源于教材超越教材
钻研教材 超越教材
� � ( 元)， 于是再从爸 爸给的 钱中拿 出 元 补上， 这时 还 容与教学方式综合 化的过程， 是课程标准, 教材内容与 � � � � � 剩下 � � ( 元 ) ." 从上面的教学过程中， 我们可以 看 学生实际相联 系的途径，是教师智 慧与学生创造力的 到教师及时 利用了来自学生的 资源，使学生在学习 过 有效结合. 程中不仅获 得了多样化的解决 问题的方法，而且初 步 教材作为 数学学习活动的基本 素材，为学生的学 习活动提供重 要的线索.学生接 受知识的过程是动态 的， 但是受客观条件的限制 ， 教材总 是以静态的形式呈 现出来， 缺乏鲜活色彩， 有时难以激 发学生的学习积极 性.因此， 教师必须在自己 教学经验的基础上 ， 创造性 地使 用教材， 对丰 富多彩 的教材 知识进行 " 包装" "加 , 工" "创新" , . 一, 沟通教材与生活的联系 教材是教 学活动的基本素材 .只有深刻领会教材 的编 写意图， 深入 钻研教 材， 才能多 角度领 会教材 ， 从 而使 教材变为 学材， 使教 师教有 新意， 学生 学有创 意. 在教学过程中 要强化数学教学的生 活性，沟通数学知 识与生活的联系， 创造性地 将数学知识融于生活 之中， 获得了数形结合的思想. 总之， 每一项教学 内容中都隐含着数学 思想方法， 教 师有机地结 合数学 知识的 教学， 运用 " 教者有 意， 学 者 无心" 的方式 ， 不 断地让 学生体 会数学 思想方法 ， 从 而真正认识数学的本质， 开发学生的思维. 三, 变换教材内容的呈现方式 新课程 的新理念还体现在： 教学中教师要善于 采 用不同的表 达方式呈现教学内 容，以满足多样化的 学 习需求.因此 ， 教师在 呈现数学知识时， 应力求改变 抽 象, 静态 , 无 味的呈 现方式 ， 在抓住教 材精神 实质的 基 础 上， 拉 近教材 与生活的 距离, 教 材与学 生的距离 ， 对 教材进行适当创新.例如， "分数的基本性质" 教材呈现 结论的过程是封闭 的： 通过 一个例子， 导出 "分子, 分母 的结论.如何变封闭为开放？可从生活情境入手， 引出 个分数， 再通 过猜测分数关系， 验证自己猜 想， 得出 科 学的结论.在学习过程中， 学生可以通过画图, 折纸, 涂 色,运用分 数与除法的关系等 方法来验证，验证的 材 料, 方法更具有开放性 ， 学生在 积极的参与过程中打 开 了智慧之门. 创造性 使用教材是教学的发 展趋势，但创造性 地 使用教材也给老师们提出了更高, 更严的要求.创造性 使 用教材不 仅仅是 改变一 些表面 的形式上 的东西 ， 而 且是一种观 念上的更新.我们 应该在观念更新的基 础 上， 用正确的观念去指导我们的教学.创造性使用教材 并非仅仅限定在新授课， 或者是课堂的开始环节.在练 习课中， 在一节课的任 意一个环节， 我们都可以通过 独 具 匠心的设计 ， 对教材进 行开发 ， 把握好 各个时机 ， 使 教材内容在 我们的设计中散发 出它独有的魅力. 一句 话， 为了学生的发展， 我们应努 力架设起教材和课堂 的 桥梁， 钻研教材, 超越教材， 运用好教材.
