活用教材 用活教材.
活用教材活用学生活用教法激发兴趣
活用教材活用学生活用教法激发兴趣一、教材的他点和学生的特点这套教材在训练学生英语能力的同时，以素质教育为核心，以全面提高学生素质为根本目的，开发学生的潜力，培养学生的创新精神，形成开放的合理的跨文化认识与理解观念。
语言教学中则以故事、虚构角色、真实人物、歌曲、韵句、词汇图为呈现方式。
学生们则以大胆说、积极做、努力唱为主要学习方式，掌握应有的英语知识和运用技能三至六年级学生的身体处于繁育成长阶段，特别是神经系统不够成熟，注意力集中在20分钟左右，学生兴趣难保持在40分钟（整节课）。
根据笔者多年的教学，发现过去教学中，一节课教师教、学生学；教师累、学生烦、上周教、下周忘，除去教材的因素外，大多原因在教师、在教法。
“活”是学生的特点，根据几年的（new stand english ）英语教学可知，要教好学生英语，必须抓“活”，从而激发学生的兴趣，提高学习的效率。
二活用教材活用学生活用教法学生入土壤，教师如播种者，教师播种的种子应适应孩子们的心田土壤，及教学内容应力争接近孩子们的生活实际和认识水平，这样的种子才能在孩子心灵中扎根、发芽、成长。
活用教材。
小学生所学习的英语材料都一般比较浅显单一，容易枯燥，老师是教材使用的创造者，在备课时，尽可能地把这些浅显单一、短小枯燥的语言材料放入生活情境中，让学生在生活情境中看到、听到、学到以至于用到的都是生活化的语言，而不是单一的枯燥的单词、句型、对话。
活用学生。
学生是一些爱玩，爱动的孩子们，老师在教学中，在善于捕捉学生的这种心情，要积极的把孩子的这种心情引导在学习中，并发挥孩子们的争强好胜意识，在孩子们当中，开展听说游戏、活动竞赛和有趣的英语活动。
如英语歌曲、故事、韵句等，让其在高高兴兴、玩玩乐乐中不知不觉的学习英语，多与许多善于表现的学生，可让他们在课堂中利用所学知识，尽可能地表演给其他学生和老师，老师则走下讲台喝彩、鼓励。
在课外和学生一起说英语、用英语，使他们在实践中获得成功的自信和学习的热情。
活用教材 用活教材
例如 ， 苏教版三年级 （ 上册 ） 《 认识周长》 ， 教材根据观察
和 测量 直接 给 出“ 游 泳池 池 口的 周长 ” 和“ 树叶 的 周长 ” 的概
念， 许多 教师 采用 直接告 知 的方法 让学 生接 受 。 我 在教 学时
中不应 是单 一的 “ 用 教材 ” ， 而 是要在 尊 重教 材 的基 础上 ， 对
积 木代表 一 位 同学 最 喜欢 的水果 。在 搭积 木 的实 践活 动 中
渗 透统 计 的思想 ：积木 要放 在 同一桌 面 上才 能看 出谁 搭得 高， 同样 在统计 中也 要用 横线 表示相 同的起 点 ； 谁 搭 的积木
的建 构 ， 使知 识 的呈现 更加 的完整 。
例如 ，苏教 版认 识分 数 的内容 安 排在 三年 级 上下 两册 进行 ， 上 册 的内容 从平 均分 一个 物体 入手 理 解分 数 的含 义 ， 下册 的 内容是 把一 些物体 看成 一 个整 体进 行平 均 分 ，其 中 的一 份或 几份 用分数 表 示 ，这 是对 分 数本 质认 识 的进 一步 深化 。 但是 在实 际 的教学 中 ， 发现 学生 对 “ 一个 物体 ” 平 均分 的初 始 印象太 根深 蒂 固 ， 影 响 了学生 景 化 ” 提 供 了可 能 ， 为 抽象 的数 学材 料还 原 为学 生喜 闻
乐见 的生活 原 型创 造了机 会 。因此 ， 在教 学 中 ， 我们 要从 学 生 熟悉 的情 况和 已有知识 出发 ，对 教材 进 行必 要 的调整 和 加工 ， 恰 当选 择 与学生 现实 生活 密切 相关 的情 景和 问题 ， 把 学生 生活 中的 鲜活 题材 引入教 学 中 ，赋 予 现行 教材 新 的气
在新 课程 的理念 下 ， 教 师 要 从 一个 单 纯 的教 材 的 “ 组织者 、 执 行 者” 转变 为教材 的 “ 研究者、 开发 者 ” ， 运用 “ 整体 原 理 ” ，
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材生命是神圣的，是宝贵的，是我们最珍贵的财富。
以生为本，意味着我们应该把生命放在第一位，珍惜它，呵护它，珍爱它。
在教育中，也应该以生为本，活用教材，关注学生的全面发展，引导学生树立正确的人生观和世界观，助力学生充分展现自己的潜能，实现自我实现和自我价值的提升。
生命教育是教育的根本，也是教育的灵魂。
教材作为教育教学的重要载体，应该贴近生活、贴近学生，引导学生正确认识生命、尊重生命、热爱生命。
我们要使学生明白，每一个生命都有意义，每一个生命都值得尊重和关爱。
只有树立正确的生命观念，才能让学生心存感恩、珍惜自己的生命，积极投入学习和成长。
活用教材，就是要把生命教育融入教材中，引导学生对生命的认识、对生命的尊重贯穿于教育教学的全过程。
在语文教育中，我们可以通过阅读经典名著、名篇名段，让学生感受生命的伟大、生活的真实与美好，激发学生热爱生命、热爱生活的情感。
