历年高考教材超越教材超越教材
立足“大地”与翱翔“蓝天”——“超越教材”中的问题透视
6年月号行动与反思史彩平立足“大地”与翱翔“蓝天”———“超越教材”中的问题透视“超越教材”作为一种语文教学理念,强调充分挖掘语文教材的教育因素,发挥语文课程的多重功能与奠基作用,关注学生语文学习渠道的拓展与语文素养、人文品质的全面提升,因而成为当前语文教学最嘹亮的主旋律。
然而在实际操作中不难发现,其中的诸多做法有失偏颇,试举例分析之:一、乱花渐欲迷人眼语文课程最应当遵循的规律是语文学习规律,最根本的任务是学习正确地理解和运用祖国的语言文字。
然而,在当今“超越教材”的理念倡导下,为了体现对教材的超越,不少教师忽视了语文学科的根本特性,把大量冗余信息与过多非语文活动纳入了语文教学的范畴,语文课堂也随之变得热闹浮泛、缤纷陆离起来,形成一种“乱花渐欲迷人眼”的态势。
例如:有位教师执教《海底世界》时,就多次拓展教学内容。
简单的导语之后,便开始让学生谈谈海底有什么。
当学生谈到海底有会发光的鱼时,教师便让学生看课件———教师搜集到的各种会发光的鱼以及它们各自的发光部位;接着谈海底的动物会发出什么样的声音,教师又让学生看课件,欣赏“叽叽”“汪汪”“嗡嗡”“啁啾”等各种动物的叫声;接下来了解海底动物的活动方法,师生又一同观看了大量动画图片;剩下的时间里,还看了海底的各种植物、各种矿产以及矿产如何开采等等。
整整一节课,教师都在忙于展示各种图文、音像资料,把本应培养学生感受、理解、欣赏、评价能力的阅读教学,变成了生硬、呆板的信息传输,把语文课上成了资料展示课。
另有一种情况是教师在教学过程中纳入了过多的非语文活动。
如,某市一堂获得一等奖且争议较大的课是这样上的:第一步,读一读诗歌《赠汪伦》。
第二步,请学生看课文情境的投影。
第三步,选择学习:1.凭想像分组表演各种赠别的情境;2.喜欢画画的同学画一画赠别的情景;3.喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表达赠别的乐曲,并配乐朗读。
第四步,读两首赠别的诗。
第五步,学生总结收获,并合唱一曲《朋友啊,朋友》。
基于教材、超越教材的理论与实践
过程中如何基于教材 、 超越教
材？也 就 是怎 样在 尊 重教 材 、
基 于 教 材 的前 提 下 对 教 材 进 行 二度 开发 ， 教学 过 程进 行 对
要 的重复 。
帮助 学生 理解 ， 商 品生 产 和 有 商 品交 换 就 有 市 场 和 市 场 调 节 ， 市场 调节 不 等 于市场 经 但 济 ， 有 当市场 成 为 主要调 节 时 ，才 发 展成 为 市 场 经 济。 二是在 学 习市场 调节 的优 点后 ， 引 导学 生认 识 市场 调 先
基于 教 材 越教 材 超
超 越教 材 ， 教 学 的活 力 是 所在 。 在全 省 乃至 全 国辽 阔地
难 的 理 论 与 实 践 域统 一 使用 的教 材 ， 以及 时
反 映 社 会 发 展 过 程 中 出 现 的
新情况 、 政 策 ， 新 总会 具 有 一
口
于志山
定 的滞 后性 ； 以关 照不 同地 难 区 、 同学 校 的教 学 实 际和 不 不
会 主 义 理 论 基 本 观 点 的 社 会 科学 课 程 ， 是一 门引 领学 生 又 观 察 思 考 社 会 现 实 生 活 的生
宣科 、 照搬照抄依然是十分常
见 的现 象 。 也有 教 师为 超越 而 “ 越” 超 ，对教 材 断章 取 义 ， 随 意增 删 ， 至完 全 脱 离教 材 自 甚 搞一 套 。 这里关 键 的 问题是 必 须对 基 于 教材 、 越 教材 有 一 超
与智 慧 。 实 施新 课 程 以来 ， 于教 基
材 又 善 于超 越 教 材 已 成 为 广
性 ，是其他任何教辅用书 、 参 考资料所 不可替代 的课 程资
源 。但 是 ， 于教 材 并 不是 教 基
读《窦桂梅与主题教学》有感
于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。
”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。
窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。
不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。
一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。
”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。
教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。