教学源于教材,但高于教材
教学源于教材,但高于教材作者：白北胜来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第11期白北胜摘要：《数学课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。
这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。
本文面以初中七年级数学《有序数对》为例从几个方面进行简单阐述。
关键词：教学情境；有序数对；新课程标准中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0127一、创设教学情境，用丰富多彩的亲历活动引入课题数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生在生动具体的情境中学习数学。
例如，在学《有序数对》的时候，书本上的情景是这样的：“我们都有去影剧院看电影的经历，你一定知道，影剧院对观众席的所有座位都按‘几排几号’编号，以便确定每一个座位在影剧院中的位置，这样，观众就能根据入场券上的‘排数’和‘号数’准确地‘对号入座’……”笔者将上面的情境进行重新设计并延伸如下：师：周末去电影院看电影，你迟到了，走进影院，眼前一堆人，而且黑乎乎的一片，如何准确找到座位？生：电影票上含有关键的信息——座位号是几排几座。
师：对，电影院就是通过给座位“编号”来实现让观众“对号入座”。
这种方法在日常生活中是常用的，比如：在地图上利用什么来确定地理位置呢？生：利用地图上的经度和纬度来确定地理位置。
师：正确。
这些场景虽有所不同，但都有一个共同点就是——在平面内确定位置。
那么，表示平面上点的位置有何讲究？这节课我们一起来学习——“有序数对”。
“好”的问题情境一定是基于学生的，它具体、可感、实际、具有亲和力。
加工之后的情境导入，通过对话进行引导与启发，设计了更贴切的课题引入的小故事——如何找座位，地理学上的经纬网，点燃了学生的求知欲望。
二、对概念的探究过程进行拓展与再加工数学来源于生活，为了使枯燥的纯数学变成丰富的探究，常常需要对数学知识的探究进行再加工。
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。
语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。
对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。
本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。
一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。
所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。
四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。
一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。
为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。
二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。
所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。
（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。
但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。
这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。
在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。
活用教材超越教材
活用教材超越教材数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习数学的重要工具。
随着新课程实验教材的实施，我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。
