小学四年级习作评改教学有效策略课例研究报告
四年级语文作文教学教研
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
四年级是学生作文能力提升的关键阶段，因此，加强四年级语文作文教学教研显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨四年级语文作文教学教研的策略和方法。
二、四年级语文作文教学现状分析1. 学生写作兴趣不高部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是负担，导致写作积极性不高。
2. 写作内容空洞部分学生作文内容空洞，缺乏真实情感和生动细节，难以引起读者的共鸣。
3. 写作结构混乱部分学生作文结构混乱，段落划分不合理，层次不清，导致文章表达不流畅。
4. 写作语言贫乏部分学生作文语言贫乏，词汇量有限，句式单调，缺乏文采。
三、四年级语文作文教学教研策略1. 提高学生写作兴趣（1）创设情境，激发写作欲望。
教师可以通过讲故事、播放视频、组织活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受作文的魅力。
（2）开展丰富多彩的写作活动。
如：开展“我心中的英雄”征文比赛、主题作文接龙等，激发学生的写作热情。
（3）树立榜样，激发写作动力。
教师可以介绍一些优秀作文，让学生了解优秀作文的特点，激发他们向优秀看齐的欲望。
2. 丰富写作内容（1）关注生活，挖掘生活素材。
教师引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材，使作文内容更加丰富、生动。
（2）开展阅读活动，拓宽知识面。
通过阅读，学生可以了解不同领域的知识，为写作提供丰富的素材。
（3）开展写作指导，提高写作技巧。
教师针对学生的写作问题，进行有针对性的指导，帮助学生提高写作水平。
3. 规范写作结构（1）加强写作指导，明确段落划分。
教师指导学生根据文章主题和内容，合理划分段落，使文章结构清晰。
（2）注重层次递进，使文章条理分明。
教师引导学生按照事物发展规律、人物心理变化等，使文章层次分明，条理清晰。
4. 提高写作语言表达能力（1）积累词汇，丰富语言。
教师引导学生积累常用词汇、成语、谚语等，提高写作语言表达能力。
（2）注重句式变化，使文章更具文采。
2024年小学“习作课”课型研讨总结(2篇)
2024年小学“习作课”课型研讨总结随着时代的发展和教育改革的推动，小学阶段的作文教学也面临着新的挑战和变革。
为了适应时代的需要，提高学生的写作能力，我校于2024年开展了“习作课”课型的研讨和实践。
在这次研讨中，我们借鉴了前人的经验，结合了新的教育理念和教学方法，创新了作文教学模式。
经过一学期的实践，我们取得了丰硕的成果。
一、课程目标的设定针对学生在作文方面存在的问题和需要改进的能力，我们制定了以下课程目标：1. 提高学生的写作能力：通过“习作课”课型的探索和实践，提高学生的写作水平和表达能力。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣，培养他们对于文学的欣赏和理解。
3. 培养学生的批判性思维：通过引导学生观察、思考、分析和评价文本，培养他们的批判性思维和文学修养。
4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、课程内容的设计在课程内容的设计上，我们注重培养学生的写作能力和表达能力，同时融入了一些文学欣赏和批判性思维的内容，使作文教学更具有启发性和趣味性。
1. 写作技巧的讲解与练习：我们以不同的写作题材为切入点，讲解不同类型的写作技巧，如记叙、描写、议论等。
通过提供大量的写作例子和练习，帮助学生掌握这些写作技巧。
2. 文学作品的欣赏与分析：我们选取了一些经典的文学作品，通过朗读和讲述的方式，带领学生欣赏文学作品，并引导他们分析作品的结构、主题、人物形象等。
3. 课堂合作写作：在课堂中，我们组织学生进行小组合作写作。
学生们可以相互讨论、分享和修改自己的作文，通过合作写作的方式提高写作水平。
4. 课外写作和分享：鼓励学生在课外进行写作实践，如写日记、写读后感等。
学生可以在课上与同学分享自己的作品，提供互相学习和交流的机会。
三、教学策略的运用为了更好地实现课程目标，我们采用了一系列有效的教学策略。
