用好教材、用活教材是课改之本
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果现代教学手段的不断更新，使得教师在课堂上有了更多的选择。
而使用活教材是提高课堂教学效果的一种重要方式。
由于活教材能够更贴近学生的生活、更灵活地应对教学内容，因此被越来越多的教师所青睐。
接下来，我们就来探讨一下如何利用活教材，提高课堂教学效果。
使用活教材可以激发学生的学习兴趣。
相比于枯燥的教科书，活教材更容易吸引学生的注意力。
教师可以用视频、图片等多媒体资料来讲解课堂内容，生动有趣的画面吸引了学生的眼球，让他们更愿意去接受知识。
又在英语教学中，教师可以选择使用一些流行的英文歌曲、影视剧等来进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
这样一来，学生自然而然地就会对所学知识产生兴趣，从而提高了学习的积极性和主动性。
使用活教材可以提升教学的趣味性和互动性。
在课堂上，教师可以通过展示实物、举办小活动、组织讨论等方式，吸引学生的参与，从而增加了教学的趣味性和互动性。
在化学教学中，可以通过化学实验来展示教学内容，让学生亲自动手操作，从而更直观地认识到理论知识的应用。
在语文教学中，可以通过朗诵比赛、作文展示等形式，让学生积极发言，增强语文学习的趣味性和互动性。
这样一来，学生在积极参与互动中，自然而然地提高了学习的效果。
使用活教材可以增加教学内容的贴近实际性。
生活中处处都是教材，教师可以根据学生的实际经验，选取相关的实例来进行教学，使得教学内容更贴近学生的实际生活。
在地理教学中，可以引导学生前往附近的环境进行考察，深入了解所学知识。
在数学教学中，可以引导学生找出日常生活中的数学应用，使得学习数学的概念更加具体和生动。
这样一来，学生就更容易将所学知识与实际生活联系起来，增加了学习的实用性和深度。
使用活教材可以提高教学的灵活性和个性化。
教学内容并非一成不变，而是需要根据学生的需要和实际情况做出相应的调整。
而利用活教材，教师可以根据学生的反应实时调整教学方式和内容，使得教学更加灵活、个性化。
在历史教学中，可以根据学生的实际兴趣和水平，选择不同的历史故事和事件进行讲解，使得教学更加贴近学生的需求。
教师乐教-学生乐学演讲稿
乐教乐学，让课改展翅高飞发言人：邓慧婷各位领导、老师：大家好！作为乡下普通班级的课改教师，很荣幸也很高兴能在这里和大家一起交流一年课改的收获与体会。
自从进行学导用课改实验以来，我听到最多的质疑就是：这种教学模式只适用于优秀生源的班级，对于学困生面广的班级来说简直寸步难行，其实不然，通过过一年的实验证明这个顾虑是多余的，我们安乐，每年优生流失都非常严重，以至于近几年成绩都不理想，但通过一年的课改有了较大的改观，像我的数学从进来时的13名到上学期的第8名，又到这学期的第5名，学生的整体成绩也有了较明显的进步。
我今天主要就针对这种小升初大量优秀生源流失，差生面较广；数学学科又相当枯燥乏味，学生普遍缺乏学习兴趣等现状，我们老师普遍认为山穷水尽疑无路，通过一年的学导用，我们采取的一些措施取得了一些收获与体会，柳暗花明又一村。
当然还存在许多的问题与困惑，借这个机会与同仁们一起分享、探讨。
孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
俗话说兴趣是最好的老师，兴趣是一个人恒久的学习动力。
在课改过程中，如果学生兴趣高昂，就能取到事半功倍的效果。
如何激发学生的学习兴趣呢？一、活用教材、用活教材，培养兴趣。
郭思乐教授说过，生本教育是为了学生的好学而设计的教育。
活用教材，用活教材，充分挖掘教材中的情感因素，唤起学生对学习、对知识的兴趣，把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，从而提升教学效率，发挥课改的最大功能。
如在七年级刚接触有理数的运算时，有一课就是涉及足球的进胜球问题，大多学生不了解进胜球是怎么回事，原题是在一场足球赛中，第一场进胜球是-3个，第二场是2个，一共有几个进胜球？把题目改成原来欠别人3元，还了2元，这时有多少元？就一目了然了。
刚接触几何等量代换问题，如果a=bb=c，那么a=c,我们觉得很简单，但有些学困生就是不理解，我就跟他讲：我口袋的钱和你口袋的一样多，你口袋的又跟他一样多，那么我跟他口袋的会一样多吗，学生一下就明白了，因为人民币是他最好的朋友。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
用教材：先用好再用活