我们提倡在教学过程中贯彻课改的基本理念：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展。
这就要求老师既应以实验教材为主要依据，也应根据学生的特点和实际情况，灵活地创造性地使用教材，设计教学过程。
那么，如何创造性地使用教材呢？对新课程实验教材实施的过程中，我体会到教师要立足于教材，超越教材，遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，避免盲目改编浪费工夫。
因此，使用教材时，我认为应该考虑到以下几方面的结合。
一、与学生学习兴趣相结合，让学生主动地学习众所周知，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理体验。
因此，教师在创造性地使用教材时，应该关注是否能激发学生的学习兴趣，这是教学成功的一个重要因素。
《义务教育数学课程标准》中指也：“教材的创造应有助于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。
”于是，我充分挖掘教材中潜在的因素，激发学生对数学的兴趣，让学生把学习当成一种兴趣，变传统的“要我学”为“我要学”“我想学”。
如，在教学加减法《小小图书馆》时，我把教材中的情境图改为实际借书情境。
在课前组织部分学生当图书馆管理员，其余同学可以自由借走喜爱的图书。
上课时，学生根据管理员汇报借书的数目，非常感兴趣地提出许多数学问题，并且积极地动手、动脑、动口解决问题。
特别在解决“自己喜爱的图书还剩几本？”时，学生在获得知识的同时，也获得了良好的情感体验。
例如，新教材中“分一分与除法”，教材中是先教学除法的含义，再出示除法算式，相对枯燥。
我进行尝试，从连减的算式直接引出除法算式。
教学源于教材,同时高于教材要初中数学教材使用之我见
一、现阶段教材使用过程中存在的问题在现阶段的初中数学教学过程中，教师在使用教材时存在哪几个误区呢？首先，教师过分依赖教材，有些数学教师在教学时，无论是从教学内容上还是形式上都是严格按照教材的要求来进行，整堂课变成了“念教材”，教学的形式单一课堂氛围也比较沉闷；其次，教师对教材的认识相对比较肤浅，只看到了表面的一些理论知识，并没有对教材进行深层次的研究；再次，教师不注重拓展、延伸，在现阶段初中数学教学过程中，有一些教师忽略了拓展、延伸的意义，他们习惯于让学生去完成教材上的一些练习题来当做训练，这种情况也就导致了学生出现了“高分低能”的现象，他们的数学成绩很好但是却不会使用数学来解决现实生活中的问题，这也是现阶段教材使用中出现的一个重要问题。
二、在初中数学教学中如何使用教材（一）以人为中心，把教教材变为用教材要想做到合理使用教材，教师首先要更新自己的教育理念，在教学时要以人为中心而非以教材为中心，在教学中放下教材让学生自己对知识进行探究、思考，这样的教材使用方式才更能提升学生的学习能力。
举例而言：在进行二元一次方程组的教学时，教师不要一味地按照教材去告诉学生解决这一类问题的方法有哪些，每一种方法是如何运用的，可以采取这样的教学方式“下面我们来学习二元一次方程组的解法，大家先不要去看教材，用自己的大脑想一想都有哪些解决方法”，等学生发言结束之后教师再引导学生去看教材，去进行对照，看看自己的思路是否正确、有没有什么问题，这种把教材放置到“借鉴”位置上的教学形式更能激发学生的思维，提升学生的学习能力。
从这一点来讲，教师在使用教材教学时一定要以开发学生的学习能力、思维意识为中心。
（二）教材活用，把教材上的知识更形象地展示出来在使用教材过程中如果教师只是把教材上的理论知识念出来的话，那么教学就只是一堆枯燥的理论知识的灌输，这种教学模式也失去了数学本身具备的探究性特点。
因此教师可以灵活地使用教材，把理论转化成更形象的方式。
以“教材”为命题源——“源于教材,高于教材”的体现
二轮生物 第三部分 命题素材 押题更有效
命题溯源 生长素的产生、运输和分布： 生长素主要的合成部位是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。在这些部位，色氨酸经 过一系列反应可转变成生长素。 生长素是如何从合成部位运输到植物体全身的呢？研究表明，在胚芽鞘、芽、幼 叶和幼根中，生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输， 也就是只能单方向地运输，称为极性运输(polar transport)。极性运输是细胞的主动 运输。在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。 生长素在植物体各器官中都有分布，但相对集中地分布在生长旺盛的部分，如胚 芽鞘、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等处。
