如何活用新教材
活用新教材,教好初中历史的关键
244学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5月第5期固活用新教材，教好初中历史的关键王亚民(长蛉县教师进修学校吉林长岭131500)过去是教师教教材．现在是教师用教材教。
面对从理念、形式到内容都发生了根本变化的新教材，教师如何活用新教材．已成为一个不容忽视的问题，现以《中国历史，七年级上下册为例，结合自己对新教材的理解，就以下几个环节谈点体会．以求我们共同学习．1遵守I历史课程标准’的要求《历史课程标准》是历史学科教学目标的具体化，是教师教学和培养学生的依据，具有指导性。
在用活教材时首先要考虑课程标准的基本要求和培养目标，教师要钻研教材。
找准课程标准、教材、学生的结合点．但是在与基层教师共同学习、教研过程中，我发现教师对《历史课程标准》教师学习和领悟的不够，不能紧紧围绕《课程标准》要求去设计教学活动，使《课程标准》成为教学行动的指南．对各部分内容的处理面面俱到，平均使用时问．抓不住核心内容来突出重点，突破难点．因此，必须加强学习，认真研究《历史课程标准》。
2提高教师自身素质二十一世纪要求教师具有高尚的人格魅力、敏锐的洞察力和较强的创造力、广博的知识领域、深厚的专业修养、高超的教学艺术、不断更新知识的能力与欲望．新课程改革对教师提出了更高的要求，教师原有的理论水平，知识结构都难以适应时代的要求，教师必须博采众长，不断加强学习，提高自身的理论水平，拓宽t l己的知识面。
因此，要想从不同角度挖掘教材的内涵，教师首先必须全方位地提高自身素质。
3采取多种手段．激发学生的兴趣新教材增强了历史学科的生动性和趣味性．，作为历史教师．面对不再枯燥乏味的新教材，如何挖掘和活用教材使历史课变得生动有趣呢?3．1利用好导入框、增强学习动机。
新教材每课前都有一段短小精辟的引言，有的联系旧课，导人新课．有承上启下作用，有的是对一段史实的简要概述，对了解历史知识大有好处，有的提出问题．发入深思……．一段段精辟的。
引言”既撞击着学生的心灵．也可以激发他们的学习欲望和兴趣。
活用新教材 激活“三认知”
用
“ 认知 ＂ 三
ｊ Ｊ ｉ 篷 曷，
教材是落实课程标准 、 实现 教 学 计划 的重 要 载 体 ， 也 是教 师 进 行课 堂 教 学 的 主要 依 据 。教 材 功 能 的定 位 ， 对教 师 的 教学 实 践 产 生很 大 的 影 响 。因此 ， 材 功 能 的 教
转变 也 要 求 教 师 在 认 识 上形 成新 的教 材功 能 观 。教 师
交 流 ， 哪个 小 组 的方 法 多 、 法 好 。 最 后 再 解 决 书 上 看 方
情 境 图 提 出 的 问题 ：咱们 班 有 ３人 ， “ ３ 每人 １ 够 吗 ？ ” 瓶 这
样 就 可 以 让 学生 体会 到 ，通过 列 式 计 算 可 以解 决 许 多
师 要 根 据 学 生 的 生 理 、心 理 特 点 及 已 有 的 生 活 经 验 和
知 识 水 平 ， 活 地 对 教 材 加 以改 造 利 用 。例 如 ， 教 师 灵 某 教 学 “ ０ 以 内 数 的读 、 ” ， 前 进 行 了调 查 ， 解 到 １０ 写 时 课 了
这样的情境学生不 感兴趣 ， 无法形成积极的学习情感 ，
点和 学 习数 学 的 心 理 规 律 ， 现 实 出发 ， 教 材 内 容 进 从 将 行 适 当 的重 组 、 改 、 伸 、 创 造 ， 原 本 相 对 静 止 的 修 延 再 让
教 材 “ ” 来 、动 ” 来 。 由此 ， 能 力 求做 到 基 于教 活 起 “ 起 就 材， 而不 囿于 教 材 ， 教 材 成 为促 进 学 生 积 极 主 动 发 展 让
个 同学 的座 位 ，最 后 再 引导 学 生 转 向教 材 上 的学 习 内 容 ， 学效 果 很 好 。 教 再 如 ， 学 “ 识 时 间 ” 课 ， 方 面 时 间 是 一 个 很 教 认 一 一 抽 象 的 概 念 ， 生 难 于 理 解 ； 一 方 面 由于 学 生 还 没 有 学 另