1. 启发式教学：我们鼓励学生自主思考和发现知识，通过提出问题、研究资源等方式，引导学生参与讨论和分析，培养他们的批判性思维。
2024年小学“习作课”课型研讨总结
2024年小学“习作课”课型研讨总结一、引言随着教育的不断发展与进步，小学习作课的课型也在不断变革与探索。
本次研讨会旨在分享与总结2024年小学“习作课”课型的研讨成果，为教师们提供优质的教育教学资源和课程设计思路。
二、总体概述小学“习作课”是指在小学语文课堂上开展的一种以写作为主要内容的课程。
其目的是培养学生的写作素养、语言表达能力和创造力。
2024年小学“习作课”的总体设计理念是将学生的生活经验与写作实践相结合，激发学生的兴趣和思考能力，同时注重培养学生的写作技巧。
三、组织形式与教学策略在2024年小学“习作课”中，采用了灵活多样的组织形式和教学策略，以满足不同学生的需求和兴趣。
1.独立写作鼓励学生进行独立写作，培养学生的笔耕不辍的习惯。
学生可以选择自己感兴趣的主题，进行写作实践。
同时，通过反馈和评价，引导学生不断提升自己的写作水平。
2.合作写作通过合作写作，促进学生之间的互动与合作。
学生可以一起讨论和分享写作思路，相互帮助，相互补充。
这种形式有助于培养学生的团队合作精神和交流能力。
3.模仿写作以名家名篇为范本，让学生进行模仿写作。
通过学习和模仿优秀的作品，学生可以更好地掌握写作技巧和表达方式，提高写作水平。
4.互联网资源利用利用互联网资源，丰富课堂内容。
学生可以在课堂上搜索资料，查阅相关作品，从中汲取灵感与素材，丰富自己的写作内容。
五、评价方式与效果评估2024年小学“习作课”注重评价方式的创新，以打破传统的视野和评价模式。
以下是新的评价方式和效果评估的方法：1.多元评价采用多种评价方式进行综合评价。
除了传统的作业和考试外，还可以加入口头演讲、小组评价、学生自评、互评等方式，全面了解学生的写作能力和发展情况。
2.学生作品展示通过学生作品展示的方式，让学生和家长可以共同欣赏、交流。
这不仅是对学生的肯定，也是促进学生自信心和创作动力的一种方式。
3.效果评估通过课堂观察、教学反思和学生反馈等多种方式来评估教学效果。
小学生习作评改有效性研究调查报告范文
小学生习作评改有效性研究调查报告The Short-Term Results Report By Individuals Or Institutions At Regular Or Irregular Times, Including Analysis, Synthesis, Innovation, Etc, Will Eventually Achieve Good Planning For The Future.报告人：XXXX日期：二〇年月日小学生习作评改有效性研究调查报告温馨提示：本报告文件应用在个人或机构组织在定时或不定时情况下进行的近期成果汇报，表达方式以叙述、说明为主，内容包含分析，综合，新意，重点等，最终实现对未来的良好规划。
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一、调查意义评改学生习作, 对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作, 耗费了老师们大量的精力。
但是很遗憾, 大部分学生对教师在课堂上的讲评充耳不闻, 对习作中的批语不屑一顾。
何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为教师命题教师指导学生写作教师评改。
很明显, 教师评改是习作教学的终结环节, 是对学生习作的终审判决。
学生们普遍认为, 既然自己的习作优劣已定, 再听讲评再看批语还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了, 根本无暇弥补这次习作的不足。
于是, 教师的评改意见无人顾及, 学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。
看到学生们对自己尽心尽力、呕心沥血的评改视若无睹, 有的教师在评改作文时便不再用心, 批语套用模式, 没有针对性, 书写潦草难辨, 课堂上的讲评轻描淡写, 习作评改纯粹应付领导的检查。