答案： (1)使组织中的细胞相互分离 碱 染色体 (2)细胞核是细胞内遗传物质储存、复制和转录的主要场所，是细胞代谢和遗传的 控制中心
二轮生物 第三部分 命题素材 押题更有效
教材必修 1 第六章“观察植物根尖细胞的有丝分裂”实验
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命题感悟 上述两例是由教材内容改编而来，素材背景都来源于教材，有的是 教材正文内容；有的是小字部分；还有教材课后习题的变式；单元检测的习题 改编而来，因此学好教材知识是高考取得好成绩的重要保证。
二轮生物 第三部分 命题素材 押题更有效
第三部分 命题素材·押题更有效
二轮生物 第源——“源于教材，高于教材”的体现
二轮生物 第三部分 命题素材 押题更有效
考题展示 (全国卷Ⅰ)下列关于植物生长素的叙述，错误的是( ) A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同 D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响 解析： 幼嫩的细胞对生长素敏感，成熟细胞则比较迟钝。 答案： C
用好教材 超越教材 以考定教——高中思想政治统编教材教学建议
2021·01基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养视野下的高中生公共参与现状调查和培育路径探究”（课题编号：Ｆjjgzx19-053）。
课堂教学是提高统编教材实施水平的主阵地，教师是提高统编教材实施水平的关键。
教师在课堂教学中要深刻认识使用统编教材的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。
实现高质量课堂教学需要用好教材，超越教材，以考定教。
摘要关键词思想政治；必修教材；高质量；课堂教学面对统编版政治学科新教材，教师在课堂教学中要深刻认识其使用的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。
笔者历经20年的教育教学工作，以及近期的培训和教学实践，对统编普通高中思想政治必修教材课堂教学的主要体会及建议是：用好教材，超越教材，以考定教。
一、用好教材本套必修教材是国家重视中小学思想政治课教材建设的最新成果，以知识传授和讲解为载体，以价值传递和塑造为目的；教材容量较大，内容较深，教师要在教材上下大功夫；是在活动型课程背景下编写的，要求开展活动型教学。
（一）从统编思想政治教材编写背景及内容中汲取课堂教学智慧普通高中统编思想政治必修教材的编写，以课程标准为依据，充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持了正确的政治、战略方向；遵循青少年认知规律和教育教学规律，贴近学生思想、学习、生活实际，以学科知识为支撑，以培育核心素养为主导，以建构活动型学科课程为主线，精选基本学习内容，既关注学生全面发展，又关注学生个性发展，提升综合素质，促进终身发展，坚持以学生为本的理念；按照“不忘本来、吸收外来、面向未来”的要求，即使经典内容代代相传，又体现时代性，反映经济社会发展、科技进步和马克思主义中国化最新成果，具有前瞻性和国际视野，让学生成为有世界眼光的人，成为能够担当民族复兴大任的时代新人，实现了继承基础上创新，创新过程中继承的有机统一；加强了与义务教育阶段教材的纵向衔接，实现主线贯穿、循序渐进、螺旋上升，加强了与语文、历史教材之间的横向配合，积极适应普通高中育人模式和评价模式改革，发挥了学科综合育人的作用，坚持综合协同。
源于教材高于教材
Ａ Ｐ 、 Ｄ Ｐ ｏ ｌ （ １ ） 设Ｂ Ｐ ＝ ａ ， 用含有 。的代数 式分别 表 一
示Ａ Ｐ 、 Ｄ Ｐ的长 ， 并求 当 ａ ＝ ２时 ， Ａ Ｐ ＋ Ｂ Ｐ值。 出最小值 。 ：
［ 』
．
， Ｐ
：
，
：
沌到清晰 ， 逐步 明朗化 。
≤ ≤２ ＋ ４ 、 ／ 。
．
八年级上 册第一章 的平行 线和第二章等腰 三角形 串联起 来 ， 、 ／ ／ 一 （ ｎ ＝ ０ ） ， 还有最大值 ４ ＋ ２ 、 ／ （ ａ ＝ 我们 发现 ： （ １ ） 线： 平行 ； （ ２ ） 角： 平分可推得 ； （ ３ ） 形： 等腰 。 我们进一 最小值 ２ 步发现 ： 在这三组量 中每两组量可推得第 三组量成立 。 而折叠问题 ８