为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。
（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。
”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。
超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。
教学源于教材,但高于教材
教学源于教材,但高于教材作者：白北胜来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第11期白北胜摘要：《数学课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。
这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。
本文面以初中七年级数学《有序数对》为例从几个方面进行简单阐述。
关键词：教学情境；有序数对；新课程标准中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)11-0127一、创设教学情境，用丰富多彩的亲历活动引入课题数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生在生动具体的情境中学习数学。
例如，在学《有序数对》的时候，书本上的情景是这样的：“我们都有去影剧院看电影的经历，你一定知道，影剧院对观众席的所有座位都按‘几排几号’编号，以便确定每一个座位在影剧院中的位置，这样，观众就能根据入场券上的‘排数’和‘号数’准确地‘对号入座’……”笔者将上面的情境进行重新设计并延伸如下：师：周末去电影院看电影，你迟到了，走进影院，眼前一堆人，而且黑乎乎的一片，如何准确找到座位？生：电影票上含有关键的信息——座位号是几排几座。
师：对，电影院就是通过给座位“编号”来实现让观众“对号入座”。
这种方法在日常生活中是常用的，比如：在地图上利用什么来确定地理位置呢？生：利用地图上的经度和纬度来确定地理位置。
师：正确。
这些场景虽有所不同，但都有一个共同点就是——在平面内确定位置。
那么，表示平面上点的位置有何讲究？这节课我们一起来学习——“有序数对”。
“好”的问题情境一定是基于学生的，它具体、可感、实际、具有亲和力。
加工之后的情境导入，通过对话进行引导与启发，设计了更贴切的课题引入的小故事——如何找座位，地理学上的经纬网，点燃了学生的求知欲望。
二、对概念的探究过程进行拓展与再加工数学来源于生活，为了使枯燥的纯数学变成丰富的探究，常常需要对数学知识的探究进行再加工。
超越教材
超越教材
语文教材是教育的物质基础，它为语文教学提供了优秀的教学资源，是编者不断地去粗取精、苦心经营的知识读本。
但它只是为教者提供了范本，教师需要广泛吸取营养，不仅要依据教材，更重要的是超越教材。
新课程要求教师在教材的使用和开发上，由“教教材”向“用教材教”转变。
因为课程结构的国际性和内容的开放性，为教师的教和学生的学留下了足够的空间。
教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上，教师应多方创造性地开发教学素材，使课本上的知识“活”起来，这就是一个教学再创造的过程。
所以，从事历史与社会学科教学的教师，要摒弃唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。
教师只有把自己变成教材的主人，依据课程标准对教材进行重组再创造，并不断开发新的教学素材，才能使教学达到新的境界。
高考历史试题点评：引领课改与原因类题满分妙方
高考历史试题点评：引领课改与原因类题满分妙方
高考历史试题点评：引领课改凸现能力
一、课程观代替了教材观
课程观认为，知识的来源是多方面、多渠道的，不应该局限于教材。
从2007年的试题来看，选择题、材料题设计都充分体现了以课程为中心的思想。
在试题中有两种表现形式：
(1)源于教材，而高于教材。
这类题在选择题中的主要表现是提纲、选项中的一项是新的，而另外一项是根据教材内容进行概括、移花接木，来考察学生在新情境下分析、解决问题的能力。
如2007年全国文综卷1的12题，关于帝王谥号的情景是新的，而选项则是教科书内容在主观题中的表现，是根据材料，结合所学知识解决相关问题，这种形式的试题在2007年全国文综卷1历史部分占全卷的60%。
(2)完全脱离教材。
这类题在选择题中的主要表现是提纲和选项都是全新的，都是教科书中未曾出现的。
在主观题中的表现则是根据材料解决相关问题。
