用活教材,提高课堂教学效果
活用数学教材,提高课堂效率
活用数学教材，提高课堂效率教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学. 对教材恰当、合理的运用，既能激发学生的学习兴趣，沟通数学与生活的联系，又能提升数学的实用价值，促进学生自主、和谐的发展. 因此，教师既要尊重教材，又要创造性地使用教材，促进学生的发展. 准确地领会和把握教材可从以下几方面着手. 一、立足教学素材的趣味性，激发学生学习的热情心理学研究表明，儿童认知现实世界与成人是不一样的. 就学习材料而言，儿童需要趣味化的教材. 现行教材大多是静态的、成人化的，缺乏儿童情趣. 因此，在“再加工”教材时，要力求立足学生“视野”，变“成人化”为“儿童化”的呈现，增强趣味性，促进学生参与性.例如，教授“7的乘法口诀”时，先用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人，小矮人给白雪公主过生日，美丽的画面立即吸引了学生. 再让学生计算小矮人手中一共有几个气球. 这个问题激发了学生的学习热情. 最后在课尾设计七个小矮人的一首小诗，活动的画面，配上好听的声音，更可激发学生的创作欲望.二、利用教学内容的生活性，让学生体验数学的应用价值在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教师应有意识地捕捉生活中的数学现象，联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中. 这样既可以加深学生对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值.例如，在教授“元、角、分”时，可以让学生轮流当售货员和顾客，在游戏中学习. 在活动开始时，我要求每名学生准备了许多玩具、文具、食品，并把这些东西分类，在上面标出这些食品的价格，让学生每人准备足够的人民币进行购物，要求：（1）在进行购物时，要计算出自己买的东西一共用了多少钱？（2）全班比赛，交流，看谁能用最少的钱买最多的东西. 活动结束后，让每名学生说说自己都买了哪些商品，在进行购物时都学会了什么. 通过活动，学生不但学会了正确付款，会进行换算，也明白了在进行购物时要讲礼貌. 就这样，让学生感受到数学知识与生活关系密切，数学知识来源于生活. 学生通过表演，学会了知识，锻炼了心理素质，也活跃了课堂.又如在教授“确定位置”时，可以设计找火车上的座位，给楼房编门牌号码的学习活动. 再通过模拟影院活动，使学生充分感受到数学与生活的密切联系，培养了学生综合应用有关的数学知识解决问题的能力，体现了“小课堂，大社会”的教育观.三、抓住教材呈现方式的多样性，构筑学生学习数学的广阔平台按照新的教学理念，数学学习是学生在自己已有的知识和经验的基础上的一种自我的、能动的、有意义的构建，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 教材应该为学生提供学习活动的线索，而不是只呈现现成的结论，教材的呈现方式应该适应并促进学生学习方式的改善. 为此，我时常采用图画、对话、表格、活动、文字叙述等多种形式，使学生在研究现实问题的基础上主动地开展数学学习.如教授“有余数的除法”时，可先让学生分铅笔. 要求每人分得同样多，在小组里研究怎样分，并把分的结果填在表格里. 在这样的活动中产生了与以往平均分东西时不同的情况，不是正好分完，而是有剩余. 例如10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1支. 面对这种新的情况，教材帮助学生建立新的数学模型，即10 ÷ 3 = 3（人）……1（支），其实这个算式中的大部分学生是理解的，只有“……1（支）”是第一次见到，这时注明“余数”. 整个过程中，学生自主参与了一系列活动，经历了知识的形成过程.又如在教授“不进位乘法”时，可先出示例图，让学生通过观察，自己提出问题. 为了解决“3头大象一共运多少根木头？”的问题，需要计算20 × 3 = （根）. 学生探索的算法多种多样，这些算法都有学生自己的思考，都有自己的策略，都有自己的创造，从培养学生的探索意识的角度来讲都是十分有价值的，从解决这个具体问题来讲，这些方法都得到了正确的计算结果. 因此对每种算法都是应该肯定的. 但教材安排这道例题，显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头，而是让学生掌握计算整十数乘一位数的方法.四、把握教材问题的开放性，培养学生的创新意识课堂教学中提开放性问题，为学生创新提供了广阔的思维空间，能更好地满足每名学生的学习心理需要，使学生的创新意识、思维能力得到培养，从而优化课堂教学效果. 那如何把握什么时候提开放性问题呢？