在数学教育中，我们可以通过实际问题的训练，引导学生锻炼观察问题、分析问题、解决问题的能力，使学生明白生命中的每一个问题、每一个挑战都是成长的机遇，都值得珍惜和努力。
在科学教育中，我们可以通过实验、观察、实践，让学生亲身体验生命的神奇、科学的奥妙，激发学生探索生命的兴趣和热情。
教育的目的在于引导学生建立正确的人生观和世界观，激发学生的潜能，使学生全面发展。
生命教育是教育的灵魂，也是教育的出发点。
活用教材，就要以生为本，深入学生的内心，激发学生的热爱生命、热爱学习、热爱成长的动力。
只有这样，才能实现教育的价值，让学生拥有真正的幸福和成功。
所以，教育教学中的教材应该面向生命，服务生命，以生为本。
只有这样，才能实现学生的全面发展，让学生在学校获得知识的也获得成长、快乐和幸福。
在教育教学中，我们要以生为本，融入生命教育的理念，活用教材，引导学生珍惜生命，热爱生活，塑造健康向上的人生观。
这就需要我们充分发挥教材的作用，引导学生理解、感悟、实践。
只有这样，才能培养学生的健康人格、全面素养，使他们成为有情怀、有品位、有担当的新时代人才。
活用教材,放飞学生想象力
活用教材，放飞学生想象力教材是教师教学的重要工具，也是学生学习的重要资源。
如何更好地活用教材，激发学生的想象力呢？本文将从教师的角度出发，提出几个方法。
教师可以在课堂上运用教材来开展一些富有想象力的活动。
在故事课上，教师可以提供一篇精彩的故事，让学生在聆听故事的过程中，想象故事中的人物、场景以及情节发展。
学生可以分组讨论并展示自己的想象力，以促进学生的思维和表达能力的发展。
教师可以引导学生在课后进行教材的拓展学习。
在学生学习教材的基础上，教师可以提供一些相关的阅读材料、视频资源等，让学生进一步了解和探索相关的知识领域。
这样能够激发学生对知识的兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。
教师可以鼓励学生在写作或口语表达方面发挥想象力。
在写作课或口语练习中，教师可以提供一些话题或素材，让学生基于这些素材，发挥无限的想象力，进行创作和表达。
学生可以通过描述或演绎来展现自己的想象世界，培养自己的写作和表达能力。
教师还可以利用多媒体技术来活用教材，让学生在视觉和听觉方面都能够更好地感受教材所传达出的信息。
在英语课上，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，来呈现教材中的单词、句子、情境等，让学生更加直观地理解和记忆，同时也可以激发学生的想象力。
教师应该充分认识到教材的重要性，并善于活用教材。
通过开展富有想象力的活动，引导学生进行拓展学习，鼓励学生进行写作和口语表达，利用多媒体技术等方式，可以更好地放飞学生的想象力。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创造思维和综合能力，使学生在学习中不断发展和成长。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
活用教材 教活学生
教 活学 生
杨 可 玉
由上 面 的案例 ，我 们看 到教 师 为了 引 出最 为 原始 的 “ 数数 法 ” ，居 然费 了九牛 二 虎之 力 ， 其 目的只 是为 了体 现 算法 多样 化 。而学 生在本 节课 的学 习 中知识无 增 ，思维得 不到提 升 ，甚至 滞 后 ，这 不利于学生 的学 习和发展 。其实 ，由于 学生 （ 特别是生 活 在 城市 的学 生 ） 在 上小 学 之前都 经 历过 学前 教 育 ，他们对 于 １ ０ 以内的加 、减 法 已经 达到脱 口而 出的程度 。所 以在教学 中我们 不 一定要要求 学生说 出所有 的算法 ，更不 能要求 学生掌握 所有的 算法 。 三 、合理整 合教材 。运用教学资源 教材 编写集结 了众多专家学 者们 的智 慧和心血 ，蕴含 着数学 知识 自身 的逻 辑体系 ，具有 一定的权威性 。我们一 线教师有 必要 对教材进行创造性地使用 ，但也可能导致选用 的随意 陛。 我们 在创新 建构 时应理性看待 教材 ，要在认 真揣摩教材设 计 意 图的基 础上定 夺 内容 的取舍 ， 使 静态的教 材资源转 变为有利 于 学生主动探究的动态教学资源 。 有一 老师是这样 上 《 有趣 的图形 》这一课 的。老师是直接 出 示长方形 、正方 形 、三 角形和 圆形 ，认识 完平面 图形 后再让学 生 寻找生 活 中物体 含有 的这四个 图形 朋友 。整 节课 虽说 能让学生 动 起来 ，但 我总觉 得 与教பைடு நூலகம்材 的意 图有 些背离 ，在 随后的 教后 评 析 时 ，我首 先分 析 了教 材 的编 写立 意 ：引导 学生 通 过印 、描 等方 法 ，经历 从 立体 图形 再 到平 面 图形 的认知 过程 ，感受 “ 面 在 形 上 ”，我 们 的课 堂教学 要紧扣这一 意图 ，遵循 学生 的认 知规律进 行教学 。