活用教材超越教材
“活”用教材 用“活”教材
“活”用教材用“活”教材新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。
新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。
教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。
在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。
而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。
我本人的教学，主要从新教材具有的几个突出的优点着手，进行教学。
一、新教材从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣“教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。
数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。
在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。
在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。
此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。
并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
善于利用教材超越教材
善于利用教材，超越教材
由于地理位置、学生经验等方面的不同，教材中的有些活动材料不可能适应任何地区的所有学生，更不可能对任何教师和学生都具有典型性，而活动材料一旦失去典型性，整个活动开展起来就不可能达到最佳效果。
如八年级第八单元第二课“社会规则与正义”中有一个情景剧场：王莹大学毕业，聪明伶俐，能力强，但身材矮小，多家公司因此不聘用她。
要求学生讨论：王莹该怎么办？该活动的目的是让学生体会面对社会中存在的不公平，不正义的事，自己该怎么做，是非常值得也是非常有必要讨论的。
在八（3）班的课堂上，我让学生对该部分内容进行课堂讨论时，发现学生讨论气氛不够热烈，一部分学生无话可说，正当我觉得纳闷时，有一个学生站起来问道：“老师，我们无法想象，因为我们没看过也没听人讲过这样的事。
”这个学生的话让我如梦初醒：这里的学生大部分身处偏僻地区，与外界接触少，见识面窄，连电视也少看，叫他们讨论王莹应聘失败的原因，可谓是“无米之炊”，当然就会觉得无话可说。
我知道再讨论下来也是枉然。
于是，我决定把王莹应聘失败问题留在课后解决，马上换上自己积累的活动材料：前两天，学校广播站招收播音员，本班有三位同学没有应聘成功。
让他们讨论应聘失败的原因。
结果，学生思维马上活跃起来，讨论的气氛非常热烈，说得也很全面、深刻，达到了讨论的目的。
可见，在课堂上，要尽量让学生来做主人，从学生的感受出发，从学生的经验出发，才能展开学生思维的翅膀，才能让学生觉得有话可说，有话要说，有话会说，才能取得良好的教学效果。
用活教材 活用教材 让课堂更加灵动 更加高效
用“活”教材“活”用教材让课堂更加灵动更加高效教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
尽管编写者力求遵循教材编写的基本原则，尽量符合学生的认知规律，循序渐进地来构建教材体系，但毕竟是呆板地、静态地呈现在我们面前。
而且还会受到一些人文、环境、时代等客观条件的限制，无法完全满足现实中每个学生的需要。
因此教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为教师教的有效载体和学生学习的有利素材。
教师应由教材忠实的执行者自觉地转变成教材的开发者、改进者、实践者，要根据学生特点、教材编写意图、教学环境等实际情况，有机地整合各种教育资源，用活教材、活用教材，让学生学得轻松，让教师教得自然，让我们的课堂更加灵动、更加高效。
一、深挖教材资源，发挥资源效能1、挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性如在教学三年级《可能性》时，教师通过游戏的形式让学生感受“可能性”的几种情况。
课伊始，教师首先设计了一个“摸球”的游戏，从而激发了学生的极积性。
第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的一定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发现是摸不到的。
第二步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员轮流摸，摸了以后又放回去，学生发现可能摸出两种颜色的球。
这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。
再让学生判断事件发生的可能性。
然后说一说生活中事件发生的可能性。