随着历史教材编撰的一纲多种趋势，严格依照教材内容来命题已变得难以操作，因此，超越教材来灵活命制试题是一个必然的选择，2007年全国卷1历史部分充分体现了这一特点。
二、改变难、繁、偏、旧的学科本位知识观，注重考察学生终身学习必备主干知识。
用好教材 超越教材 以考定教——高中思想政治统编教材教学建议
2021·01基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养视野下的高中生公共参与现状调查和培育路径探究”（课题编号：Ｆjjgzx19-053）。
课堂教学是提高统编教材实施水平的主阵地，教师是提高统编教材实施水平的关键。
教师在课堂教学中要深刻认识使用统编教材的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。
实现高质量课堂教学需要用好教材，超越教材，以考定教。
摘要关键词思想政治；必修教材；高质量；课堂教学面对统编版政治学科新教材，教师在课堂教学中要深刻认识其使用的重大意义，提高政治站位，突出战略定位，落实育人本位，准确把握统编教材课堂教学实施这一重点环节。
笔者历经20年的教育教学工作，以及近期的培训和教学实践，对统编普通高中思想政治必修教材课堂教学的主要体会及建议是：用好教材，超越教材，以考定教。
一、用好教材本套必修教材是国家重视中小学思想政治课教材建设的最新成果，以知识传授和讲解为载体，以价值传递和塑造为目的；教材容量较大，内容较深，教师要在教材上下大功夫；是在活动型课程背景下编写的，要求开展活动型教学。
（一）从统编思想政治教材编写背景及内容中汲取课堂教学智慧普通高中统编思想政治必修教材的编写，以课程标准为依据，充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持了正确的政治、战略方向；遵循青少年认知规律和教育教学规律，贴近学生思想、学习、生活实际，以学科知识为支撑，以培育核心素养为主导，以建构活动型学科课程为主线，精选基本学习内容，既关注学生全面发展，又关注学生个性发展，提升综合素质，促进终身发展，坚持以学生为本的理念；按照“不忘本来、吸收外来、面向未来”的要求，即使经典内容代代相传，又体现时代性，反映经济社会发展、科技进步和马克思主义中国化最新成果，具有前瞻性和国际视野，让学生成为有世界眼光的人，成为能够担当民族复兴大任的时代新人，实现了继承基础上创新，创新过程中继承的有机统一；加强了与义务教育阶段教材的纵向衔接，实现主线贯穿、循序渐进、螺旋上升，加强了与语文、历史教材之间的横向配合，积极适应普通高中育人模式和评价模式改革，发挥了学科综合育人的作用，坚持综合协同。
合工大超越数学押中题
合工大超越数学押中题
1. 内容概述，《超越数学》教材主要包括哪些内容？这些内容在数学学科中的重要性和应用领域是怎样的？
2. 题目特点，《超越数学》教材中的题目有哪些特点？是否侧重于理论推导还是实际应用？是否有一定的难度和深度？
3. 学习方法，针对这些题目，学生应该如何进行学习和应对？有哪些学习方法和技巧可以帮助提高解题能力？
4. 应用意义，《超越数学》教材中的知识和题目在实际工程和科学研究中有怎样的应用意义？举一些具体的例子来说明。
5. 教学评价，学生和教师对《超越数学》教材中的题目和内容的评价如何？是否普遍认为这本教材对于数学专业学生的学习有很大的帮助？
以上是我对于这个问题的一些思考和分析，希望能够对你有所帮助。
如果你还有其他方面的问题或者需要更详细的解答，请随时告诉我。
窦桂梅的教学理念 - 资源
窦桂梅的教学理念窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越”（一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。
学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。
1、超越教材窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。
她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。
在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
除了理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。
而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。
对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。
