能力，培养他们的创造力和想象力。
研究小学数学教学中有效的情境导入途径具有重要的意义。
通过研究有效的情境导入途径，可以帮助教师更好地设计教学活动，使数学内容更加生动有趣。
教师可以通过游戏情境导入、故事情境导入、实践情境导入、实物情境导入以及图像情境导入等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
研究有效的情境导入途径可以帮助教师更好地促进学生的思维发展。
不同的情境导入方式能够激发学生不同的思维模式，帮助他们更好地理解数学问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
研究小学数学教学中有效的情境导入途径对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展具有重要的意义。
希望未来能够有更多关于这方面的研究，为小学数学教学提供更多有益的启示。
2. 正文2.1 游戏情境导入游戏情境导入是小学数学教学中一种极具吸引力和趣味性的情境导入方式。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是教学过程中非常重要的一个环节，它直接关系到学生对新知识的理解和掌握程度。
教师需要精心设计新课导入的方式和方法，让学生在愉快的氛围中主动去探索和学习数学知识。
本文将分享一些小学数学教学中新课导入的有效方法，希望对广大教师提供一些借鉴和参考。
一、情境引入法情景引入法是一种通过营造情境来引入新知识的教学方法。
教师可以通过讲故事、展示图片、实物演示等方式，让学生置身于一个具体的情境中，从而引发学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
在教学面积的时候，可以通过展示不同形状的房子、花园、田地等图片，让学生通过比较不同图形的面积大小来引入面积的概念。
情境引入法可以使抽象的知识变得具体形象，有助于学生的理解和记忆。
二、问题导入法问题导入法是通过提出一个有趣的问题或者困惑学生的情境来引入新知识。
教师可以先提出一个问题，让学生自己去思考解决方法，然后再逐步引入相关知识，让学生在解决问题的过程中感受到知识的重要性。
在教学分数的时候，可以提出如下问题：“小明有一块蛋糕，他吃了一半，剩下的部分还有几分之几？”让学生自己去思考，然后再引入分数的概念和相关计算方法。
问题导入法能够激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
三、故事引入法故事引入法是通过讲故事的方式引入新知识。
教师可以编造一个富有想象力和趣味性的故事，让学生在故事情节中自然而然地接触到新知识。
在教学图形的时候，可以讲述一则有关动物王国的故事，让动物们通过各种不同的形状来建造自己的房子，从而引入各种图形的概念。
故事引入法能够激发学生的阅读兴趣，增强他们对知识的接受和理解。
四、游戏引入法游戏引入法是通过设计一些富有趣味性的游戏来引入新知识。
教师可以设计一些数学益智游戏，让学生在游戏中潜移默化地接触到新知识。
在教学几何的时候，可以设计一个拼图游戏，让学生通过拼凑不同形状的几何图形来认识和掌握各种基本的几何图形。
游戏引入法能够激发学生的竞争意识和合作精神，让学生在快乐的氛围中学习数学知识。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而小学生正处在认知和思维能力发展的关键阶段。
在小学数学教学中，如何有效地导入课堂，引导学生进入数学学习状态成为一项极为重要的任务。
本文将就小学数学课堂导入的方法进行浅谈，希望能够给教师们一些启发和帮助。
一、情境导入法情境导入法是一种通过创设情境引导学生接触数学概念，激发学生的学习兴趣和好奇心的导入方法。
在课堂中，教师可以通过故事、问题情景等方式，引导学生主动参与，从而达到引入新知识的目的。
教师可以结合生活实际，通过小故事或问题情景引入课堂内容。