的表 面积 》 为 例 谈 谈 如何 “ 教 材 与长 方体 、 正 方 体 的 联 系 。教 材 力 积 》 时 已经 学 习 了 长 方 体 、 正 方 体 用
教 ” 。
一
求 避 免 将 主 要 精 力 放 在 套 用 长 方 的 特 点 及 展 开 图 ， 掌 握 了 长 方 体 、
、
用 好 教 材
体 、 正 方体 表 面 积 公 式 计 算 上 ，而 正 方体 的 面 的构 成 ，能 充 分 理 解 各
“ 教 材 教 ” 的 前 提 是 用 ” ” 将 重 点 放 在对 表 面 积 计 算 方 法 的探 个 面 与 长 、 宽 、高 的 关 系 。这 就 为 用 好
师 既 要 立 足 教 材 ，尊 重 教 材 的 编 排 方 体 的表 面秘
教 材 的 编 排 意 图是 的 知识 基 础 、学 习 能 力 、情 感 态 度
方 式 和 编 写 意 图 ，又 要 超 越 教 材 ， 让 学 生 在 观 察 和 操 作 中充 分 了 解 长 放 在 首 位 ，既要 找 到 学 生 的 经 验 起 创 造 性 地 调 整 和 丰 富 教 学 内容 。 本 方体 、 正 方 体 的特 点 ，通 过 实 践 操 点 ， 又 要 发 现 学 生 潜 在 的 错 误 观 文 以 北 师 大 版 五年 级 下 册 《 方体 作 、 动 脑 思 考 、想 象 等 体 会 展 开 图 念 。 学 生 在 学 习 《 方 体 的 表 面 长 长
正 １了解 教 材 的 内容 及 呈 现 形 式 。 长 方 体 （ 方 体 ） 的 特 点 、 发 展 空 体 的 表 面 积 的 计 算 方 法 成 为 可 能 。 ．
教 材 是 重 要 的课 程 资源 ，是 联 系 师 间观 念 大 有 好 处 。
“用活教材” “有效整合”——新课程下历史备课设计的处理思路
以 ， 的历史课程 改革 ，给历 史教师带 来严 峻的挑 战 ，就是真 正 新
摆脱 “ 扣教材 ”的 “ 死 教材 观”模式 ， 考怎样 去依据课 标 、依 思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
托教 材 ，大胆 合理 的对教材 内容在 宏观上进 行整合 和整 体设计 ，
在微 观上适 当进行取 、舍 、 ， 终实现 引领学 生对课本 超越 的 增 最 “ 活教材” 的 “ 程观 ” 用 课 。
视 野会变 得更加 开阔 ，理 解起来 就容易 得多 ，深亥得 多 。 《 二 、一个单 元肉部 的各节教 材 内容 的整合 新课程 改革 中出现 的教材多元 、 模块 限时 等特征 ， 要求我 们 必须在阅读和理解了教材 中整个单元的基本内容和各节之间联
系的基础上 ， 再分 别解读各 节 的课 程标 准和单元 的课程 标准 ；最
所以新的历史课程改革给历史教师带来严峻的挑战就是真正摆脱死扣教材的教材观模式思考怎样去依据课标依托教材大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计在微观上适当进行取舍增最终实现引领学生对课本超越的用活教材的课程观
“ 用活教材”
“ 有效整合”
新课程下历史备课设计 的处理思路
许 映勇 江苏省海安县立发 中学
新 课标下 要实现 由 “ 死扣教 材 ”到 “ 活教材 ”的跨 越 ，教 用 师 的作用毋庸 置疑 ， 而其关键 则在 于教师在 备课设 计上 的大胆创 新 ，特别是对 以下几 个环节 的处理很 有必要 ：
一
、
模块 内部单 元与单 元之 间的整合
历史 必修 三个模块 包括政治 、 经济 到思想 文化专 题 ， 教学 从 难 易的角 度来看 ， 遵循 了循序 渐进 的原则 。很显 然 ，由于理 论性
谈用好数学教材的“四招”
代 数 埋 下 伏 笔 ， 节 课 洋溢 着 浓 浓 的数 学 味 。 如 在 教 学 四年 级 整 又
下 册“ 角 形 的 稳 定性 ” ， 三 时 从数 学 角 度 考 虑 ， 角 形 的 稳 定性 是 三 指 三 角 形 的三 边 长 度 确 定之 后 ， 的形 状 与 大 小 都 不 会有 变 化 。 它 据 此 认 识 ， 会 发现 教 学 时 教 师 除 了组 织 学 生 比较“ 三 角形 的 就 拉 木 架和 拉 四边 形 的 木架 ” 动 外 ， 应 该 让 学生 用 三 根 固 定 长度 活 更 的 小棒 ， 有 方格 背景 的 纸 上 搭 三角 形 ， 导 学生 体 会 无 论 怎样 在 引
一
年 级 上 册“ 一 ｌ ５的认 识 和 加 减 法 ” 一 节 的编 排 ， 本 中 的 主 第 课