全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”体验也贯穿全课。
2、挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性在教学《长方体和正方体认识》一课时，教师在讲解完长方体特征后，分别给出三组小棒，第一组是其中4根小棒不一样长，第二组是只给10根小棒，第三组是三种不一样长的小棒各4根。
“活用”教材,迈出有效教学第一步
“活用”教材,迈出有效教学第一步《数学新课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。
这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。
正如叶圣陶所说：“教材无非是个例子。
”既然是例子，为了更利于学生的发展，我们要学会活用教材：对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整，并吸收生活中的鲜活题材，设计出符合学生发展的教学内容，促成有效教学。
那么如何活用教材，“用教材教”，赋教材以活力，使教材丰满起来，充满灵性，更好地促进学生的发展呢?笔者总结了以下四点：一、学会“三个吃透”，做到有的放矢我们在集体备课或听完一节课后，评头论足最多的地方往往是对教学内容的组织和处理，究其根本原因是还没深入研读教材或对教材研读存在种种误区。
所以教师最好做到“三个吃透”：一是吃透新课程和课程标准的基本精神，二是吃透教科书的基本内容，三是吃透《考试大纲》的考查范围。
课前认真阅读教材，与编者对话。
能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。
只有这样，才能更易做到教学中有的放矢。
如在浙教版八年级下“研究平行四边形性质”这一课，一位教师介绍了有关边（对边、邻边）和角（对角、邻角）以及对角线的概念后，问学生：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，它的边角对角线还有哪些特殊的性质呢？接下来就让学生合作探究，最后共同总结。
整个课堂看似开放，也体现学生的主体性，然而一节课下来，学生除了知道了平行四边形的性质外，还有哪些收获？从中也可看出教师没有读透教材，没有挖掘教材内在的本质。
如果深入研读不难发现，与以往教材相比，新教材将“平行四边形的性质”放在“平移和旋转”之后，其用意不言而喻，就是要通过研究平行四边形的中心对称性来研究其性质。
平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，若学生不能领悟出研究特殊平行四边形的一般方法，那么将给他们的后续学习带来不少麻烦，也不利于其能力的提高。
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。
语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。
对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。
本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。
一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。
所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。
四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。
一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。
为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。
二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。
所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。
（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。
但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。
这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。
在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。
教师必读：怎样“用好教材，超出教材”
教师必读：怎样“用好教材，超出教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索
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戏， 用双手的一个手指把 耳孔紧紧堵住 ， 体 验 耳 聋 给
生 活 带来 的不 便 ， 让学 生真 切 地 感 受 贝 多 芬 在 无 声 世 界 里 与 生 命 的抗 争 ，同 情 之 心 油 然 而 生 ， “ 关 心 残 疾