在学习有理数的时候，可以讲述小明买东西花了20元，却只带了15元，问他还欠多少钱？这样的问题情境设置，可以引起学生的兴趣和好奇心，让学生在解决问题的过程中接触并理解有理数的概念。
二、启发导入法启发导入法是一种通过提出问题激发学生思考、发现问题的方法。
在数学课堂中，教师可以通过提出有趣的问题，引导学生运用已有知识解决问题，并从中引入新的知识点。
在学习平行线的性质时，可以向学生提出这样的问题：“如何证明两条线是平行的？”引导学生思考并提出自己的想法，然后教师再结合学生的回答，引入平行线的性质和判定方法，让学生在解决问题的过程中掌握新的知识。
三、实物导入法实物导入法是一种通过真实的物体或具体的事例引导学生认识和理解数学概念的方法。
在课堂中，教师可以利用实物或具体的事例，让学生直观地感受到数学概念，从而引入新知识。
在学习面积的概念时，可以使用纸片或者教具制作出不同形状的图形，让学生自己测量并计算图形的面积，从而引出面积的概念和计算方法。
通过实物的展示和实际操作，学生更容易理解和接受新的知识。
四、引导性提问法小学数学课堂导入的方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
但无论采用何种方法，导入的过程都应该贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识。
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例谈小学数学课堂的“置境引入”
摘要：小学数学课堂的情景设计，目的是让小学生积极主动地参与课堂教学，
使数学课活起来。
怎样设置情景，设置什么样的情景，才能让调动学生的学习兴趣，让每个学生都积极地参与到课堂学习？教学实践发现，设计游戏型、操作型、新旧知识冲突型等情境引入课堂更能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时又能达
到教学的目的，起到良好的教学效果。
关键词：置境引入；三环结构；学习兴趣
引言
“置境引入——联结感悟——生成”三环结构模式是我在数学教学中常用的课堂模式。
三环结构模式关键点是通过教师的“引”，使得学生“悟”出方法、结论。
“置
境引入”作为三环结构的第一环节，就是设置一个情景引入课堂教学。
良好的开端是成功的一半，合理的情景引入是一个良好的课堂开端。
那么，“置境引入”环节
怎样设计？才能激发学生兴趣和求知欲，使学生获得主动学习的内驱力？在多年
的小学数学教学过程中发现，下面几种类型的“置境引入”是小学生比较喜欢的，
教学效果较好的。
一、游戏比赛型的“置境引入”
一个人一旦对于某种事物有了兴趣，就会主动去探索、去求知，并在此过程
中产生愉快的情绪和体验。
根据小学生的心理特点，游戏型的教学情境是小学生
最喜欢的。
设置游戏情景引入课堂，更能激起学生学习兴趣和情感体验，激发学
生强烈的求知欲。
例如：北师大版数学四年级上册《近似数》一课的引入环节
师：同学们，在学新课之前，我们先来玩一个游戏——记忆大比拼。
老师给
出10个数字，看谁能把它们记住。
要求：男生记第一行的数字，女生记第二行
的数字，看看是男生还是女生记得多。
拿出你们的练习本，准备好了吗？
全体学生：准备好了。
师快速（5秒钟）出示下列数字后关闭：
1658，2984，7012，2098，9805。
2500，3000，4000，10000，7400，
师：把你记住的数字写在练习本上。
师：请放下笔，汇报一下你写了哪几个数字？
（学生纷纷举手汇报自己记的数字，最后女生普遍写得比男生多）
师：男生最多写了两个，女生好多都写了三个，所以女生获胜。
（此时，男
生有意见了，纷纷在大声议论）怎么了，男生有什么意见吗？
男生1：我有意见，女生记的都是3000,4000这样的整数，男生记的都不是整数的。
男生2：女生记的数都比较好记，男生记的数字都比较难。
师：也就是说，整百整千的数比较……（男生：好记）不是整百整千的数字记