学生则认为作文写成后不必再去下功夫, 评改作文是老师的事情与己无关, 无形之中缺乏自主评改的意识, 这很不利于学生养成良好的作文习惯, 而教师体无完肤的评改并没有起到实效性, 学生当作耳边风, 作文本发下来只看看分数, 没有二次修改和二次习作的习惯, 老师的劳动大多付诸东流水, 事倍工连半都达不到, 许多习作是千人一面, 千篇一律。
小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品
小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品一、研究背景随着教育改革的深入，语文教学也在不断进步和创新。
作为语文教学中的重要环节，习作评改对学生的写作能力提高起到至关重要的作用。
然而，在传统的习作评改方式下，学生往往难以真正理解自己作文中存在的问题，评改的效果不够明显。
因此，本研究将围绕小学语文习作有效教学评改方式展开研究，旨在探讨一种更加有效的习作评改方式，以提高学生的写作能力。
二、研究目的本研究旨在探究小学语文习作有效教学评改方式，通过改进评改方式，提高学生习作的质量和写作能力。
三、研究方法本研究采用了实验研究方法，以某小学五年级学生为研究对象，设计了一套有效的习作评改方式，并将其与传统评改方式进行对比。
具体研究步骤如下：1. 整理习作评改常见问题：通过分析学生作文常见的问题，整理出习作评改中需要注意和纠正的问题，包括语法错误、逻辑不清和文笔单一等。
2. 设计改进评改方式：根据整理出的问题，设计了一套改进的习作评改方式。
在评改过程中，重点关注问题的指正和指导，注重帮助学生理解并改正自己作文中存在的问题。
3. 实施评改实验：将所设计的习作评改方式应用于实际教学中，与传统评改方式进行对比。
对两组学生的习作进行评改后，分别给予反馈和指导。
4. 数据分析与结果对比：对评改后的习作进行数据分析，比较两种评改方式的评价结果。
分析学生在改进评改方式下的作文是否有明显提高，以及进步的具体表现。
四、研究结果与讨论经过数据分析和结果对比，本研究得出以下结论：1. 改进的习作评改方式能够更好地帮助学生理解和改正自己作文中的问题。
与传统评改方式相比，改进方式下学生作文的错误率明显降低，语法错误得到纠正。
2. 改进的习作评改方式能够提高学生的写作能力。
在改进方式下，学生的文笔更加丰富多样，逻辑清晰，并且能够运用更加准确的词汇和语句结构。
3. 学生对改进的习作评改方式持积极态度。
通过问卷调查，学生对改进方式普遍持有正面评价，认为这样的评改方式更有助于他们理解自己作文中存在的问题，提高写作能力。
小学作文教学策略研究报告
小学作文教学策略研究报告
研究目的：本研究旨在探索小学作文教学的有效策略，促进学生写作水平的提高。
研究方法：本次研究采用了综合性的研究方法，包括文献综述、实地观察和问卷调查等方法。
研究结果：通过对小学作文教学策略的研究，我们发现以下几点有效的策略：
1. 提供充分的示范和模型：为帮助学生理解作文的要素和结构，老师可以提供一些优秀作文的示范和模型，让学生可以参照学习，同时也能培养学生的审美能力和写作风格。
2. 引导学生进行情感体验和思考：作文是个人思想和情感的表达，因此在教学中，老师可以引导学生去体验和思考真实的情感和事件，使他们能够更好地表达自己的感受和观点。
3. 给予及时的反馈和指导：在学生完成作文后，老师应该及时给予反馈和指导。
对于优秀的作文，老师可以给予赞扬和肯定，对于存在问题的作文，老师应该指出问题并给予相应的建议和指导，帮助学生不断改进。
4. 创设情境和角色扮演：为培养学生的写作能力和想象力，老师可以设立一些情境和角色扮演的任务，让学生通过生动的场景和角色来进行作文创作，从而提高学生的写作技巧和创新能力。
5. 鼓励学生写作积极性：为激发学生的写作兴趣和积极性，老师可以通过举办写作比赛、建立写作社团等方式来鼓励学生的参与，并给予适当的奖励和表彰，以增强学生对写作的重视和热爱。
总结：通过对小学作文教学策略的研究，我们可以发现以上几个策略都能有效地提高学生的写作水平。
然而，教学策略应根据不同的学生特点和写作目标进行调整，因此在实际教学中需要老师根据具体情况进行灵活运用。
希望本研究能为小学作文教学提供一定的参考和指导。
小学语文习作教学有效策略的探究
小学语文习作教学有效策略的探究发布时间：2022-10-21T02:38:41.109Z 来源：《中小学教育》2022年第6月12期作者：沈晓燕[导读] 习作教学是语文教学的重要组成部分，是对学生的语言词汇积累、语法知识应用、思想感情表达等方面进行系统强化的过程，对学生语言综合应用能力的提高也具有独特的作用。