基 础 上 不 断 超越 教 材 ， 使全 体学 生获 得 基 本 的语 文 素 养 。近 年 来在 语 文 课 堂 教 学 中 ． 我对 “ 活 用教 材 、 超 越 教材” 进 行 了大 胆 的 实 践 与探 索 ， 我 的具 体 做 法是 ：
的环 境 中感 知课 文 内容 。特 别 是 唱 的 环 节 ， 教 师 唱 着
语 文 教 材 无非 是 个 例 子 ， 凭 这个 例 子 要 使 学 生 能 够举一反三 ， 练 成 阅读 和作 文 的熟 练 技 能 。教 师 对 教 材 进 行 创 造 性 的处 理 ，运 用 教 学 机 智 反 思 教 学 过 程 ， 提 升 教 学 情境 的适 应 性 。 新 课 程 标 准 大 力倡 导 教 师 在 充分 研 读 教 材 ， 尊 重 教 材 的基 础 上 ， 创 造 性 地 使 用 教
正融 入 文 本 之 中 。再 如 ． 上 校 内公 开 课 八 年 级 语 文 下
册第 １ ８ 课《 吆 喝》 一文时 ， 我根据课文 内容制作课件 。 导入 环 节 ， 利 用 多 媒 体 播 放 郭 颂 的歌 曲 《 新 卖货郎》 ， 接着 引 导 学 生 读 、 品、 唱、 赏、 悟， 使学生 在轻松 、 愉 悦
材， 对教材进行智慧性 的重构 ， 并 在 用 好 用 活 教 材 的
人， 关 爱 弱者 ” 已 内化 为学 生 的需 要 。另 外 ， 学 生 对 精 美 的课 件 ， 鲜 活 的 视屏 更 感 兴 趣 。 因 此在 教 学 中 ， 我 常
灵活地使用教材 创造性地超越教材论文
灵活地使用教材创造性地超越教材摘要：《数学课程标准》指出：要转变学生学习方式，促使学生主动发展，全面发展，终身发展，培养学生思维能力和创新能力，要求教师在教学过程中做到利用教材，而不是教教材；做到了解学生，研究学生，分析学生，激励学生，做到根据数学课程目标的达成，付出针对性极强的创造性劳动。
关键词：创造性；教材灵活运用；享受学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-217-01一、灵活地使用教材在现行教科书中往往有这样的情况不同的两册书对同一类题目的解答中的统一环节。
要表达的意思也相同，但文字的表述上发生了变化，学生心里产生疑惑，提出按照前面教材中的表达方式解答后面教材中的同类题目，不行吗？我的的回答是肯定的。
如，九年义务教育五年制小学教科书数学第六册第64页例6：一个数除以48得15，这个数是多少？在用列方程解答这道题，假设未知数时，形式是“设要求的数是x”而到了第八册第16页例4：一个数的6倍减去35，差是13，求这个数。
在用列方程的方法解答这道题，假设未知数时，形式是“设这个数是x。
”如果我们死套教科书，在第六、七册中用列方程的方法解这类题目时，就按第六册第64页例6的表达形式设未知数，到了第八册就按第16页例4的表达形式设未知数。
这样做不光给学生在死记形式上增加负担，而且束缚了学生的思维，误导学生形成只有按教科书上的形式做才对的思想。
所以对于这样的情况，我给学生的答复是：这两种表达形式都对，只要意思表达得准确，形式不局限。
又如，九年义务教育五年制小学教科书数学第八册第92页例5，求28和42的最大公约数和最小公倍数，教科书上分别列出短除式，求这两个数的最大公约数和最小公倍数。
引导学生研究这个例题，找出了求两个数的最大公约数和最小公倍数的异同点，学生提出：以后遇到这样题目，只列一个短除式，分别求这两个数的最大公约数和最小公倍数不行吗？我的回答是肯定的，并表扬了他。
活用教材 超越教材——由《扁鹊传》教学片断引发的思考
师 ：板书生字 、 （ 注上汉语拼音 ） 同学们在课本上注音 。 请 师： 我们一起朗读原文 。
（ 齐声朗读 ） 师： 读得很好 。同学们在 中学 已经 从语 文的角度学 习了这 段原文 ， 现在 ， 我们从医学的角度来分析这段原文。哪位同学愿
ｃ ’ 板 ｛嚣 书病
活中却不 能 自觉践行 马克思 主义科学 的世界观 、 正确 的价值观
师： ， 哦 那么哪位同学愿意给我们讲讲这个故事？
生： 扁鹊过访齐 国 ， 拜见 齐桓公时发现齐桓公有病 ， 但齐桓
公不相信 扁鹊 的话 ， 过了治疗 时机 ， 错 最后病情加重 ， 了。 死 师： 故事讲得简洁 、 扼要 ， 非常好 ！你能 给大家朗读一遍原
文吗？
师 ：板书 ） （
经济建设 、 口 人 增长与资源利用 、 生态环境保护的关系等 。 另一 方面 ， 还必须注重理论联系实际 的 目的和效果 。在过去 的教 学 实践 中， 存在着理 论和实践脱节 的现象 。由于缺乏相应 的制 约 和激励机 制 ， 有的学生理 论学 习能取得较好 的成绩 ， 但实际生
一
论知识 ， 是否真正将其内化为内心信念。 在此基础上， 有针对性
了骨髓 ， 没法治 了。
师 ：扁鹊传》 《 的第 ３ 个医案是 发生于扁鹊和齐桓公之 间的
故事 。 ‘ 生 ：热切地 ） （ 在中学学过 了。
师： 那么扁鹊 打算采用什么方法给齐桓公治疗 呢？
生： 在腠理 ， 用汤 熨之法 ； 在血脉 ， 用针 石之法 ； 了肠 胃 ， 到
就用酒醪之剂。
Ｖｏ．７ ００ Ｎ０１ １ ２ ９ ２ ．３
活 用教 材 超 越 教 材
一
由《 扁鹊传》 教学片断引发的思考