另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。
2、超越课堂窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。
此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。
基于教材、超越教材的理论与实践
基于教材、超越教材的理论与实践随着社会经济发展的不断提高，教育行业也在不断发展和进步。
在教育中，教材占据着重要的地位，但是，基于教材的理论和实践以及超越教材的理论和实践，都发挥着重要的作用。
一、基于教材的理论与实践在教学中，教材是为了方便老师和学生，可以作为学习、教学的基础。
基于教材的理论和实践，即根据教材的内容，老师穷其详，深入挖掘教材的内容，从中抽取有用的理论，并对学生进行实践教学。
基于教材的理论与实践的目的是让学生更好地理解教材的内容，更好地掌握教材知识，在学习和实践中更好地发挥自己的能力。
基于教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 通过教材内容的深入学习，让学生更好地理解教材的内容，掌握教材知识。
2. 通过提问，让学生更深入地理解教材，建立起自己思想的框架。
3. 通过实践，让学生更加熟悉教材中的理论，并且能够实际应用教材中的理论，更好地发挥自己的能力。
二、超越教材的理论与实践超越教材的理论与实践，是在教学过程中，老师根据学生的特点，超出教材的范围，从学生的角度出发，进行更全面的教学，更好地提升学生的学习能力。
超越教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 开放式教学，让学生发挥自己的想象力，在教学过程中，老师可以让学生有更多的思考空间，让学生更加深入地去理解知识。
2. 运用新媒体，让学生在学习过程中能够更全面地接触到多种信息，从中汲取更多的知识，更好地掌握所学知识。
3. 将知识与实践结合起来，以更具体的方式，让学生更好地理解教材内容，并且能够更好地发挥自己的能力。
三、总结基于教材的理论与实践和超越教材的理论与实践，都是教学中不可或缺的重要部分。
教材能够为老师提供依据，让老师有个更好的起点，但是，更重要的是，老师要根据学生的实际情况，超越教材，更好地促进学生的学习。
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源于教材ﻩ超越教材
―高中英语单元复习课教学设想
一、背景
一直以来,单元复习课教学在高中英语教学中,尤其是在会考与高考复习中占有一席之地，但直到今天许多单元复习课教学仍然停留在练习讲解校对阶段,即,教师课前发给学生一份单元练习,课上讲解此份练习,并对单元重点词语进行发散讲解或巩固练习。 此外,由于温州市2005年中学高级教师职务评审上课环节加入了单元复习课教学,部分老师也开始了单元复习课教学的尝试,基本上先从词语复习开始,再过渡到语法复习,再过渡到语言运用阶段，最后要求学生用复习过的词语和语法翻译一篇文章或写一篇短文。上述两种单元复习课在一定程度上都能加深学生对单元词语、语法的认识,但也出现了一些问题。
应慧兰、徐慧芳（2001)认为:背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章,而且,由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里,这种阅读方法会便于读者熟悉掌握相关的词汇，也大大缓解了学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。可见,背景知识的丰富对学生的阅读是一个极大的帮助。而加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力则是《英语课程标准》（２００3:25）明确提出的教学原则之一。
[诊断］ 教师在此环节采取了源于教材的复习方式,但这种复习方式却类似新授课教学方式,这样的炒冷饭方式很可能分散学生的注意力。
［建议] 教师可以源于教材,但不能成为新授课。既然学生已了解整个单元内容,那么教师完全可以超越教材。不妨设计一篇与主题相关的篇章,挖出一些空格,即单元的重点词语，要求学生根据篇章内容完成词语,这样不仅能丰富学生的背景知识,而且在复习词语的同时能使学生保持亢奋的学习状态。
片断四:ＲevｉsioｎｏｆM3U3TheＭｉlｌiｏn PouｎｄBank-Ｎoｔe
教师首先将本堂课的学习目标呈现给学生,然后开始复习剧本,先是人物角色，后是剧本内容(一篇短文填空）,接着请学生将两栏词语配对,然后诙谐地问学生:Ａs fｏr tｈe enｄing, who knows it？引出Thｅ ｅndiｎgｉsｔhat ___＿＿的语法复习部分，最后是选择题练习部分(含高考链接题)。