我的这 一建议 ， 得 到 了与 会 同仁 的认 可 。随后 在 自己的 实际教学 时 ，我 也是这样落 实想法 的 ：要求学生 从带来 的牙膏 盒 等立体 图形描画 出长方形 、正方形 、三角形和 圆形 ，给 这 四个 图 形 朋友上 彩 ，剪下 来 ，在一 系列操作 中认 识平 面 图形 。在相当 的 段时间 里 ，我认 为 自己正 确把握 了教材 的意 图 ，让学 生进行 了 活动 ，后 来在观看 了一节 《 认识平 面图形 》课堂 实录后 ，我才 明 白在我们 的教学 中缺少点什 么 。录像 里老 师引入 从 “ 聪 聪到科技 馆 观看机器人 ，回家画 了四幅 由立体 图形 组成 的机器人 ，聪聪后 来 一直在思考 这些机 器人 留下的脚 印是什 么样儿 的？” 老师提问 了学 生这些机器 人 的脚 是什 么立体 图形 ？怎样让这些 机器人 留下 脚 印？同学们纷 纷 出主意 ，想 出各种 办法 来 留下 机器人 的脚印 ， 汇 报 时 高 兴 地 说 ：这 是我 用 长方 体 印 的 ；这 是 我用 正 方 体 描 的……老师再揭 示长方 形 、正方形 、三角 形和圆形 就是 我们 今天 要认识 的平 面图形 。这 位老 师的高 明之处 就在于 利用机 器人的教 学情境 ，巧妙地 回顾前 面学过 的立 体 图形 ， “ 留下脚 印 ”又 自然 地过 渡到平面 图形 的认 识 ，通 过整 合教学 资源 ，让学 生在真 实有 趣 的情 境 中主动 学 习，经历 、体验 数学知 识的形成 过程 ，整个 数 学学 习活动充满 了情趣 。这样 的教 学 ，有 别于我们直 接要求学 生 就是要 这么描 、这么 画 ，我们 的学 生少 了一个操作 与思考 有机结 合的时空。
如何用活教材上好初中历史课
如何用活教材上好初中历史课摘要：在新课程改革中，人文性是新课标的重要特点，用活教材是上好初中历史课的一种行之有效的教学方法。
如何用活教材，使初中历史课生动起来？为此，我们每位初中历史课教师应充分利用教材，在教学过程中活用教材进行教学，使用活教材在初中历史课教学中发挥真正的作用，进而提高历史教育质量。
关键词：中学历史教材活用教材提高质量初中历史课教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六部分内容，这六部分的内容都倡导自主、探究、合作的教学理念。
新教学大纲要求初中历史课的教学有所改进，无论是在教法还是在学法上，都要求教师改变以往纯粹的“说教”式的教学，让学生在教师的组织和帮助下自己学会学习。
本人在长期的教学实践中经过不断的探索和反思，认为活用教材是提高初中历史课教学实效的有效方法。
下面，我结合本人的教学实践进行“如何用活教材上好初中历史课”的探究。
一、巧用目录，建构知识结构每课篇名本身就是本课历史知识的缩影，而且语言精美简练。
巧用目录和篇名，就能向学生勾勒出历史的阶段概况及特征，提高综合概括历史问题的能力。
如在授九年级《世界历史》下册第10课“动荡的中东地区”、第11课“亚非拉国家的兴起”时，我是从目录入手进行教学，这样学生不仅系统地掌握了某一时期基本的历史线索和历史特征，而且培养了学生从政治、经济、文化等多方面综合分析历史问题的能力，教学效果较好。
二、利用“引言”，增强学习动机新教材每课前都有一段短小精辟的“引言”。
有的联系旧课、导入新课，有承上启下作用；有的是对一段历史的简要概括，对了解历史知识体系大有好处；有的提出问题，发人深思；有的是对一个重要的历史事件的描述……一段段精辟的“引言”既撞击着学生幼小的心灵，也可以激发他们的学习欲望和兴趣。
如在授九年级《世界历史》上册第六课时，我就利用了“引言”中有关“雅典和希腊作战取胜后，一名雅典战士回来报捷，刚报捷结束马上倒地气绝而死”这样的事件导入新课，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生学习的欲望和兴趣。
活用教材的三种策略
随着课程改革的不断深入，教材的编写也越来越精彩，更加贴近学生的生活，更注重学生能力及思维的培养。
教师应精准解读教材，深入把握教材的实质，结合教学实际（包括学情），创造性地使用教材，才能在课堂教学中收到事半功倍的效果。
一、稍加调整,实现全体学生的共同发展教师在使用教材时，要基于不同学生的认知基础，对教材内容进行适当调整，再加工，既要把问题简明地阐述清楚，又要引导学生去探究、去主动学习，让全体学生都有所发展。
如在教学《运算律》时，我们把例题“28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子”改为“5个男生在跳绳，4个女生在跳绳，6个女生在踢毽子”。
师:根据这几个条件,你能提出什么问题?师:求跳绳有多少人怎么列式?生:5+4=9或4+5=9。
师:你能根据这两个式子写出一个等式吗?生:5+4=4+5。
师:你们在日常生活中见过这样的例子吗?顿时，学生沸腾起来，踊跃发言。
