如何有效指导学生进行习作评改
如何指导学生评改作文
如何指导学生评改作文如何指导学生评改作文语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文〞，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
〞语文教学要到达的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
叶圣陶曾说过，教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
一、要明确作文评改的内容任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。
学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。
不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第—、文章内容方面，主要看主题〔中心〕是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方法〔记叙、描写、议论、说明、抒情〕是否符合文体要求。
这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方法就要为中心效劳，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采纳恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照顾是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的言语形式上。
第四、言语文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否精确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生根底差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等言语毛病比拟普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否符合规定。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式四步法是一种习作评改课的新模式，它包括四个步骤：批评、鼓励、指导和奖励。
这种模式旨在以积极、建设性的方式帮助学生提高写作水平。
第一步是批评。
在评改过程中，老师先找出学生习作中存在的问题，并对其进行批评。
批评时，老师应尽量客观地指出学生的错误和不足之处，并给予指导，让学生了解错误的原因和改正的方法。
但在批评过程中，老师应注意尊重学生的努力和创意，并且要以鼓励的态度来进行，不要打击学生的积极性和自信心。
第二步是鼓励。
批评完之后，老师应及时给予学生一些鼓励和肯定，让学生知道自己的努力是有价值的。
鼓励的方式可以是赞扬学生的创意、表扬学生的努力或者提及学生的进步和提高。
通过鼓励，学生能够感受到老师对自己的认可和支持，从而增强写作的信心和动力。
第三步是指导。
在鼓励的基础上，老师应给予学生一些具体的指导和建议，让学生知道自己的问题所在和如何改进。
指导可以包括给学生提供一些写作技巧和方法，引导学生在写作过程中思考和分析，并帮助学生找到适合自己的写作风格和表达方式。
通过指导，学生能够更好地了解自己的问题和不足，并且能够积极主动地去解决。
第四步是奖励。
在指导之后，老师可以给予学生一些奖励，激励学生在写作方面的进步。
奖励可以是一些实物奖励，如鼓励信、小礼物等，也可以是一些虚拟奖励，如表扬、信任等。
通过奖励，学生能够感受到自己的努力和进步被认可，并且能够更加积极地投入到写作中去。
四步法是一种以批评、鼓励、指导和奖励为基本原则的习作评改课新模式。
它帮助学生了解自己的问题和不足，并且提供了具体的指导和建议，从而帮助学生提高写作水平。
通过鼓励和奖励，能够激发学生的写作兴趣和自信心，使学生更加积极主动地参与到写作中去。
这种模式不仅能够提高学生的写作能力，还可以培养学生的自学能力和创新思维能力，是一种有效的习作评改方法。
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式一、前言在语文教学中，习作评改课一直都是一个有争议的话题。
传统的习作评改课往往是老师在课堂上批改学生的作文，对学生的作文进行评分和点评，学生在这个过程中很难真正体会到如何提高自己的写作水平。
而四步法习作评改课，正是一种革新的模式，它突破了传统的评改模式，注重学生的参与和反思，能够有效提高学生的写作水平和语文素养。
二、四步法习作评改课的基本流程1. 阅读与感悟学生在写作之前需要进行阅读和感悟。
在这一阶段，老师可以给学生一篇好的范文或者一些精彩的作品，引导学生进行阅读和感悟，让学生体会到优秀作品的魅力和特点。
通过阅读和感悟，可以激发学生写作的兴趣，同时也可以提升学生的语感和写作能力。
2. 创作与定位接下来，学生需要进行写作创作。
在写作过程中，学生可以根据自己的感悟和理解，自由发挥，进行作文创作。
老师在这个阶段可以给予学生一定的指导和启发，让学生在写作中找到自己的定位和主题，写出有思想深度和情感表达的作品。
3. 评议与反思在学生完成作文后，老师可以组织学生进行评议和反思。
学生可以互相交流和互相评议彼此的作品，提出建设性的意见和建议。
学生也可以对自己的作品进行反思和修正，找出自己写作中的不足和提升空间。
通过评议与反思，可以让学生在协作和相互促进中进一步提高自己的写作水平，锻炼自己的思辨和表达能力。
4. 辅导与提升老师可以进行辅导和提升。
老师可以根据学生的评议和反思，针对学生的问题和不足进行具体的指导和提升。
老师可以针对学生的写作风格、结构组织、表达技巧等方面进行指导和辅导，让学生在反思和指导中进一步提升自己的写作水平和语文素养。
1. 注重学生的参与与主体性四步法习作评改课注重学生的参与和主体性。
在整个评改过程中，学生是主体，学生在感悟、创作、评议和反思中起到重要的作用。
学生在这个过程中不仅能够提升自己的写作水平，还能够培养自己的思辨能力和团队合作精神。
2. 促进学生的综合素养四步法习作评改课可以促进学生的综合素养。
怎样培养学生作文评改的能力
怎样培养学生作文评改的能力怎样培养学生作文评改的能力呢？本人拟从以下几方面谈点看法：一、注重启发和激发修改作文兴趣对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、明确目标，掌握标准，教给符号，规范要求修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次，教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