关于活用新教材的思考
性
初 步 感 受 数 学 内容 与 日常 生 活 的 密 切 联 系 。 但 教 材 呈 现 给 学 生 的信 息 资 源 大 多 是 静 态 的 画 面 ，学 生 理 解 比较 被 动 ，
身经 历知识的生成过程 。
１ 。 ． 融
（ ） 同一 算 理 的 几 个 例 题 可 以融 合 成 一 组 尝 试 题 ，如 １
教 学 三 年 级 上 册 万 以 内 数 的减 法 ．教 材 安 排 了 一 位 退 位 、
１ 一 摆 （ 作 ） 教 材 中 的 静 态 画 面 ， 如 果 让 学 生 ． 摆 操 。 自学 ，他 们 往 往 想 象 不 出 其 中 的 内涵 ： 如 果 是 老 师 讲 解 ，
的 操 作 过 程 用 竖 式 表 现 出来 。从 学 生 “ 明 ” 的 各 种 竖 式 发 中 ，可 以 看 出 他 们 的 体 验 与感 悟 各 不 相 同 ：有 的从 十 位 减 起 ，有 的 从 个 位 减 起 ，因 而 急 需 老 师 给 一 个 标 准 方 法 。 笔
一
样 ，其 他 知 识 类 似 ，如 横 条 统 计 图 、竖 条 统 计 图 、第 一
分 ”这 一 复 杂 的思 维 过 程 ，为 学 生 们 展 示 了这 一 过 程 。并
（ ） 同类 （ 似 ）知 识 点 可 以 融 合 成 知 识 块 进 行 教 ２ 相
学 。 如 “ 计 ” 这 一 知 识 点 ，在 一 至 四 年 级 的 ８册 教 材 统
中 ，除 一 （ ）与 三 （ ） 没 有 ，其 余 ６册 书 中都 分 别 有 上 上
一
使用新教材要把握好三个关系
使用新教材要把握好三个关系_数学论文人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》已经使用几年了，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。
可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。
有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。
有些教师在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。
面对种种现象，笔者认为只有认真研读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材，教师使用新教材要把握好三个关系：1、教学中要把握新与旧的关系在使用新教材时，应对旧教材作一翻比较，保留了哪些内容？删减了哪些内容？对新旧教材相同的内容，要注意新教材体例结构、教材体例和能力要求的变化，弄清新教材新在哪里？对于新增的内容，教师必须尽快适应，采用新教材的内容不要顾虑重重，面对旧教材已删减的内容不要舍不得丢掉。
这就要求教师要不断学习转变观念，以适应时代发展的要求。
教学中教师研究教材中新与旧关系，翻一翻人教社新教材就会发现，调整了“准备课”，充实了“认识图形”，增加了“比一比”、“分类”和“认识钟表”；把“10以内数的认识和加减法”分成了“1—5的认识和加减法” 与“6—10的认识和加减法”两个单元；在“10以内加减法”和“20以内的进位加法”教学中体现“算法多样化”；设立“生活中的数”小栏目，扩大数的应用范围，等等。
这些变化充分反映了编者在新教材建设上的创新精神和创新实践。
再仔细研究一下“10以内数的认识和加减法”及“20以内进位加法”在编排上的变化，会感到比原来更加科学地加强了基础第1页共5页知识与基本技能的教学。
教材把“10以内数的认识和加减法”分成两段后，用1—5的内容先从整体上让学生初步掌握认数的方法和加减计算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10三个部分进行教学，引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。