基于教材、超越教材的理论与实践
基于教材、超越教材的理论与实践随着社会经济发展的不断提高，教育行业也在不断发展和进步。
在教育中，教材占据着重要的地位，但是，基于教材的理论和实践以及超越教材的理论和实践，都发挥着重要的作用。
一、基于教材的理论与实践在教学中，教材是为了方便老师和学生，可以作为学习、教学的基础。
基于教材的理论和实践，即根据教材的内容，老师穷其详，深入挖掘教材的内容，从中抽取有用的理论，并对学生进行实践教学。
基于教材的理论与实践的目的是让学生更好地理解教材的内容，更好地掌握教材知识，在学习和实践中更好地发挥自己的能力。
基于教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 通过教材内容的深入学习，让学生更好地理解教材的内容，掌握教材知识。
2. 通过提问，让学生更深入地理解教材，建立起自己思想的框架。
3. 通过实践，让学生更加熟悉教材中的理论，并且能够实际应用教材中的理论，更好地发挥自己的能力。
二、超越教材的理论与实践超越教材的理论与实践，是在教学过程中，老师根据学生的特点，超出教材的范围，从学生的角度出发，进行更全面的教学，更好地提升学生的学习能力。
超越教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 开放式教学，让学生发挥自己的想象力，在教学过程中，老师可以让学生有更多的思考空间，让学生更加深入地去理解知识。
2. 运用新媒体，让学生在学习过程中能够更全面地接触到多种信息，从中汲取更多的知识，更好地掌握所学知识。
3. 将知识与实践结合起来，以更具体的方式，让学生更好地理解教材内容，并且能够更好地发挥自己的能力。
三、总结基于教材的理论与实践和超越教材的理论与实践，都是教学中不可或缺的重要部分。
教材能够为老师提供依据，让老师有个更好的起点，但是，更重要的是，老师要根据学生的实际情况，超越教材，更好地促进学生的学习。
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活用教材超越教材
数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习数学的重要工具。
随着新课程实验教材的实施，我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。
我们提倡在教学过程中贯彻课改的基本理念：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展。
这就要求老师既应以实验教材为主要依据，也应根据学生的特点和实际情况，灵活地创造性地使用教材，设计教学过程。
那么，如何创造性地使用教材呢？对新课程实验教材实施的过程中，我体会到教师要立足于教材，超越教材，遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，避免盲目改编浪费工夫。
因此，使用教材时，我认为应该考虑到以下几方面的结合。
一、与学生学习兴趣相结合，让学生主动地学习
众所周知，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理体验。
因此，教师在创造性地使用教材时，应该关注是否能激发学生的学习兴趣，这是教学成功的一个重要因素。
《义务教育数学课程标准》中指也：“教材的创造应有助于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生对身边与
数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。
”于是，我充分挖掘教材中潜在的因素，激发学生对数学的兴趣，让学生把学习当成一种兴趣，变传统的“要我学”为“我要学”“我想学”。
如，在教学加减法《小小图书馆》时，我把教材中的情境图改为实际借书情境。
在课前组织部分学生当图书馆管理员，其余同学可以自由借走喜爱的图书。
上课时，学生根据管理员汇报借书的数目，非常感兴趣地提出许多数学问题，并且积极地动手、动脑、动口解决问题。
特别在解决“自己喜爱的图书还剩几本？”时，学生在获得知识的同时，也获得了良好的情感体验。
例如，新教材中“分一分与除法”，教材中是先教学除法的含义，再出示除法算式，相对枯燥。
我进行尝试，从连减的算式直接引出除法算式。
师：4个桔子装1袋，12个桔子能够装几袋？（学生动手分）用减法算式怎么表示？生：12-4-4-4=0师：表示12里面有（）个4。
生：12里面有（3）个4。
师：3个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？生：12-3-3-3-3=0，表示12里面有（4）个3。
师：2个桔子装1袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12里面有（6）个2。
师：这么写很麻烦，有没有简便的列式方法？从而引出了除法。
这样的教学和乘法的引入相呼应，学生更易理解除法的含义。
二、与学生的学习方式相结合，引导学生探究性学习
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”体现出本次课程改革重点之一，要实现“学生学习方式的变革”。