起来比较……（男生：难一些）哦，这样的话对于男生来说就显得……（男生：不
公平）所以不能这样判定男生输了。
好，老师收回刚才宣布的结果，不能用这样
的规则来判定女生获胜。
师：那么，你们觉得什么样的数字好记？
生（齐答）：整数
……
设计游戏比赛情景引入课堂，不仅调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，又启发了学生什么样的数字好记一些，为下面引出“准确数与近似数的对比”、“为
什么记近似数比较好”做好了铺垫。
这样的导入不偏离主题，目的明确，又不失趣味性。
二、实践型情境的“置境引入”
由于小学生活泼好动，实践操作型的情境也是学生比较感兴趣的。
设计实践
性情境引入课堂，让每个学生都有任务要完成，学生积极性高。
学生在教师的引
导下去探索，去实践，把学生的注意力都集中到了课堂学习中去，学生在实践中
中真正的发生了学习，体验到发现问题、解决问题后的成功的喜悦。
例如：北师大版数学二年级《课桌有多长》的课堂情境引入
师：他们在做什么呢？
生：淘气和笑笑在量课桌长度。
师：对呀，笑笑量了课桌有6拃长。
淘气也量了课桌有4支铅笔长。
我们也
有自己的小课桌！它又有多长呢？和笑笑、淘气的一样长吗？请大家同桌两人一
组动手量一量自己的课桌吧。
学生量完后汇报：（学生纷纷汇报测量结果，结果大多不同）
师：为什么同样的课桌测量的结果却不一样呢？
生：因为我们测量的工具不一样。
从而引导得出：因为测量的工具不同，结果就不同。
所以我们要找一个统一
的测量工具进行测量。
那用什么工具好呢？
生：尺子。
……
低年级学生由于活泼好动，喜欢表现自我。
设计量一量自己的课桌有多长这
种实践型的情境来引入课堂，不仅激发学习的兴趣，调动了学生的积极性，又有
助于学生感知问题，通过量一量的情境进行设疑，启发学生的思考，加深体验，
进而理解测量时统一标准的重要性，进而进入本节课的重点知识的学习。
三、新旧知识冲突情景
小学生的心理总是好奇的，对于所有的知识总会问一句“为什么”，并且付诸
行动想弄明白“为什么”。
小学生天生具有“质疑”和“探索”的思想。
设计新旧知识
的冲突情境，符合小学生的心理年龄特点，能很好的激发学生的好奇心和求知欲，让学生在好奇和渴望得到答案的过程中，不知不觉的进入学习。
例如：北师大版数学四年级上册《正负数》一课的引入环节
4-1=（ 3 ）
4-2=（ 2 ）
4-3=（ 1 ）
4-4=（ 0 ）
师：口算这组算式，有什么规律？
生：被减数都是4，减数每次多1，差每次少1
师：很好，同学们真是火眼金睛，我们继续：4-5=（）
生：小数字怎么能减去大数字呢？
师：那怎么办呢？
生：可以运用“结果每次少1计算”。
师：马上能学以致用，真棒，4-5=（），比0少1的是…（生：负1）
师：4-6=（），比-1少1的是…（生：负2）
师：4-7=（），比-2少1的是…（生：负3）
师：你知道像-1、-2、-3这些数叫什么数吗？（负数）
师：请你举例说一说生活中我们从那些地方能看到这些输。
学生纷纷举例说明，气氛非常活跃。
师：今天我们就来认识这些数。
……
把新旧知识的冲突问题作为引入环节，设计一组有规律的计算，让学生去观察、讨论，从而发现问题，解决问题，认识到原来小数减去大数是可以计算的，答案就是今天我们要认识的“负数”。
不仅调动了学生的积极性，还解决了以前“小数能不能减去大数”的困惑，再通过举例“生活中那些地方能看到这些负数”很自然的引入新知的学习。
以上三种类型的“置境引入”是学生比较喜欢的，教学效果也比较好。
好的课堂引入，片刻之间就能营造一种浓郁的学习气氛，学生能迅速进入学习状态。
相反，引入的形式枯燥无味，学习积极性就会骤减，陷入被动接受的状态。
因此，如何设计学生感兴趣、积极性高的引入情景值得每一位数学老师研究，教师要根据数学学科的特点、内容及课的类型设计合适的引入情景来为课堂学习服务。
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