、
启示 ： 当点 Ｐ在线段 Ｂ ｃ上运动时 ， 不仅有 ４ ’
的实质是轴对称 ， 其对称轴就充当角平分线的角色。 学生对此类问 题可迎刃而解 。 这些结论让学生觉得妙不可言 ， 它让学生体会 轻松 解题 的快乐。
二、 重组教材 ， 注重知识 与现 实的联 系
已知 ： 忙、 ／
＋ 、 ／
参考文献 ：
Ｂ Ｃ ＝ ２ Ｃ Ｄ ＝ ４ ， Ｐ是线段 ｃ上的动点，连结 ｌ ＼
／ｌ
［ １ ］ 崔允都． 有效教 学． 华 东师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ９ — ０ ６ ． ［ ２ ］ 余文森． 有效备课上课 听课讲课． 福建教 育出版社 ， ２ ０ ０ ８ － ０ ８ ． ［ ３ ］ ［ 美］ 保罗Ｒ ． 伯 顿． 有效的教学方法． 盛群 力， 译． 浙江教育 出
对教 学要 有独特的思路 和设计 ， 能够对教 材的绝对权威提出挑战 ， 形 时少 直观 ， 形缺数 时难人微 ， 数形结合千般好 ， 隔离分家万事休 。
浅析新课程背景下如何“用好教材,超越教材”
、
的 教 师 ． 们在 毕 业 班 的 复 习教 学 上 经 验 丰 富 ， 待课 改 持 着 他 对 怀 疑 的 态 度 ，对 按 照 课 改 来 教 学 以应 对 高 考 存 怀 疑 态 度 ， 因 此 ， 教 学 上还 是 用 以前 的 老路 子进 行 教学 。 二 ， 重 视《 在 第 不 课 程 标 准 》 《 程 标 准 》 教材 编 写 的重 要 依 据 。 是 ， 。课 是 可 有些 教 师 手头只有教材 ， 没有 《 程 标 准 》 也 有 的 教 师 教 学 只看 教 材 ， 课 ， 不 看 《 程标 准 》 只 在 公 开教 学 时 看 ， 以说 是 为 了 活动 做 给 课 ， 可 别 人 看 的 。还有 的 教 师 没有 很 好地 研 究 《 程 标 准》 课 。因 此 ， 只 是 停 留在 表 面 七 行课 改 ， 进 没有 真 正 地 深 入 ， 实 际 教学 中还 在 是 用应 试 教 育 的方 法 教 学 。第 三 ， 校 的评 价 价制 度 。许 多 学 学 校 对 教 师的 评 价 制度 上 都 沿 用 应 试教 育 的 评 价 方法 ，在 制 度 上 直接 制 约 着 教 师对 课 改 的 探 索 ，教 师的 积 极 性 受 到极 大 的 压 制 因此 ． 实 际 教学 中 ． 多 教 师还 是 不 能解 决 如何 用 好 在 许 教 材 的 问题 ． 只 是 在“ 还 教教 材 ” 。 解 。 ” 面我 们 来 分析 一 下 其练 习设 计 的特 征 ： 下 １ 言缺 乏 亲 切 感 如 “ 读 、 读 ” 词语 带 有命 令 的 色 ． 语 ， 初 再 等 彩 ， 学生 觉 得 这 是一 种 任 务 ， 非循 循 善诱 。 让 而 ２问 题 缺 乏挑 战性 和新 颖 性 。此 问题 再 次 重 复 了单 元 导 ． 语部 分 的 部 分 内容 。 于 文章 所 叙 述 的小 故 事 ， 对 相信 每 个 学 生 都 能读 懂 ． 以设 计 “ 说 课 文 主要 写 了 一 件 什 么 事 ” 所 说 显得 多 此一 举 ． 个 问 题 教 师可 以在 授 课 过 程 中提 出 ， 必 在 文 本 中 这 不 再次呈现。 ３提 问就 事 论 事 ， ． 缺乏 拓 展 延 伸 。文 章练 习 部分 总 共 提 出 二 个小 问题 。 大 部 分 是 针 对 学 生 对 文 本 的 理 解 ． “ 系课 三 绝 仅 联 文 内容 或 自己的 生 活 经 历 ” 问 涉及 了学 生 自身 的生 活 经 历 。 一 问题 设 计 单调 ， 策略 性 知 识 和程 序性 知 识 均 无涉 及 。
新课标下跨学科教学的“4个跳出”
新课标下跨学科教学的“4个跳出”在新课标落地过程中，跨学科教学成为了重中之重，各学科应利用不少于10%的课时，主动开展跨学科主题学习活动。
可是，在传统的中小学教学工作中，以学科为主的教学模式已经十分成熟，想要打破课程之间的壁垒，显得十分困难，单纯凭借一个教师的努力，更是毫无胜算。
为了能够真正落实跨学科教学的要求，在实践的改革过程中，就要与各学科教师进行主动的合作，通过“4个跳出”的方式，跳出原来的框架，跳出原有的结构，跳出一个跨学科教学的新生态。