渗透“ 验 法 ” “ 例证 明 ” 实 和 反 的数 学 思 想 及 数 学 研 究 方 法 ： 同 时 ， 字 母表 示 三 角 形 三条 边 的关 系 的 教 学环 节 ， 为 以后 学 好 用 也
题 图 风景 优 美 、 物 可 爱 （ 下 图） 在 这 漂 亮 的 动 物 园里 ， 了 动 如 ： 除 下 方 ５幅 小 图示 和 ５个数 字 ，提 示 主题 图可 供 学 生 学 习 归 类 数 数外 ； 教师 应 该 发 现 主 题 图 中还 有 １ 太 阳 、 个 ２棵 大 树 、 ３头 长 颈
者 不 再 安 排太 阳等 这 组 小 图示 而 是 安排 小棒 图来 丰 富 数 字 的 内 涵， 这样 编排 不但 内容 更清 晰 ， 且 增 加 了教 材 的容 量 ， 重 要 而 更
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
由“用教材教而不是教教材”引发的思考
我们说 “ 用教材教” 就是要用好 、 用活教材 。而创
含义并不难 ， 但要真正做到并非易事 。 目前 ， 新课程改 造性地 理解教材 是用好 、 用活 的基 本前提 ， 研深研透 革正在 向纵深推 进 ， 在教 学实践 中丢掉 教材 、 离 教 材是关键 。究竟 怎样 理解 和研 深研透教 材？近几 但 脱 教材或照本宣科 、 复述教材 和静态呈现教材 结果的现 年 ， 随着课改 的深入 和校本教研 的蓬勃开 展 ， 数学 界 象依然存在 ， 其教学效果不言 而喻 。 些现象的存在 ， 的同仁们 已探 索 出许 多行之 有效 的方 法 ， 这 在这 里我
发展人 ”已在人们 的头脑 中形 成共 识 。以往那 种数 持 “ 以小 见大” 奠定 了思想 基础 。坚持 “ 以小见大 ” 就 学被认 为是 做 “ 术”的观念 已被 新的数学教育 观 是要从小 的知识点 的教 学上 ， 到教育价值 的取 向 ， 算 看 因为对学生来 说 ， 教材所 提供 的 冲谈 。因此 ，我们 的教师也必须对 小学数学要有 新 想到促进人 的发展 。
的相 互兼容和现代数 学教育 的基本 走 向，更要从 呈 面 的不 同的知识点 。我们 在研读教 材时就不 能把它 现方式 上挖掘教材 的育人价值 。这是 我们在新 的数 们 割 裂开 来 ，而 是要 放 在 一 个模 块 或 结 构里 去 考
学教 育观引领下全 面审视教材 的基本要求 。 虑 。虽然 ，教材是 根据儿 童的年龄特征 和认知 水平
擦
隘重强圃
ｌ
由“ 教 材 教 而不 是 用 教教材 ＂ 引发 的思 考
李柱南 刘伟燕
用 这 《 学课程 标准 》 出 ：教师应 创造性 地理解 和 严 重 地 违 背 了“ 教 材 教 ” 一课 程 理 念 。 数 指 “
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用好教材、用活教材是课改之本摘要：2012年人教版七年级上册《英语》新教材和以前的教材相比，更注重口语交际和语言表达能力的培养，对话与课文的情境创设更生活化，但教材模糊了音标教学的问题。
本文就七年级音标教学的原则、方法、评价、效果、体会等方面谈一些看法。
关键词：七年级英语；音标教学；原则；方法一、问题的提出2012年人教版七年级上册《英语》新教材模糊了音标教学。
但是语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。
音标教学直接影响词汇记忆，而词汇又是理解语言和表达语言的基础。
现在还有许多教师没有充分认识到音标教学的重要性，在英语课堂教学中没有打好这个基础。
这使习惯了母语的学生既听不懂，也记不牢，久而久之学生就会产生厌学情绪，甚至对英语教师也产生反感。
结果是教师苦不堪言，教学效果事倍功半。
针对上述情况，笔者认为尽管这种现状和教材没有重视音标教学有着极大的关联，但是教师也可以充分发挥自己的主观能动性，在实际教学中给予重视和弥补。
以下笔者谈一下自己对七年级农村学生的音标教学进行的探索和实践。
二、音标教学的原则1.兴趣性原则用多种教学方法教学音标，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证学生能够读准确单词，更重要的是可以激发其学习英语的浓厚兴趣。
2.循序渐进原则要按照学科知识内在逻辑顺序和学生认知能力的发展规律进行教学。
教师应按照学生的认知特点，由易到难，从简单到复杂有序地进行教学。
3.多样化原则丰富的教学方法会使课堂形式不再单一和呆板，有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，对教师而言，可以增进与学生的沟通和互动，进一步了解学生。