沈晓燕江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 215000摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，是对学生的语言词汇积累、语法知识应用、思想感情表达等方面进行系统强化的过程，对学生语言综合应用能力的提高也具有独特的作用。
小学阶段的学生认知能力有限，对于事物的理解能力较差，自主学习能力不强，因此在这一时期，科学的习作教学策略对提高学生的写作水平有着至关重要的作用。
本文通过分析小学语文习作教学中存在问题并深入探究习作教学的有效策略，力求找到小学语文习作教学开展的有效对策，使小学语文习作教学能够高效开展。
关键词:小学语文，习作教学，有效策略 1前言本研究是在习作教学领域对读写结合、生活教育等方面的理论借鉴和实践探索，帮助教师们走出难教的困境，以简明的、可操作性的、可复制性的教学模式为参照来进行习作教学，降低习作教学的难度，减少教师在写作教学暗胡同的摸索之苦，让教师教作文有法可用、让学生写作文妙趣横生、让习作教学行之有效，让“学生喜欢写、容易写”不再是遥不可及的梦想，而是逐渐变成眼前活生生的现实。
同时，本研究提出的各项策略也是对《语文新课程标准（2022年版）》有效落实，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
根据语文课程标准的这一个基本理念，我们可以知道语文教学应打破原有的仅限于课堂、教科书、校园的闭塞性，要加强语文学习与学生生活和社会发展需要的联系，要让语文教学面向生活、走向实践、趋于综合，这同时也为习作教学提供了政策背景，为习作教学策略的提出点明了方向。
小学语文教学备课教案作文评改策略方法的探索与实践
小学语文教学备课教案作文评改策略方法的探索与实践在小学语文教学中，作文评改是提高学生写作能力的重要环节。
如何科学有效地评改学生的作文，以引导他们不断提高写作水平，是每个语文教师都面临的挑战。
本文将探讨并实践一种作文评改策略方法，以帮助教师更好地进行作文评改。
一、了解学生的写作特点在进行作文评改之前，教师首先需要了解学生的写作特点。
不同年龄段的学生在写作方面存在差异，例如一年级学生的作文可能存在拼写错误和句子结构混乱的问题，而五年级学生可能更加注重句子的连贯性和表达的准确性。
通过了解学生的写作水平和问题所在，教师可以有针对性地进行评改。
二、建立评改标准为了保证评改的客观性和公正性，教师需要明确评改标准。
评改标准可以包括语法正确性、词汇使用准确性、篇章结构合理性、内容连贯性等方面。
同时，评改标准应该与教学大纲和学生的年龄特点相适应，以确保评改的目标明确。
三、采用正面评价方式在评改过程中，教师应该采用正面的评价方式，鼓励学生的努力和进步。
除了指出错误之外，教师应该重点关注学生的优点和亮点，并给予肯定和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，进一步提高写作能力。
四、提供具体指导和建议作文评改不仅仅是指出错误，更重要的是提供具体的指导和建议。
教师可以通过给出修改的范例、解释常见错误的原因、提供有助于提高写作的技巧和方法等方式，帮助学生从根本上解决问题。
同时，教师还可以结合学生的实际情况，提供个性化的指导，以帮助他们充分发挥自己的优势。
五、鼓励学生互相评改除了教师的评改之外，鼓励学生互相评改也是一个有效的方式。
通过互相评改，学生可以学习借鉴他人的优点，同时也可以通过评改他人的作文来提高自己的评改能力。
教师可以组织学生进行同伴评改活动，通过互相交流和反馈，促进学生共同进步。
六、定期组织作文比赛或展览作文比赛或展览是激励学生积极参与写作的一种方式。
教师可以定期组织作文比赛或展览活动，让学生有机会展示自己的作品。
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小学四年级习作评改教学有效策略课例研究报告四年级语文组刘可秀王钦儒潘健健闫雪娇杨珊一、研究课例：人物描写之学写对话二、研究背景《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了许多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的条分缕析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了许多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