我的做法是：根据新教材有许多开放性问题的特点，关注学生的需要，充分利用教材，把教材中的问题恰当地安排在教学的各个环节之中去提出.这类提问一般可在导入新课环节中提出，目的是使学生对所学的内容产生兴趣. 例如，在教授“平均分”时，可创设两只猴子分8个桃子的情境，教师问：每只猴子可能吃几个？为什么？学生纷纷发挥想象并回答：一只猴子可能才分到一个桃子，因为它在摘桃子时偷懒，它应该分得少，剩下的给另一只猴子……学生能把8种可能的分法都说到了. 学生有了分的各种情况，认识“平均分”十分顺利，在学生思考问题的高潮中，把握好契机，适时进行总结：哪种分法分到的一样多？教师以学生猜测猴子可能吃几个桃子为中心进行开放，充分诱发学生参与学习的兴趣，为学习新知创造了一个良好的开端.其次这类提问通常放在课堂教学接近尾声时进行，它既是对课堂教学的回顾反思，又是对课堂重点内容的强化. 例如，在教授“认识角”时，学生知道了角的各部分名称，会用不同的方法作出角. 开放性提问：你能从生活中找出更多的角吗？这一提问，不仅拓宽了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，而且让学生感受到生活中处处有数学，数学就生活在我们的身边.课程改革以来，创造性地使用教材已经成为广大教师的共识. 我们要根据新课程的理念和学生的实际需要对教材资源进行适度的“裁剪”与“拼接”，取其精华，注重知识传授中的能力培养，思维的发展以及数学思想的渗透等，以追求教学的最优效果.。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
活用教材,提高教学实效性若干策略
活用教材，提高教学实效性若干策略教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”，教材内容是学生学习活动的重要源泉，是特定的范例，学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题的能力。
教师利用教材作为“中介”，通过组织师生互动，培养学生的情感态度、价值观，启发学生思维及培养各方面的能力。
一、巧变教材，分解难点，让学生自主学习教材是传播知识的载体，是落实课程标准、实现教学目标、实施教学的重要资源，但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，灵活有效地处理好教材。
案例一：等腰三角形的性质“三线合一”的教学：对于等腰三角形的性质“三线合一”这一节课的教学，按教材处理是通过教具让学生掌握等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高所在的直线都是三角形的对称轴的知识，亦即等腰三角形的“三线合一”，然后再用全等的知识进行几何的推理论证，最后进行性质的运用。
但是笔者发现采用该方法后，很多学生不会应用“三线合一”的性质解决问题，于是笔者改变策略，一开始让每个学生任意作一个三角形，然后再在你所作的三角形的同一边上作角平分线、中线和高，随后，找出下面三个学生的结果让大家观察和比较，并提出问题：为什么第三个同学的三角形的三条重要线段会重合呢？第三个同学所画的三角形是什么三角形呢？然后老师和同学共同总结出：等腰三角形的“三线合一”。
最后用三角形全等的知识进行几何推理。
这节课经过这样改动后，对“三线合一”的理解更深刻了，知道在等腰三角形的前提下，只要知道其中一线，就可以推导出其他两线的结论，在作业中也会应用“三线合一”解决问题了。
二、灵活地处理教材，让学生学得更自然教师应当关注学生的发展，创造性地处理、驾驭教材，从学生的实际出发，通过更换素材，增加编排，改变编排等方式，对教材进行有效再加工，进一步发挥教材的示范作用和例题的示范作用。
用活教材习题,打造高效课堂
用活教材习题,打造高效课堂教材习题是数学课程的一个重要组成部分，它是巩固新知的主要手段，是沟通知识与能力的“桥梁”。
教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。
教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。
用好用活教材习题，是提高数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节，需要引起教师足够关注。
教师要在认真钻研习题的基础上，充分发挥习题的价值，挖掘习题的潜力，对习题进行有效灵活的选择和运用，进行创造性的处理，提高教材习题的使用效果、使用效率和使用效益，有效引导和促进学生自主学习。
那么，如何开发课本中的例题、习题资源，来发展学生思维能力呢？下面我简要谈谈自己在平时教学中的一些做法：一、补情境对数学习题进行情境开发。
通过设计、呈现情境，让学生钟情练习，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，通过观察、演示、测量、动手操作、验证等，让学生原有的认知与现实的问题发生思维碰撞，达到培养学生利用已有的知识，解决新出现问题的能力目的。