这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能，自然更牢固。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
新教材使用的9点建议
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。这套教材从2019年3月启动编写，到现在5年多了，还有几个年级尚待最后通过中央思想宣传工作小组的批准，时间实在拖得太长，编得也很辛苦。主要是上上下下都这套教材的期望值太高，中央和教育部直接关注和领导，不断下达各种要求和指示，社会各方面也纷纷提出批评建议，目光都聚焦这套教材，不容许出任何差错，教材编者的压力大，大量的精力都耗费在一些平衡和解释上。这大概也就是带官方色彩的“部编本”的命运。
扎根生活 活用教材 长期训练
扎根生活活用教材长期训练一、扎根生活沃土，开放练笔1、以大自然为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
在教给学生观察方法的同时并把学生带出校门去观看大自然的景色和周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……让学生在观察中体验生活的意味，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操，激起学生的作文兴趣。
2、以活动为载体，组织学生参与生活。
创设“大作文”教学观，打破课堂空间条件的局限，走出课堂，组织学生参与喜闻乐见的活动，让学生感受生活，给作文以生活的灵性，让他们不拘形式、自由表达自己的见闻、感受和想象，不作形式要求，逐步达到“爱写作文”和“乐写作文”。
在指导“记一次活动”时，我在课间认真观察课间十分钟孩子们的各种游戏。
发现一种叫“挤油”的游戏，孩子们玩得十分开心，旁边观看的同学也是兴致十足，我们看得也十分有趣，于是一位男老师小张也跟着五年级的孩子玩“挤油”游戏。
张老师当头，让五、六个孩子使劲地靠墙挤他，上课铃响了，张老师一让劲，五、六个男孩子一顺倒下，引起了大家哈哈大笑。
当孩子们走进课堂时，实验老师就在课堂上让学生谈谈刚才游戏的感受。
亲自参加活动的学生，有的说，我是怎么挤的；有的说，在大冷天玩这种游戏暖和；有的说，我心里一心想把教师挤倒等。
观看的同学，有的说，你看王小虎虽然个头“虎”，但没挤出“虎”劲；有的说，张老师真有心计，害得他们倒下一片；有的说，看这种游戏真开心我现在还直笑等。
老师在课堂上就这样先让学生说，再要学生把自己所见、所闻、所感记录下来，学生很快拿起手中的笔写下了自己的个性作品。
通过活动不但丰富学生习作素材，还满足学生一吐为快的心理。
3、以实践为契机，引导学生体验生活。
让学生走出校外，亲临各种公共场所，直面陌生的人群，完成社会实践活动。
让学生亲身去观察、感受、调查、思考，拓展习作空间捕捉习作素材。
立足新教材 把握新教法——浅谈如何上好小学道德与法治课
统编版《道德与法治》的设计思路是引导学生从学习知识走向构建生活，即从知识道德走向生活道德。
道德存在于生活中，道德存在的基本形式便是生活。
构建生活是引导学生关注自己的生活，反思自己的生活，改变自己的生活，从而超越自己去建设一个更有意义的、有价值的、有道德的生活。
统编版《道德与法治》教材以学生生活中的实例唤醒学生的生活体验，通过学生对生活的交流或反思，进一步引导学生更好地理解和感受。
作为小学道德与法治教师，在新教材的使用中，要深入了解教材，在教学中不断探索，把握新教法，从而实现立德树人的根本目标。
一、活用教材，关注生活统编版《道德与法治》的编写以学生的日常生活为主要内容，以学生的主题活动和有趣的游戏为主线贯穿始终。