要在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力。
那么如何实现呢？我认为教师要灵活、合理、科学地进行创造性加工，为学生提供更多的机会进行探究性学习。
如，在教学“前后”时，对于课文中的动物赛车图，我认为单独让学生深观察后填写并没有什么探索价值，于是我把这部分改为小组合作学习，把各组小朋友的文具盒编上车号，通过“赛车”后，让学生运用“前后”知识点进行观察解释，提出问题，解决问题。
在教学“时分秒”认识秒时，首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针――秒针。
接着通过看秒针走动、听秒针走动的声音、随秒针走动的频率数数或拍手等方式体验“1秒”的实际意义。
再同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系。
最后通过多种形式的活动，如随“眼保健操”的音乐节拍做，体验1拍用的时间大约是1秒。
在教学“在操场”时，当学生提完问题、列出算式后，我进一步挖掘教材中纵深资源，让学生按顺序梳理各算式，引导发现：当前一个加数多1（或少1），
后一个加数少1（或多1），它们的得数不变的规律。
三、与学生的知识经验相结合，使学生有效地学习
《义务教育数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，而且要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。
”因此，教师考虑到各地方区域学生存在差异，任何教材都不能统一适应，与任何学生的现实生活实践相比，都会存在一些不协调。
这就要求教师应跳出“以本为本”的框框，在教学中要善于处理教材，调整教材，以学生熟悉、感兴趣、贴近他们生活实际的数学模式来取代。
如，在教学“前后”练习第3题“乘公交车”时，由于我校处于偏远的山村，几乎所有的小朋友都没坐过公交车，于是我把这组题改编为从“校门口到班级”的几个路线点，使学生学习到具有浓浓生活气息的教学内容。
在教学“购物”时，基于我班学生对各面额人民币有着丰富的感性认识，在使用教材时则侧重创造各种活动，让学生体会人民币的功能，正确地使用人民币。
如，“克和千克”中为了让学生感知一些具体的重量，我设计了让学生称称1个一角硬币，并掂掂它的分量；还让学生带来自己喜欢的零食，让组内同学掂一掂，并猜猜它的重量；还让学生拎拎一袋1000克的糖，来体验1000克有多重，并对1克和1千克的实际重量进行区别。
学生通过一系列的体验，初步建立了重量观念，从中
了解到生活中各种物体的实际重量。
四、与学生的创造性思维相结合，培养学生的创新能力
在知识经济时代，素质教育的今天，更加需要具有创造性的新型人才。
因此，要求教师要真正相信每个学生都有属于自己的创新思维和创造能力，要努力对学生进行创造性思维的培养。
于是，在数学教学中，教师应创造性地使用教材，充分挖掘其可利用的部分，培养学生的创造能力。
如，在教学“整理房间”练习第1题时，我把题目要求改为开放式，鼓励学生大胆尝试，提出不同的看法，开创“百花齐放”的课堂新局面。
学生提出了12种以上的分类标准：“长短尾巴”“有无胡须”“是否尖嘴”“是否会飞”――这就能培养学生发散思维向更深层次发展，而发散思维则是创造性思维的基础。
在教学计算时，设计让学生逆向思维去思考问题：如果得数是50，可能是什么情况？如，“长度比较”的教学重点就是比较的方法：一端对齐，看另一端，那如何能突出这一重点呢？设计的就是出示3支铅笔，下半部分遮掉，只露上半部分，让学生猜哪支铅笔最长？这就让学生经历了观察和猜想。
当学生猜了红色铅笔最长，老师就塞点进去，通过不断变化露出部分的长度，使学生产生疑问：到底哪支最长呢？这时，学生就提出要把纸拿掉，一看就知道了。
可把纸拿掉，因为3支铅笔放的位置是高高低低的，还是不能一眼看出哪支最长，然后学生就想到了把一端对齐的方
法。
五、与课堂的生成性相结合，让学生动态中学习
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，教材必须从属于、服务于学生的需要。
”《义务教育数学课程标准》也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”这就体现了教学应以学生发展为本。
所以，在课前任何优秀的教学设计都是教师人为的编写，在课堂的具体实施过程中，应当结合学生学习效果的反馈，适当调整教学设计。
如，在教学“采松果”时，我本来安排学生观察主题图，但实际实施过程中，发现许多学生都争着说没意思，于是我及时进行二度设计，顺水推舟地把学生引入“老师有几岁了”的问题情境，顺利地完成引导学生探索两位数加（减）一位数的教学。
总之，“新课标”的提出、新教材的使用必将促进我们的教学观念、教学手段的更新。
我们在使用教材时要尊重教材，不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性地使用，以便切实做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
参考文献：
洪小芳.活用教材大胆创新[J].语数外学习：数学教育，
2012（06）.。