4.以旧带新原则教学中，为了使学生掌握系统的知识体系，培养能力，发展智力，教师需要抓住某些知识的内在联系，让学生在复习旧知识的基础上去学习新的知识。
三、音标教学的几种方法1.字母教学和音标教学同步进行学生从小学三年级就开始学习英语，所以对英语字母较熟悉，认读字母不是教学的难点。
笔者在教学字母的同时贯穿音标学习，依据是字母的发音是由音标构成的。
这样教学，可以以旧带新，减少学生学习音标的畏难情绪，而且记忆效果好。
以学习字母aa—hh 为例，教师可以把音标和字母同时呈现在黑板上，便于学生认读。
用这一方法教学时，要注意培养学生的观察和归纳的能力，如在哪些字母里含有共同的音素/i：/，边学边用练习加以巩固。
如复习字母时，先呈现字母的音标让学生认读，学完字母后，学生同时至少可以学会23个音标：/i：/ /u：/ /ɑ：/ /e/ /ai/ /ei/ /？藜u/ /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ /t？蘩/ /d？廾/ /m/ /n/ / w/ /j/ /l/。
2.先学辅音再学元音（1）先从辅音入手。
因为英语音标和汉语拼音有许多相似之处，尤其是辅音音标和中文的辅音字母很相近。
利用英语音标和汉语拼音相似性，降低了学生学习的难度。
16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音和写法也很相近，对于学生来说较容易学会。
从心理学角度看，音标和拼音对比教学，是用他们熟悉擅长的知识学习新知识，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生树立了学好音标的信心。
（2）采用各种有趣味性的活动来教学元音。
比如可以通过让学生成对辨别长短音来学习。
以/i：/和/i/为例，教师可以先读两个单词：this，these，让学生先辨别单词中的长短音，再提出这个单词中的元音加以教学。
学生掌握了发音后，再以各种小练习加以巩固。
如，听老师读单词，将元音填入空缺：①/h___t/ （/i/）②/h___t/（/i：/）③/s___t/（/i：/）④/s__t/ （/i/）等。
也可以用“chant”的形式教学，如教学/■/时，可以用：bob， bob， bob， it is an orange dog.3.音形结合记忆单词，学习和巩固音标英语课程标准指出：“在教学活动中教师应让学生了解英语语音包括发音方面的内容，并能根据音标学习并拼写单词。
”在学生对单个音标有认读能力之后，要逐渐培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。
（1）归纳辅音字母和辅音的相像关系。
学生观察辅音字母和音标，就会得出：辅音字母和音标在形式上是很相像的，如/b/-b/p/-p…利用这种相似性很容易拼写出单词中的辅音字母。
还可以通过各种学习活动归纳发音规律，如教师带学生朗读绕口令：i wish you were a fish in my dish.让学生归纳sh的发音：sh 发/∫/。
通过观察，学生也会发现其他辅音的发音规律。
再辅以相关练习，训练学生根据辅音发音规则拼写单词的能力。
（2）在实际教学中，归纳和总结发音规则。
教师要把音标教学贯穿于实际教学过程中，如在教starter unit 3时，单词“black”的元音字母发音/？覸/，就可以让学生归纳 frank ，thanks，alice， that， map， jacket这些单词中的a都是发/？覸/音的，告诉学生元音字母后面有辅音字母（辅音字母r除外）构成的音节是闭音节，“a”的闭音节发音是/？覸/。
在学习dale， grace， name 等词后，引导学生发现这些单词有一个共同的结构：一个元音字母后面有一个辅音字母之外，最后是一个不发音的e。
教师就应该告诉学生这是开音节，这时元音字母发“字母”本身音。
（3）先音后形，音形结合。
在学生已经掌握了基本的发音规律之后，教师要反复培养学生根据发音规则拼写单词的能力。
以“table“为例，用“what’s this in english？”提问后，先呈现/teibl/音标，让学生根据音标读单词，然后根据发音规则拼写单词：/t/--t /ei/--a /b/--b /l/--l 提醒学生不要忘了不发音的e，先音后形，音形结合，学生更容易记住单词。
多音节单词记忆时，教师要更加重视音形结合的拼读原则，并且要引导学生学会分音节记忆，这样记忆单词效果更好。
4.在游戏中学习和巩固音标游戏是学生非常喜欢的课堂组织形式，在英语教学中尤为重要。
它可以调动学生的学习积极性，使学生能够集中注意力，提高课堂教学的质量。