1 .跳出教材找热点在跨学科教学过程中，必须要跳出教材.，寻找具有广泛影响力，能够有效吸引学生，激发学生的热点事件、热点人物或热点话题。
教师在进行跨学科教学的过程中，要凭借自身对于教材内涵的深刻把握,将其中的大观念、大概念以及大单元要点提炼出来，并以此为出发点，与热点事件、热点人物、热点话题进行主动的关联，看一看能否找到源于教材而又超越于教材的热点话题。
2 .跳出课程拼方案在找到了超越于教材的热点话题之后，就需要以此为主线，形成一次跨学科主题学习的主干，然后从热点话题出发，找到与之相关的学科和学科知识，将这些学科与学科知识附着到这条主干之上，拼凑成一个完整的跨学科教学方案。
该方案拥有一条明显的主线，学生和教师需要沿着主线，在兴趣的驱动下，有序完成相关知识的学习、应用和探究。
在这一过程中，各学科教师需要为整个教学方案的执行服务，可以采用“双式教学、多式教学、混合教学”等多种方式，为跨学科教学提供有力的支持。
3 .跳出教学做实践在跨学科教学过程中，应当主动跳出传统的教学方法，形成注重做实践的教学新范式。
在跨学科主题学习的过程中，要让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，成为知识应用的主人，教师则主要为学生提供陌生知识的讲解和相关服务的支持，辅助学生完成合作学习、合作实践、合作探究，形成跨学科学习的学习成果。
4 .跳出测试做评价在跨学科教学过程中，必须要跳出传统的测试评价方式，采用过程评价的机制，对学生学习各科知识，应用各科知识的具体情况，进行精细化的过程评价。
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源于教材超越教材
作者：甘国朋
来源：《教育界·上旬》2017年第02期
【摘要】在初中物理教学中如何培养学生的科学素养呢？文章结合物理教学现状和2011版《物理课程标准》的要求，就如何利用教材的二次开发培养和提高学生的科学素养进行了探索和实践，主要从实验、STS、物理学史三方面探索了培养学生的科学素养。
【关键词】教材；实验；STS；物理学史；科学素养
科学素养是公民素质的重要组成部分。
公民具备基本科学素质一般指的是了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，具备一定的科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题，参与公共事务的能力。
对中学生来说，科学素养是指学生在接受科学知识的过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。
基础教育是培养学生科学素养的主渠道，中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件。
利用物理的丰富资源，在物理实验教学、STS综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养是一条理想的有效途径。
在物理教学中应该如何培养和提高学生的科学素养呢？近年来，笔者一直在思考和尝试、探索如何利用教材的二次开发培养和提高学生的科学素养，并在这方面作了大胆的实践尝试，取得了显著效果。
一、利用实验培养学生的科学素养
物理教材的二次開发以学生为本，从物理新课程理念审视物理教育，重视学生主动参与实验探究的全过程，从而培养学生的科学素养。
教师要根据学生的个性、兴趣、能力创造性地进行教材的二次开发，利用物理实验真正从“教教材”走向“活用教材”。
教师要引导学生明确实验目的和要求，使学生做到有的放矢地观察，并且亲力亲为地完成实验，使实验成为有目的、有计划的教学活动。
物理学是一门实验科学，许多概念的引入、规律的得出都和实验有着密切的联系。
新教材的实验内容安排不再是实验目的、实验器材、实验步骤的介绍，而是一种开放性的设置。
教材给学生提供探究思路、操作技巧，突破实验难点。
如制定方案的若干问题，数据的处理分析，怎样由实验结果得出结论等，教师和学生一起设计实验，经历探究过程，解决问题。
在物理实验教学过程中，笔者做到以下四点：第一，利用猜想激发学生思考的欲望；第二，利用生活现象为学生提供思考的依据，明确思考目标；第三，实验过程中留给学生宽裕的思考时间；第四，实验后组织学生及时交流并进行反思。
只有独立思考，才能产生见解，只有产生见解，才有交流的欲望；只有交流，才可以激起新的思考。
因此，实验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，培养学生的科学素养。