教科书中可爱的画面、友好的照片和简洁的提示，充满童心和童趣，既遵循学生的认知规律又符合学生的生活经验。
在教学实践中，教师应该把教材的思路和学生的道德现状相结合，对文本的图画进行适当的处理、合理的加工、深层次的挖掘，使课堂教学更加完整、更加饱满。
例如，在教学《我是一张纸》时，我用与纸娃娃捉迷藏的游戏让学生先从文本的图画中寻找纸娃娃，认识纸的多种用途，再从自己的身边寻找纸娃娃，明白我们的学习和生活都离不开纸，纸与我们的生活息息相关，从而感悟纸的重要性。
不仅如此，我还从文本的图画中挖掘教学资源，充实课堂教学内容，如播放大树变成纸张的小视频，让学生明白纸是怎么来的，明白造纸的过程十分复杂，从而体会纸的“来之不易”，懂得珍惜用纸。
再用龟甲、竹简、石头等与纸张对比，引导学生认识到发明纸的重大意义，从而激发学生的民族自豪感。
二、巧用案例，反思生活案例教学是道德与法治课程教学中最常用的一种教学方式，教师在课堂上可以通过案例教学引导学生关注身边现象，从中体验道德情感。
统编版《道德与法治》在内容中加入了更多生活场景，多处引用了生活中的实际案例，对学生在生活中遇到的实际问题进行分析、解疑。
作为教师，我们可以通过讲解生活中的实际案例告诉学生做人的道理，告诉学生哪些事情可以做，哪些事情不可以做，从而对学生的行为进行规范。
“活”用历史新教材
“活”用历史新教材新版历史教材改变了传统历史教材形式上单调、呆板等缺陷,教材内容丰富,图文并茂,表现形式生动、有趣,具有很强的观赏性和可读性。
教师在教学中不能只进行教材内容的移植和照搬,需要对其进行创造性地再加工,将教材内容变成学生易于学习的内容,变成发展学生文化素养的教学内容。
因此在新课程改革的背景下,教师作为教学活动的组织者和引导者,如何科学地使用教材,如何最大限度地发挥教材的资源,成为亟待解决的问题,下面仅就如何使用教材提出几点建议。
一、巧用目录,建构知识结构历史教材目录是教学内容的高度概括和总结,是历史学科学习重点的浓缩。
在历史课学习中运用好历史教材目录,可以最大限度地减轻学生的学习负担,提高历史课学习效率,以达到事半功倍的效果。
我认为应做好以下两点:(一)利用教材目录进行分期。
划分历史阶段或进行分期是历史教学中的重要内容和必要步骤,也是学好内容纷繁复杂,包罗万象的历史学科的前提和条件,可正文内容却没有明确的历史阶段划分或分期。
而目录刚好弥补了这一点。
例如:《中国近代现代史》上下册的目录,可得出新民主革命时期共分为四个阶段,即大革命时期,国共十年对峙时期,抗日战争时期,解放战争时期;也可以看出中国现代史部分可分为:向社会主义过渡,社会主义建设在探索中曲折发展,“文化大革命十年”的十年和建设有中国特色的社会主义四个阶段。
(二)利用教材目录把握历史专题知识体系。
对历史专题的学习是我们掌握历史知识的一个重点,从目录上更容易把握专题的整体脉络。
例如中国近代化的探索,经历了洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动四个阶段。
二、利用“引言”,增强学习动机打开课本,首先映入眼帘的一个变化是每一课正文前都有一段精心设计的引言(即课前提示)。
那么如何巧用课文引言,激起学生的兴趣,深化课堂教学的效果,培养学生的思维能力,从而焕发历史课堂的活力?(一)引言可做为导语,创设问题情境。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。
浅谈新课程标准下如何活用教材
使用 的教 材 为最主 要 的凭借 ，保 留适合 学 生学情 的编
陈
排 逻辑 及 内容 ， 重组 、 调整 、 除 、 充不适 合 学生 学情 的 删 补
弋
内容 。 这是 新课程 标准 下课程 资源整 合 的基本 思路 。 管 不
是 哪一 套教 材 ， 无论 它 的编排 思路 多科 学 、 挑选 的课文 多 精当， 也总 不 可能是 放之 四海 而 皆适合 的 ， 教师 必须 根据
要活 用教材 传统 的教 材 观 认 为 ：
浅谈新 课程标准 下如何 活用教材