在苏教版第六册“平移和旋转”这节课的教学时，数出图形平移的距离和画出平移后的图形是本节课的难点，而且相对于前半部分的内容比较枯燥，为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象，“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上，它想和我们一起来游戏呢。
”通过听老师口令，学生将小鱼在黑板上进行向左、向右、向上、向下平移，进一步理解了平移的方向，之后又通过提问“想想小鱼在平移的时候什么变了，什么没变？”，引导学生发现平移的过程中方向、大小、形状都没有变，变的只是小鱼的位置，从而对平移有进一步的认识。
在进行数出图形平移的距离教学时，我又将小鱼与书本练习相结合，创设情境“小鱼经过一番运动，累了、饿了，它想找点东西吃……”，出示小鱼吃虫的格子图后再提问“小鱼怎样才能吃到虫子呢？”激发学生在格子图上数出小鱼平移距离的兴趣。
富有童趣的故事情节，将原本枯燥的数学学习和数学练习变得生动有趣，学生在帮助小鱼解答一个个难题时，也解决了自己的学习难点。
立足教材，活用教材，提高实效
立足教材，活用教材，提高实效发布时间：2021-07-22T03:34:13.455Z 来源：《中小学学校管理》2021年5月总第193期作者：谭早梅[导读] 提高课堂实效，我们要活用教材。
那么，我们如何做到活用教材呢？湖南省怀化市会同芙蓉学校418300摘要：为使课堂教学更有效地落到实处，在立足教材的基础上，教师需要对教材灵活处理，根据教学内容，结合学生实际，及时调整教学内容，做到用好教材、用活教材、活用教材，提高课堂实效。
关键词：整合教材连贯系统巧用活用提高实效教材是教学内容的主要载体，是实施教学活动或教学行为的工具，是教师开展教、学生进行学的重要信息源。
很多教师面对教材只是被动执行，不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适，从而影响到教学效率。
为了激发学生的学习兴趣，提高课堂实效，我们要活用教材。
那么，我们如何做到活用教材呢？一、整合教材，连贯系统，提高实效教材的编排分散了学生学习的难点，把各个知识点分布在各个年级进行教学、渗透，注重培养和发展学生多方面的能力，但让教师们普遍有新教材知识点零碎、不连贯、不完整的感觉。
这就需要教师在立足教材的基础上活用教材、整合教材，更有利于学生知识建构的连贯性和系统性。
如人教版教材五年级下册《因数和倍数》这个知识环节，课本是这样编排的：先学习第5～17页这个单元，知识点是“因数和倍数”“2、5、3的倍数特征”“质数和合数”。
把“公因数和最大公因数”及相关应用题和“公倍数，最小公倍数”及相关应用题放在《分数的意义》这个单元中，约分之前教学“公因数和最大公因数”及相关应用题，通分之前教“公倍数，最小公倍数”及相关应用题。
从知识的连贯性和系统性出发，我在教学中是这样整合教材的：先教学第5～17页“因数和倍数”这个单元，接着教学60页～64页求“公因数和最大公因数”及相关应用题，再接着教68页～72页的“公倍数，最小公倍数”及相关应用题。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
活用教材,是提高教学质量的关键
活 用教材 ，是提 高教 学质量 的关键
江苏省盐城市 尚庄小学 刘瑞平
活用教 材 ，要 求教师要从多个方 多更专业 。在数学教 学过程 中，教师 面入手 ，注重教学 内容 的动态化 ，将 不仅要按照教材来上课 ，还要注重开 教材与 信息技术相结 合等。要灵活运 发 其他教 学资源 ，如 网络学 习资源。 用教材 ，将教材 用活 ，不断提高学生 在 网络 中，有大 量 的数 学学 习网站 ， 的学习积极性 和主动性。我结合多年 的教学 经验 ，对活用教材、提高教学 实效 ，谈一些看法。 教学内容动态化 ，提高实效
一
通 ，了解买卖中用到的数学知识 ．并 记录下来 。如通过与摊主 的沟通 ．学 生能够知道蔬菜的价格 ，运输的成本 等 等 ，这些都 需要数 学知识 。其次 ，
包 含 的内容非 常丰富 ，有题型 讲解、
可 以组织进行数学知识 的比赛 ，教师
知识点拨、习题 练习等等，这些都可 可 以让 学 生 选择 一件 物 品 ，量一 量 长 以作为教学资源。既可 以节省教师大 度 ，称 一 称重 量 。看 看 哪个 学生 能 够 量 的精力 ，也使 教学更 加生动 形象 ， 学生学 习的积极性更高。
归 属感和满 足感。教师对 学生来说 ， 具 有直接并重要 的影响作用 ，很多学 生将教师作为 自己的人生导师 ，对学 生 的人生观、世界观和价值观具有极
为重 要 的影 响 。 因此 ，要 更 好 地搞 好 小 学数 学 教 学 ，并 让 学 生 获 得 成功 的