只有加强作文评改的有效策略研究，才能够指导学生学会修改习作，不断自我提升，才能够营造“评改提升写作”的氛围，树立“好文章是改出来的”这一正确理念。
三、解决的问题基于培养四年级学生语用能力，提高习作水平，改变习作教学学生写教师批的低效学习现象，探究习作评改课型流程，教给学生习作评改方法，会自改习作作品，又能评改他人作品，不断提高语用能力。
四、课例研究计划与分工本课题计划时间为两个月，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
第一阶段：准备阶段（2017年3月初）1.选题。
2.制定课题研究方案、提交研究报告计划书。
3.学习相关理论。
第二阶段：实施阶段（2017年3月—2017年4月中旬）（1）第一次磨课讲课（3月15日）实施课题研究方案，落实课题研究班级，撰写课例初稿。
（2）第二次讲课磨课时间（3月22日）继续开展课堂教学研究，探索习作评改教学策略并进行二次修改和反思。
（3）第三次讲课磨课时间（3月29日）完善课堂设计，参与教师完成课例研究中的反思与小结。
第三阶段：总结阶段（2017年4月下旬）整理研究材料和数据，完成课例报告。
五、研究过程第一次讲课时间：3月15日地点：四年级六班教学实录片段：环节——明察秋毫出是片段一：（课文《陶罐和铁罐》一文中的对话）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”出示片段二（教师改后的······）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”两张PPT，一张是分段的，一张是混在一起的。
师：这两张有什么不同？生：疑惑不解师：哪种方式好？生1：第二种方式好生2：第二种好，因为老师改得更加紧凑······（学生没有理解老师意思，以为老师改的就比课文原文好）······问题反思：本环节意在让孩子们形象感受到分段与不分段的区别，分段更加清晰，不分段会显得繁琐、凌乱。
而教师在引导上，问题指向有些不明，所以导致学生在回答上偏离了方向。
建议：1.把两张幻灯片上的内容放到一张上呈现。
2.直接问：这两种呈现方式有什么不同？哪种更清晰？第二次讲课时间：3月22日地点：四年级二班教学实录片段锦上添花片段一：我吓得有点不敢说了，但还是要说：“妈妈，我想学美术。
”“你又想干什么？”妈妈大声说。
我小声说：“你为什么不让我学美术？”可妈妈又大声说：“你不把精力放在学习上，为什么要学这些东西。
”我想想也有道理，就闷闷不乐地回到了房间。
师：请同学们自读片段一，发现问题，小组合作修改。
生1：“说”字不丰富生2：无提示语师：你有什么箭囊妙计，可以使句子更加丰富？生3：加动作、加神态生4：加提示语生5：通语气师：非常正确，句子单一、重复我们应对方法：巧妙合适的提示语。
师：锦囊妙计1：加动作。
帮助对话反映人物的内心情绪。
下面请同学们活学活用。
修改片段二和片段三片段二“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人（）说。
片段三爷爷蹲在地上活水泥，我满怀好奇心，迷惑地问他：“爷爷，水泥是怎样造成的呢？”“是水和沙子做成的，它的用处可大了！”爷爷（），满脸夸张的表情，“它可以盖房子，也可以造大楼呢！”生6:年轻人（站起来）说生7：爷爷微笑着师：锦囊妙计2：描神态。
帮助对话反映人物的内心活动。
下面请同学们活学活用。
修改片段四和片段五片段四杰克逊大叔（），说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
”片段五“妈妈，你今天打扮的这么休闲，要去哪儿啊？”妈妈脸上（），就说：“你懂什么呀，你妈妈我要去工地干活。
今天有的工人请假了，所以我不仅要监督，还要帮他干呢。
”我一脸（），说：“那好吧，那你别累着了，要注意安全。
”师：锦囊妙计3：通语气。
帮助对话符合人物的身份、年龄等特征。
下面请同学们活学活用。
修改片段六和片段七。
片段六“过来，孩子。
”母亲（）把我叫到桌前。
“可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！”我（）地说。