生1:9+5=5+9、12+9=9+12……生2:54+78=78+54、23+34=34+23……生3:125+321=321+125、456+544=544+456……评析：这节课的教学目标是让学生认识加法交换律和加法结合律，而不是计算。
在教学中把数字改小，可以降低计算难度，照顾到学习有困难的学生，有助于加深其对加法运算律的直观理解。
不同能力水平的学生可以根据自己的水平写出各种式子，基础好的学生写出两位数或者三位数相加的算式，而基础薄弱的学生就写出一位数相加的，满足学生不同程度的需求。
二、前后贯通,打通知识脉络,拓展思维能力教师在使用教材时要深入挖掘教材隐藏的知识共性。
如在教学《异分母分数加减法》时，当学生掌握了异分母分数的加、减计算方法，教师可适时追踪溯源，贯通算理，提问：反思我们学过的整数、小数加、减法与我们今天学习的分数加、减法，它们在算的道理上是否一致？由此展开小组讨论，反馈交流。
生1:我们小组结合前面整数与小数的加、减法,列出如下竖式(学生指着板书)。
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活用教材用活教材
李慧【摘要】：课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。
【关键词】：活用教材创新教学教学方式多元评价教学效率【正文快照】：
随着现代科学技术日新月异的发展，为适应社会及科技发展的需要，教育必须大量培养人才。
教师更是要创新教学，培育出适应各行各业的栋梁之才。
这就要求我们要打破传统、机械接受式的学习方式，大胆地创新教材，达到真正的活学活用。
课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
为了使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。
下面根据自己在教学中的实践来谈谈我们数学教师该如何创造性的使用教材：
一、转变教学观念，大胆创新教材。
现行教材所安排教学内容和所体现一般的教学思路与新课程标准的理念有一定的差异。
所以我们教师备课时不能一味的照搬照用，而应该从学生已有的生活经验和已有的知识经验出发，用建构主义的理论来思考。
我们教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成
教材的“创新者”，不完全依懒教材，细心揣摩，勇于改进教材、重组教材。
例如九册教材的应用题的安排顺序：先是三步计算复合应用题，而后才是方程应用题。
一开始我按照教材的编排程序进行教学，可结果是强化算术解后，学习方程解时学生的思考方法无法转变过来。
虽然列的是方程，而思维方式停留在算术方法上。
如：王老师买了3只同样的热水瓶，付出100元，找回29.2元，每只热水瓶多少元？很多同学受算术解的影响列出的方程是：（100-29.2）÷x=3。
我们知道算术和方程是两种完全不同的解题思路和思考方法。
算术解是从已知条件出发，找出条件与条件之间的关系，来解决问题。
而方程解是要让学生找出题中最基本的量之的等量关系，而后根据等量关系设未知量为x后布列方程。
如果先教算术解，后进生受负迁移的干扰很大，结果先入为主，学会算术解学不会方程解。
根据学生的这个情况，近几年我在重组教材的基础上改变了编排顺序，在教学方程的意义后，直接教学方程应用题，强化方程应用题如何来找出题中等量关系。
学会方程解后，问学生还可以用以前学的方法解吗？学生自然想到了算术解。
然后让学生比较同一道题，用不同的解题方法，所以思考方法也不一样，然后让学生自由选择解题方法。
经过重组后，学生学的很轻松，而且可以把这两个例题融在一起教学，提高了教学效率。
二、精心设计教学内容，联系实际生活。
新课标对小学数学教材做了重大改革，其突出了：注视了学生的生活经验，密切数学与生活的联系，倡导多样化的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识
都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识，教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交流的一种活动，他不是唯一的课程资源，因此，一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。
所以，教师在设计教学过程中要活用教材。
只要找出每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。
例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以提出这样一个问题：老师有一间厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请你帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又省力？学生经过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。