体 验 ，作为数学教师，在思想政治素
知识 的用途 ，并喜欢上数学课程 。如 以让家长通过网络联 系教师 ，及时为 “ 让学生到校 园中，观察学校的建筑物 学生解难答疑 ，使学生不断进步 ，教 以及其 他东西 ，如足球 门、篮球架等 学 质量 不 断提 高 。 等 ，让他们把观察到的图形记录下来 ， 三、教学实践 常态化，提升质量 并在课堂上说一说。如有的学生说 “ 足 数 学 是 一 门严 谨 的学 科 ，它 不 能 球 门是方形的， 学校的花 园是圆形的” ； 主观臆断和随意猜测 ，一切都是建立 还有 的学生说 “ 我 的桌 子是长方 形” 在有计算根据基础之上 。因此，在开
活用教材才能提升课堂教学的有效性
活用教材才能提升课堂教学的有效性教材是课堂教学中不可或缺的一部分，它不仅作为教师传授知识的基础，也是学生学习和应用知识的重要工具。
因此，活用教材是提升课堂教学有效性的关键所在。
本文将分析为什么活用教材能够提升课堂教学的有效性，并提出一些有效的教学方法。
首先，活用教材可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，这种单调的教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
而通过活用教材，教师可以让学生更加积极地参与到课堂中来，例如让学生分组进行讨论、阅读相关文献并发表看法，或是参加案例分析等活动。
这样的教学方式可以激发学生的热情和兴趣，让他们更加专注于课堂内容的学习。
其次，活用教材可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教材中的内容通常包含了大量的知识点和例子，但仅仅通过教师的讲解来理解这些内容是不够的。
因此，教师可以利用教材中丰富的例子和资源，让学生通过实践来学习和应用相关知识。
例如，教师可以选取一些与当前课堂内容相关的案例并让学生进行分析和讨论，这样学生就可以更好地领会并应用所学知识。
第三，活用教材可以提高教学效率和效果。
在课堂教学中，教师需要尽可能地让学生掌握更多的知识，在规定的时间内完成更多的任务。
而教材中已经包含了各种各样的练习和案例，这可以让教师更好地规划课堂内容和任务，提高课堂教学的效率和效果。
例如，在教授数学课程时，教师可以让学生通过做教材中的练习来加深理解和巩固知识。
最后，活用教材可以提高学生的自主学习能力。
通过活用教材，教师可以引导学生进行自主探究，并提供支持和指导。
这样的教学方式可以培养学生的自主学习能力，让他们更好地掌握知识和解决问题。
例如，在教授历史课程时，教师可以让学生自主地查找相关文献并分析其中的历史事件和背景。
综上所述，活用教材可以提升课堂教学的有效性，这包括提高学生的学习兴趣和积极性、帮助学生更好地理解和应用知识、提高教学效率和效果，以及提高学生的自主学习能力。
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用活教材，提高课堂教学效果
随着科技的不断进步，传统的课堂教学方式已经无法满足学生的需求。
为了提高课堂
教学的效果，教师们不断寻找新的教育模式和教学手段。
其中，用活教材是一种非常有效
的课堂教学方式。
本文将探讨用活教材提高课堂教学效果的方法和途径。
一、用活教材可以增强学生的学习兴趣
传统的教学方式往往是教师在讲台上讲解知识点，而学生则只是被动地听讲。
这种教
学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而用活教材则不同，它可以让学生参
与其中，增强他们的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以利用一些优美的古文或现代
诗歌来进行教学，让学生能够感受到语文的美妙和魅力。
在数学课上，教师可以利用一些
有趣的游戏或物品来进行教学，让学生能够感受到数学的乐趣和实用性。
这样一来，学生
会更加主动地投入到课堂中，并且对知识点的掌握也会更加深入和扎实。
传统的教学方式往往是让学生默记知识点，然后在考试中通过背诵来获取高分。
然而，这种方式并不适合所有学生。
有些学生的记忆能力比较弱，很难通过单纯的背诵来记忆知
识点。
而用活教材则可以让学生在参与实际操作中记忆知识点。
例如，在化学课上，教师
可以进行实验，让学生亲自操作，这样学生就可以在实践中理解和掌握化学知识。
在语文
课上，教师可以进行课堂朗诵活动，让学生参与朗诵，这样学生就能更加深刻地记忆和理
解课文中的内容。
总之，用活教材是一种非常有效的课堂教学方式。
教师们可以利用各种资源，寻找优
美的文学作品、有趣的实验方法、实用的物品来进行课堂教学。
通过这种方式，不仅可以
增强学生的学习兴趣，提高他们的记忆力，还可以增强学生的实际操作能力，从而更好地
促进学生的全面发展。