三、教给步骤，掌握方法，形式多样，培养能力首先要教给步骤，掌握方法，这是培养学生修改作文能力的重要环节。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
如何搞好小学生习作的指导与评讲---激发兴趣 精心指导 认真批改 悉心评讲 追求实效
激发兴趣精心指导认真批改悉心评讲追求实效---------在语文习作教研活动上的交流发言稿杨顺富写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总是提不起写作的兴趣。
主要原因在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。
下面我将从以下几方面谈谈如何在作文教学中找到一条适合我们自己教学的道路。
一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。
只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
1、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花。
生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。
“生活处处皆作文”。
所以，平时就要引导学生用“心”去观察。
“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
”所以平时的教学中，我们可以多方面的去培养学生的观察能力。
三年级,学生才开始起步，可以让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来，此过程中，告诉学生要动用多感官（眼耳鼻口手），再加上自己的想象。
所以平时就要求学生有一双善于观察生活的眼睛，同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。
比如写《我的校园》时：学校的花园校门口的桂花树……2、拓展学生阅读视野，奠定作文写作基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，多读作文书，多读书本上的范文。
3、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。
对于初学写作的学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。
《美丽的小兴安岭》为例。
4、培养学生丰富情感，展开想象翅膀想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。
多元互动的小学高年级习作评改策略
多元互动的小学高年级习作评改策略1. 重视内容表达：在评改习作时，首先要重视学生的内容表达能力。
对于学生的表述不清或者逻辑混乱等问题，应该进行指导和帮助，例如提建议、列出思维导图等方式，让学生更好地表达自己的想法。
2. 鼓励思考能力：在习作评改过程中，应该注重培养学生的思考能力。
对于学生的习作，可以提出一些问题，引导学生进行深入思考，例如提问为什么选择这个主题、如何展开故事情节等。
要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养独立思考的能力。
3. 关注语言表达：语言表达是习作评改中一个重要的方面。
要对学生的语言表达进行适当的批评和指导，例如指出拼写错误、语法错误等。
也要鼓励学生多样化的用词和句式，提高语言的表达能力。
4. 充分肯定积极因素：在评改习作时，要充分肯定学生的积极因素。
无论是内容表达还是语言表达方面的优点，都要给予学生肯定和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，激发学习的兴趣。
5. 强调自主学习：在评改习作时，要引导学生自主学习。
可以让学生自己找出自己作文中的问题并进行改正，或者让学生与同学进行互相评改，互相学习。
这样既能提高学生的自主学习能力，也能培养学生的合作和交流能力。
6. 注重规范意识：在评改习作时，要注重培养学生的规范意识。
提醒学生注意习作的格式、用词的得当、语言的流畅等方面的规范要求。
也要教育学生要讲究习作的整洁和书写的规范，提高习作的质量。
对于小学高年级的多元互动习作评改策略，我们应该重视内容表达，鼓励思考能力，关注语言表达，充分肯定积极因素，强调自主学习，注重规范意识。
通过这样的评改策略，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和创造力，激发学生的学习热情。
如何修改作文
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师对学生学习的一个重要环节，通过评改可以帮助学生更好的掌握知识和技能。
以下是一些有效的习作评改策略：
1. 先夸后改。
在进行评改时，先肯定学生的优点和良好表现，再指出需要改正和提高的地方。
这能够提升学生自信心，让他们更加积极地面对改进。
2. 个性化评改。
考虑学生的背景和能力水平，为每个学生制定相应的评改策略。
例如，可以针对某个学生每次只指出一种错误，让他们集中精力改正；又或者对于某个比较有创意的学生，可以更注重表达方式和思想深度，而不只是纠错。
3. 引导性评改。
除了指出错误，要对学生的作品提出具体、可行的建议，让学生知道如何进行改进。
同时，可以鼓励学生提出自己的建议和想法，让他们参与到课程设计和评改过程中。
4. 参与性评改。
让学生参与到评改过程中，让他们互相检查和校对，让他们从中学习和成长。
可以采用小组互相评改的形式，通过小组讨论达成一致。
总之，习作评改需要综合考虑学生的情况，采取适当的策略进行评改。
评改过程不仅仅是为了指出错误，更是帮助学生发现自己的优点和不足，引导他们不断进步。
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如何有效指导学生进行习作评改
【摘要】如何让学生在批改作文中即提高批改的质量，又改进批改的速度，我们在这反面进行了积极的探索，在教学实践中，我总结了一些经验，下面作如下分析！
【关键词】有效；指导；学生；习作评改
作评改是作文教学中的重要组成部分，习作评改也是一种学习方式与评价方式的改革。
新课程标准提倡学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”