“ 教材 是 教 师 完成 教 学 任 务 、达 成 教 学 目标 的 凭
因此 ， 课程 鼓励 教 师活 用材料 ， 新 允许 教师 对 教材 进
借 。” 教 材 为 学生 学 习 视 的唯一 资源 ， 为学 生 评 作
的指导 下 ， 师 的任 务只 教
是教 学 ，是 按 照教 科 书 、
教 学参 考 资 料 去教 ， 学 让 生 把课 本 的 内容背 下来 、 ◇
相 结合 的基 本理 念 ， 以学生 的实 际学情 为 归依 ， 持 以统 坚
一
记 下来 ， 文 教 学 的任 务 语 就 能达 成 ， 师 无 需过 多 教 的考 虑 “ 程 资 源 ” 开 课 的 发 问题 ； 学 和 课程 是 分 教 离的， 教师 被 排斥 于 课 程
（ ） 本 内内容 ” 占极 大 的 都
比重 。在 这种语 文教 学观
要 求教 师重 新解 构 自身 的知识 体系 。这 既是 一次严 峻 的
挑战， 也是一 个提 升 自己的契 机 。 问题 的解 决： 如何活 用教 材
对课 程 资源 的重新 整合 ，必 须坚 持教 材 与学 生实 际
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幼儿教育是基础教育的基础，是优化21世纪人才的早期奠基工程，人的整体素质的提高必须从小抓起，从幼儿抓起。20xx年依据《纲要》精神，我省编写推出了《吉林省幼儿园主题活动课程》这一教材，教材分为《教师用书》和《幼儿操作材料》两部分。本教材努力在“新”字上下功夫，充分体现改革精神与创新意识，体现新的师生关系，在理论与实际之间架起一座桥梁。现将我们对新教材的认识与实验体会介绍如下：
??一、走进新教材
??在近两年的使用操作过程中，教师们普遍认为该教材编得好，有自己的特色，能从幼儿的视角去看问题、提问题、想问题，从幼儿的生活经验出发去设计主题，使幼儿教育真正能够回归幼儿的生活，创设自主探索的情境和机会，能把握课程标准，同时又具有弹性。新教材摒弃了以往教学活动中的分门别类，甩开了老教材的框架、俗套，将五大领域内容真正融会贯穿于一体。基础教育是为人的终身发展打基础的教育，教材应精选幼儿终身发展必备的基础知识和基本技能，应体现身心发展的特点，反映社会、语言、科技等方面的发展要求，新教材的研发让师生们耳目一新，使教师和幼儿在共同探索实践中发现很多问题，寻找到很多乐趣，我们不无惊呀地说“解决问题原来有这么多方法”、“学习变得更有趣了”，我们与新教材“一见钟情”了。
??新教材呈现知识的方式灵活新颖，具有针对性、实用性、操作性。解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，激发幼儿寻找适合自己的解题方法，选择自己喜爱的学习方式。例如新教材中每一个单元主题网络图充分地将一个主题剖析分解成多种形式的活动内容，结合《幼儿操作材料》，集学习、游戏、娱乐的功能于一身，在看一看、想一想、做一做、讲一讲、折一折、剪一剪、画一画、粘一粘中，通过发现问题、观察分析、探索实践、概括总结等，在指指点点、玩玩乐乐中学体，是学习的主人。尊重幼儿，淡化教师的“教”，强化幼儿的“学”，强调幼儿的主动参与、操作、体验和感受，突出在玩中学、做中学、思中学、用中学，在活动中求发展的思想。
<<<1234>>>
??二、活用新教材
??我园大多数教师自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有孩子”，她们精读课题、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。她们以课题为依据，以新教材的内容为凭借，充分利用各种课程资源，选择适应幼儿发展需求的内容。教师成为教材的积极促进者、发展者，她们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进幼儿发展的过程中真正发挥作用，让幼儿吸取更多教材以外的知识。