其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。
这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。
教师在教学中,，恰当地引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，这不仅激发了学生学习的积极性，而且能提高学生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活化。
三、改进呈现方式，力求丰富多彩。
《标准》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
”小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。
因此，在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、
图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。
四、改变教学方式，重视探究过程。
《新课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”，以有利于改变学生的学习方式。
学生要自己动手、动脑、动口操作感知，能加深对数学的理解和认识。
也只有让学生真正动起来，才能在头脑里形成鲜明的表象，印象才会深刻。
要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。
教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。
正如《标准》上所说的，“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
”如：“圆的周长”一节中关于圆的周长的计算公式的推导。
为了让学生像数学家那样进行科学探究，在教学时并没有急于让学生直接去寻找圆的周长与其直径的关系，而是为学生创设了一个让他们亲历科学历程的教学情境，大体的教学环节是这样的：1．先让每名学生在课下做几张直径不等的圆纸片（全班统一要求为硬质，其它方面不做要求）。
2．上课的时候，我要求学生动手测量出与学生自己手中圆有关的数据并要求学生对所测得的数据进行运算，然后让学生汇报结果。
老师布置完后，全班学生情绪高涨，积极动手进行测量、运算。
最后汇报结果时，学生得出了许许多多的数据。
共有以下几种情况：①直径是半径的2倍；半径是直径的一半（或二分之一）。
②周长是直径的3倍多；周长是半径的6倍多。
③直径约是周长的0.318；半径约是
周长的0.159。
3．教师组织学生对这些数据进行整合，得出圆周率的知识。
并告诉学生你们所做的就是在数学界有着深远影响的最伟大的发现之一，以满足学生的求知欲望和成就感。
实践证明，只有把教材的知识展开后，学生个性化的创造在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。
五、多样化评价，激活学生思维。
《数学新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
"心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。
所以教师永远不要对学生说：“你错了，你失败了”。
教师永远都是学生热情的支持者，引导者、朋友，要时时给孩子以鼓励。
我们要特别注意营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“你真棒！”、“好极了！”“你进步得很快！”“你的想法真有创意！”“把你的想法告诉大家！”“请你帮帮老师！”……，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
只要我们在平时多运用激励性的评价语言，营造一种民主和谐的学习氛围，让学生的“自尊心”得到最大的满足，
才能充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，孩子们才会象个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程，敢于发表自己不同的看法，点燃学生创新思维的火花。
综合上述可知，为使学生在课堂教学中积极主动地去探求知识，教师在教学过程中（备课、讲课）一定要从“讲教材”转变为“用教材”。
要以教材为依托，精心研究教材，敢于改变教材中脱离现实或比较滞后的教学内容，创造性地使用教材。
也只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。
参考文献：《数学新课程标准》2011版。