一、习作评改的有效指导要循序渐进
评改文章的过程其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；作文评改也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，才能真正提高作文能力。
（1）接近评改——摘录好词好句，读后评点感受。
丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石。
把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。
一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。
二是每天课前读一篇优秀作文，听后口头评议，说出精妙之处。
三是开展读书活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰
富多彩的活动形式交流阅读情况。
通过交流，接近评改。
（2）走近评改——教给方法，授之以渔。
当学生已誊抄了作文到作文本子上，我并不急着去一本一本地批阅，而是利用多媒体教室的实物展台，对学生的作文进行评改。
我选择几篇作文（有准备地选择不同水平的作文）在全班师生共同进行批改，让全班学生共同见证批阅他们作文的过程，边批改教师边作适当的说明。
我认为这样做有两大优点：一是学生看教师修改作文过程，学会如何去修改自己的作文或他人作文的方法，为下一步学生互改、自改提供准备；二是用教师的细心批阅的行动，来给学生以潜移默化的影响，既让学生学到认真做事的态度，又感受到了老师在批阅他们作文时的辛苦，让他们也能认真地对待学习。
（3）走进评改——学生分组评改作文。
每个小组选一位作文评改能力强的同学担任小组长，带领本组同学进行作文的评改。
同龄之间的横向比较让大家看到了自身的优点和不足，取长补短，起到促进和激励作用。
然后，让学生将修改后的作文，再次誊抄到“作文修改本”上（单独准备），教师这次批阅学生的两本本子上的作文，选取更优秀的习作，来作进一步的指导。
你会发现，学生的习作在一次次地进步。
两篇习作再同时发给学生，让他们自己去比较、去总结，进步在哪儿，自然有了效果。
（4）亲近评改——纵向个人跟踪展示。
为全班学生的每次习作建立一份习作和评改档案，把学生的习作成绩和评改成绩登记在上
面予以展示，每半个学期集中反馈一次（一般为8篇习作），并以波段图标形式呈现，让学生更直观形象地看到自己的习作水平是一直处于某个波段（低、中、高）的平衡还是有所上升，抑或上下摇摆，比比谁的线型最高（习作成绩）最长（评改成绩），摆准自己的位置，设定自己的习作和评改目标。
二、有效指导互批互改，注重参与意识
学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。
而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。
以下是学生习作评改的具体做法：
（1）4人小组：课前将各班学生每4人分为一组（一般是前后桌、差生优生搭配，便于讨论，注重批改效果，各组设组长专门负责。
课上，每组分4本批改作文。
各组每名学生分别把本组4本作文批改完，错别字、病句改在原文上，评语、分数写在一张白纸上，然后都把自己的评语、分数交给组长；最后，4个人在一起互相讨论，商讨出最恰当的评语，找一名写字最漂亮的同学，工整、认真地把评语、分数，写在被评作文本上，并找出优、差作文各1～2本。
4人小组还可以这样评议修改。
一人朗读作文，其他三位同学或看、或倾听，改出错别字，标出写得精妙之处，每人说出自己的看法，智者见智仁者见仁，这样更客观公正，最后总评打分。
（2）两人小组评议修改。
两人小组交流、评议修改方法，一人
执笔修改。
两人共同商量下评语，打分。
互相切磋，这样更简便有效。
（3）一对一评议修改。
待学生熟练掌握了评改的方法之后，学生就可以一对一评议修改了。
学生评改水平有限，个别地方也许会有失偏颇。
不论采用哪种评议方式，在学生评议修改时，教师都要巡视，以便及时有效的指导、解决学生评改中发现的问题。
这样经常性的指导学生去评议实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律，提高习作水平。
三、有效指导学生给文章快速下评语
让学生互相批改作文。
经过反复实践反复研究，我指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（1）格式是否正确。
刚开始，要让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。
（2）卷面是否整洁。
这一条大家都看得出来。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
（3）错别字几个。
将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？
便搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
（4）有几处病句。
挑出病句划上横线，打上问号，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
（5）标点符合有几处明显错误。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中。
老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（7）看文章的选材。
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（8）看文章结构。
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（9）看表达方式。
主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（10）看语言是否简练、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。
每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。
总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。
语文教师可以放开思路，大胆实践。
只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，也使教师从繁重的作文批改中解脱出来。