片段七我（）地说：“姥姥，你好些了没？”“我好点了，最近学习怎么样啊？”姥姥（）说。
“还可以，姥姥一定要好好休息，多喝水，你一定会好的！”我强忍泪水，不让姥姥担心我。
师：针对上述的3个小锦囊，再次修改片段一。
出现的问题：教师针对作文中出现的问题及时纠正，尤其是对描写人物的对话，本环节通过片段展示的形式，让学生发现问题，并提出修改的措施，这充分调动了学生的积极性，另外教师及时的总结方法，让学生再次进行修改，但本环节存在的最大的一个问题是落实问题，学生发现问题，提出修改的方法，但没有落实到位，从而教师并不准确的了解学生是否真正的消化或者理解。
另外由于时间限制，学生练习或者修改的时间过于短暂，不利于学生的真正修改！第三次讲课时间：3月29日地点：四年级四班教学实录片段：环节——洞若观火：课件出示提示语不同位置的三个句子：那次婷婷在写字，我不小心动了她一下。
她就说：“你干什么呀！”“我又不是故意的！”她生气地说。
“我动你，”她生气地说，“你愿意啊！师：请大家观察一下，这三个句子有什么不同？生：提示语的位置不同。
师：这样写有什么好处呢？（学生沉思中）生：这样写有变化。
师：是的，提示语在不同的位置能够让文章读起来更流畅，更富变化，避免重复。
课件出示：妈妈对我说：“儿子，你这是在浪费自己的光阴呀！”师：请同学们自己尝试把这个句子的提示语换个位置。
生各自练习换提示语。
师：你知道哪些方法写好说话句？生1：加提示语。
生2：提示语中可以加入动作、神态、语气。
老师相机板书。
课件出示：（1）妈妈对我说：“儿子，你这是在浪费自己的光阴呀！”（2）妈妈摸摸我的头，说：“儿子，你这是在浪费自己的光阴呀！”（3）妈妈摸摸我的头，语重心长地说：“儿子，你这是在浪费自己的光阴呀！”（4）妈妈的目光顿时灰暗了，温柔地摸摸我的头，语重心长地说：“儿子，你这是在浪费自己的光阴呀！”师：你喜欢哪一个？为什么？出现的问题：在这个片段中，老师一共出示了三次不同的例句，而这三次例句没有任何的关联。
第一次例句的呈现，只是为了让学生知道，提示语的位置不同。
第二次例句的呈现是让学生给句子换提示语，而这个环节只让学生自己进行了练习，至于学生会不会，练习的如何，没有任何反馈。
第三次例句的呈现，只是为了感受加入提示语，句子能够生动。
建议：把这三次例句的呈现精简为一次，只呈现一个最简单的说话句子，这个句子直接由老师课堂上随机生成更符合学情。
然后让学生自己思考，如何把这个说话的句子写好。
在学生回答的过程中进行方法的梳理：可以加入提示语，提示语的位置可以不同。
同时，一定要强调随着提示语的不同，标点的位置也是不同的。
这样，教学有梯度，由易到难，符合学生的认知，同时提高了课堂的效率。
六、课例研究收获与不足本次课例研究我们四年级组选的是——习作评改教学策略研究，主讲人是王钦儒，经过三次研究，我们确定了发现问题、寻求策略、学以致用三个环节的上课流程基本成型。
纵观整个研究过程，在作文评改思路上有一定的收获。
一、我们意在激发学生评改的兴趣。
修改作文对于四年级学生来说是有一定难度的，学生懒于修改，畏惧修改，更主要的是不会修改。
针对这一问题，我们从人物形象的语言对话这一小点为切入口，紧紧围绕“说”词，采用片断对比分析的引路方法，激发学生对修改作文的信心，引发学生修改作文的兴趣。
二、我们注重习作评改方法的指导。
让学生学会一定的方法，是本次习作评改课的重点。
因此，在课堂设计的每一个环节，几乎都围绕方法展开，通过片断分析总结出修改妙计，再根据妙计进行修改练习。
三、充分尊重学生自主选择。
作文不是千篇一律的，有人喜欢复杂的长句，也有人更想简单明了。
所以，我们的此次评改课的实践以赏析与评改相结合，通过引导学生互相比较与欣赏，进行作文评改妙计的自主选择，并自我展示，充分肯定学生习作的优点，不否定学生提出的不同意见，激发学生自主习作与评改的信心。
存在问题：一、通过这次评改作文的尝试，我们发现，所选内容相对简单，对话描写仅仅是人物描写中的一小部分，训练此问题不足以让学生学会整篇习作的修改和完善。
二、教师更注重修改方法的提炼，而在运用上明显落实不够。
而现实的课堂并不是你教给孩子方法，孩子就能做到，而是通过一定的必要的运用训练才行。
下一步的方向：对症来修改作文对大部分同学来说还是难点。
下一步，为了更好地写好人物形象、表现人物品质，我们还要对学生进行动作描写、心理描写等的具体指导。
但矛盾的是，作文评改课不应该是作文指导课，这两者之间应该如何界定与区分，才能保证下一次作文评改课的有效研究？。