小学四年级习作评改教学有效策略课例研究报告

小学四年级习作评改教学有效策略

课例研究报告

四年级语文组刘可秀王钦儒潘健健闫雪娇杨珊

一、研究课例：人物描写之学写对话

二、研究背景

《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。一直以来，我们在作文指导教学上投入了许多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的条分缕析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了许多成功的经验和做法。但是，对于作文评改的研究却不太重视。只有加强作文评改的有效策略研究，才能够指导学生学会修改习作，不断自我提升，才能够营造“评改提升写作”的氛围，树立“好文章是改出来的”这一正确理念。

三、解决的问题

基于培养四年级学生语用能力，提高习作水平，改变习作教学学生写教师批的低效学习现象，探究习作评改课型流程，教给学生习作评改方法，会自改习作作品，又能评改他人作品，不断提高语用能力。

四、课例研究计划与分工

本课题计划时间为两个月，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2017年3月初）

1.选题。

2.制定课题研究方案、提交研究报告计划书。

3.学习相关理论。

第二阶段：实施阶段（2017年3月—2017年4月中旬）

（1）第一次磨课讲课（3月15日）实施课题研究方案，落实课题研究班级，撰写课例初稿。

（2）第二次讲课磨课时间（3月22日）继续开展课堂教学研究，探索习作评改教学策略并进行二次修改和反思。

（3）第三次讲课磨课时间（3月29日）完善课堂设计，参与教师完成课例研究中的反思与小结。

第三阶段：总结阶段（2017年4月下旬）

整理研究材料和数据，完成课例报告。

五、研究过程

第一次讲课

时间：3月15日

地点：四年级六班

教学实录片段：

环节——明察秋毫

出是片段一：

（课文《陶罐和铁罐》一文中的对话）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东

西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

出示片段二

（教师改后的······）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

两张PPT，一张是分段的，一张是混在一起的。

师：这两张有什么不同？

生：疑惑不解

师：哪种方式好？

生1：第二种方式好

生2：第二种好，因为老师改得更加紧凑······

（学生没有理解老师意思，以为老师改的就比课文原文好）

······

问题反思：

本环节意在让孩子们形象感受到分段与不分段的区别，分段更加清晰，不分段会显得繁琐、凌乱。而教师在引导上，问题指向有些不明，所以导致学生在回答上偏离了方向。

建议：

1.把两张幻灯片上的内容放到一张上呈现。

2.直接问：这两种呈现方式有什么不同？哪种更清晰？

第二次讲课

时间：3月22日

地点：四年级二班

教学实录片段

锦上添花

片段一：

我吓得有点不敢说了，但还是要说：“妈妈，我想学美术。”

“你又想干什么？”妈妈大声说。

我小声说：“你为什么不让我学美术？”

可妈妈又大声说：“你不把精力放在学习上，为什

么要学这些东西。”

我想想也有道理，就闷闷不乐地回到了房间。

师：请同学们自读片段一，发现问题，小组合作修改。

生1：“说”字不丰富

生2：无提示语

师：你有什么箭囊妙计，可以使句子更加丰富？

生3：加动作、加神态

生4：加提示语

生5：通语气

师：非常正确，句子单一、重复我们应对方法：巧妙合适的提示语。

师：锦囊妙计1：加动作。帮助对话反映人物的内心情绪。下面请同学们活学活用。修改片段二和片段三片段二

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人（）说。

片段三

爷爷蹲在地上活水泥，我满怀好奇心，迷惑地问他：“爷爷，水泥是怎样造成的呢？”

“是水和沙子做成的，它的用处可大了！”爷爷（），满脸夸张的表情，“它可以盖房子，也可以造大楼呢！”

生6:年轻人（站起来）说

生7：爷爷微笑着

师：锦囊妙计2：描神态。帮助对话反映人物的内心活动。下面请同学们活学活用。修改片段四和片段五片段四

杰克逊大叔（），说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

片段五

“妈妈，你今天打扮的这么休闲，要去哪儿啊？”

妈妈脸上（），就说：“你懂什么呀，你妈妈我要去工地干活。今天有的工人请假了，所以我不仅要监督，还要帮他干呢。”

我一脸（），说：“那好吧，那你别累着了，要注意安全。”

师：锦囊妙计3：通语气。帮助对话符合人物的身份、年龄等特征。下面请同学们活学活用。修改片段六和片段七。

片段六

“过来，孩子。”母亲（）把我叫到桌前。

“可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！”我（）地说。

片段七

我（）地说：“姥姥，你好些了没？”

“我好点了，最近学习怎么样啊？”姥姥（）