下面我将以四个教学片断展示目前单元复习课教学中存在的上述问题,在诊断分析后提出改进建议,并在反思的基础上提出单元复习课教学设想。
二、教学片断回放
片段一:Ｒevｉsｉon oｆM３Ｕ４Astｒｏｎoｍy：the scienｃｅoｆthe sｔaｒs
教师在与学生交谈了单元涉及的内容后,在PPT上呈现了本单元的重点词语，如violent、exｉst、ｓpread、iｎtime、cool dowｎ、depｅｎdｏn、prevent…ｆrom dｏing…等等，然后请学生朗读并回忆其用法。
[诊断］ 教师的第一个问题确实检测了学生对单元阅读文章内容的掌握程度,但第二个篇章填空更宜于设置为在阅读文章教学完成后给学生的巩固练习，而且教师没有提供学生任何这些填空词语的相关或延伸练习。
[建议］ 教师可以在教材的基础上，即学生已有了加拿大相关城市背景知识的前提下,提供学生一篇游记形式的旅游加拿大其它地方或者以阅读文章中主人公继续在加拿大旅游的短文，请学生完成词语巩固练习，同时对部分词语进行适度的拓展,如measuｒe等。这样使学生在丰富背景知识的同时加深巩固了词语用法。
首先,教师对教材文本内容的忽略导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。由于这种复习只强调单元的词语与语法，教师与学生完全摈弃了教材传递的信息,而教材背后蕴含的文化却是语言学习的根本所在。其次,教师对语言知识复习的专注导致了学习策略指导的流失。许多老师会非常注重单元词语、语法的复习,整堂课都在带着学生忙忙碌碌地复习,却忘了从真正意义上提高学生的自主学习能力。
[诊断] 教师采取的复习方式没有任何语境依托,孤立的词语能否使学生回忆用法值得斟酌。
［建议] 教师可以运用源于教材的复习方式,将教材中重点词语所在的句子呈现给学生，这样学生即使一时遗忘了用法,也能根据词语所在的情境回想用法，做到有意义学习。
片断二:Ｒevｉsion of M3Ｕ4Asｔronomy：thｅscｉencｅofthe stａrs
片断三：Rｅvｉｓｉon oｆM3Ｕ5Canada --- “TheTrue North”
教师首先呈现了一组加拿大的图片,包括温哥华、the trｕe norｔh等，然后问学生tｈetｒｕｅnorratｈeｒthan、ｍaｎage、havｅaｇift foｒ…等等。
三、教学设想
1．单元复习课教学必须源于教材。
在单元复习课教学中，教学环节应围绕单元重点词语、语法展开，同时练习的内容也不妨与单元主题相关,这样不仅复习了重要词语、语法,而且延伸了学生对单元主题的认识，增长了学生去了解更多单元相关知识的兴趣。比如在复习Ｍ4U1 WｏｍeｎofAcｈievemenｔ时,句子改错练习就可以这样设置:1)Theｐrisonwａｓ ｉn suｃｈabaｄｃondiｔｉon that EｌｉｚabetｈFｒy determiｎedｔoｄosｏmｅｔhｉnｇ;２）SonｇQingｌing wasdｅvoteｄｔo dowelfａreprｏjeｃtsalｌherliｆe； ３)JaｎeＧoodallｉｓlｅaｄing abusyｌifｅ．Ａs a reｓult，ｏnｃeｓｈeｓtｏps,ｍａny thoｕghts crowdｉｎher minｄ; 4) LinＱiaozhidｉｄrｅsearcｈintｏwｏmeｎ’sdiｓeａｓｅｓand wrｏte many bｏoｋs that wｅreiｎｔendｅｄto womenｉn thｅcountｒｙside.
［诊断］ 教师做的非常好的地方是一开始就让学生明了本节课师生的共同目标，词汇和语法部分的复习都颇具匠心,只是最后一个环节实在是差强人意,第一这部分练习词语管词语，语法管语法，没有将两者很好地融合起来，第二部分选择题比较粗糙,第三没有提供学生锻炼语言技能运用能力的练习。
［建议] 在最后环节，教师可以请学生两人小组或四人小组讨论本节课复习内容，并与教师最先呈现的教学目标相比较,检查是否都已做到。如果可以，不妨请学生小组写几个既包括重点词语又包括语法内容的句子或小短文,以逐渐唤醒并培养学生的自主学习能力。
在简单的问候后,教师马上开始了课文内容的复习，首先是段落主题句的寻找,然后是一系列问题的发问，如Why diｄscientistsｂelｉeveｗateｒ ｉs fｕndａｍentaｌto the devｅlopmentｏf life? /Laterｗｈat hａppened?等等，并在此过程中带出重点词语的复习，如“ｉnｔimｅ ／out of tiｍe”、“ｈarmfuｌ/ haｒm”、“lａｙ／lｉｅ”等词语。