因此，在音标教学中设置合理有趣的游戏，有利于学生学习与巩固音标知识。
（1）教师可以采用“听辨音游戏”。
教师在黑板上贴上很多的单词卡，要求是：当教师读/h？覸pi/时，在黑板前的学生摘下写有happy 的单词卡并大声朗读；也可以是教师呈现单词october，让学生根据发音规则尝试朗读这个单词并在黑板上找到这个单词的音标。
用小组pk形式来做这种游戏更能提高学生参与的兴趣。
（2）学生边读边表演动作，寓教于乐，学练结合。
这里可以用让学生眼、耳、手、脚都能够参与的chant操练。
5.小组合作学习音标因为个体差异，部分学生在学习上是有困难的，合作学习是取得共同进步的最佳方法。
教师可以如此操作合作活动：以5～6人为一小组，教师要求学生完成2个任务，一是能朗读在黑板上的音标卡，并且要根据音标拼读单词，二是根据单词卡，拼读音标。
小组成员必须互相帮助，尤其是帮助有困难的学生完成学习任务。
每个小组成员必须大声正确朗读或拼写一个才能得2分，每个成员读4个。
最后以小组为单位考核，优胜组当堂表扬奖励。
小组合作学习中，人人都有自我表现的机会和条件，每个成员在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，体验成功。
6.多样性的作业，学习和巩固音标作业是学生学习过程中不可缺少的环节。
音标作业很容易布置成“看音标熟读”这种方式，一次可以，多了学生就会厌倦。
（1）认读新同学英文名字的作业。
每个学生在开学初就有了英文名字，但是大部分学生都不知道其他同学的英文名字。
作业的要求是学生根据音标认读每个同学的英文名字，第二天课堂上告诉教师在班里新认识朋友的英文名字，不得少于个5个，同时尝试把这5个同学名字的音标写在黑板上。
因为都是新同学，活动既增加了同学之间的友谊，又练习了音标。
（2）布置录音作业学习音标。
每个星期布置一个录音作业，让学生把本周学的音标先通过磁带反复模仿，再用空白磁带录下来。
很多学生过后的体会是：录了音后，放给自己听，常常觉得不满意，录了多遍，直到满意为止。
笔者常常把一些优秀语音在班上播放，并给予表扬。
也播放一些存在发音问题的录音，先肯定优点，再纠正大家都要注意的发音问题。
这种活泼有趣的形式不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
7.充分用好教学资源学习音标七年级英语每个单元最后都有一个听和模仿的语音听力材料，因为在书本上没有相应的录音书面内容，所以很多教师就认为可上可不上。
笔者认为教师应该充分利用好这个教学资源。
第一，要求学生在课内外反复听和模仿，提高语音的正确性。
第二，可以适当挖掘教材，提高学习难度。
模仿跟读对学生来说并不难，教师要补充一些内容，让学生根据发音规则拼读单词。
教师要充分利用好每个单元的录音材料，反复模仿，坚持音形结合的练习训练，学生的发音和据音标拼写单词的能力肯定能得到巩固并提高。
四、音标教学的评价英语课程标准指出，评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
笔者主要使用“亮点评价，激励当先”的评价方式，效果很好。
教师要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果；教师要做一个有心人，关注每一个学生，尤其要关注学习有困难的学生，尽量捕捉学生学习过程中的闪光点，及时表扬和鼓励。
如当某个学生努力多次后，终于把某个音发正确了，教师要抓住这个机会，毫不吝啬地进行表扬，向他竖大拇指，用“good”“well done ！”来激励他，让他体验成功，有继续学习的信心；学生能完全自主拼读单词了，用“wonderful ！”“xcellent ！”进行表扬，使他们继续保持学习的热情。
五、音标教学后的效果1.学习音标后，学生会自主有效地预习新课捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。
”预习使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
不经过预习的听课，只能是教师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。
不学好音标，英语单词不会认读，预习就无从下手。
学会了音标后，学生就会根据音标拼读单词，有效解决了认识新单词这一关。
利用单词突破句子，学生预习的知识量会不断补充，提高了预习的有效性。
2.学习音标后，学生会根据发音规则记忆单词词汇是学生学好英语的立身之本，没有一定的词汇量，根本无法继续后期的英语学习。