吃透教材，活用教材
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。
教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。
掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。
本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。
一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。
这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。
可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。
只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。
2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。
可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。
这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。
归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。
3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。
可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。
这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。
4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。
这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。
5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。
通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。
不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。
二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。
教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。
学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。
这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。
2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。
美术教学如何打造高效课堂
美术教学如何打造高效课堂以下是关于美术教学如何打造高效课堂，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
美术教学如何打造高效课堂卢译一、吃透教材，活用教材要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。
教学源于教材又高于教材。
活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。
在讲授美术鉴赏《审美自律》一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。
我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。
我先以PPT演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。
然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。
多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。
当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的·精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。
二、教会学生画画教师引导学生欣赏美术作品，重在让他们掌握教材中的知识点。
学生积累了大量理论知识，学习了欣赏方法，提高了欣赏水平。
但是，如果他们整个学期都不自己动手去尝试绘画，仅让美术在脑中流转，而不在手中诞生的话，这很难满足学生的学习需求。
教学生看画，不如教学生会画。
如果掌握了一定的绘画技巧，那么在欣赏任何画作时，学生都能运用所掌握的绘画方法探究相关的知识，达到理论和实践的相互交融。
当学生学会画画后，教师只要进行适当点拨、适时引导，学生便可自己完成美术欣赏和分析画作的任务。
三、让学生创造新课堂美术教学以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心，注重锻炼学生的创造性思维能力。
相对于课堂本身的创新来说，学生创新和创造能力的培养更为重要。
教师应当把课堂交还给学生，让他们充当主角，自主学习，自发进步。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材教材在学习过程中起着非常重要的作用。
通过吃透教材，我们可以更好地理解和消化所学内容，提高学习效果。
下面我将从吃透教材的必要性、方法和技巧等方面，对如何吃透教材进行介绍。
吃透教材的必要性吃透教材对于学习来说是非常必要的，具有以下几个方面的作用：1. 加深理解：教材是知识的集结，通过仔细阅读教材可以帮助我们全面深入地理解相关知识点和概念。
2. 培养逻辑思维：吃透教材需要我们进行思维整合和逻辑推理，可以培养我们的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
3. 提高记忆力：通过多次阅读和记忆教材，可以巩固知识点，加深记忆，提高学习成绩。
4. 拓宽知识面：教材是一本全面系统的资料，通过吃透教材可以了解相关领域的前沿知识，拓宽我们的知识面，提高综合素质。
吃透教材的方法和技巧1. 认真阅读：仔细阅读教材，特别是重点内容，理解每个知识点的意义和内涵。
2. 做好笔记：将重点、难点和疑惑的内容做好笔记，有助于加深理解和记忆。
3. 进行思维整合和推理：将教材中的知识点进行整理和归纳，进行思维整合和推理，加深对知识点的理解。
4. 制定学习计划：根据教材内容，制定学习计划，合理安排时间，确保每个知识点都被吃透。
5. 进行适当的练习：通过做习题巩固所学知识，找出自己不足之处，及时修正。
6. 与他人讨论交流：可以与同学或老师进行讨论交流，互相学习和借鉴，加深理解。
7. 多角度学习：可以通过查阅相关资料、听取课外的讲座等，从多个角度学习和理解教材的内容。
8. 多次阅读：重要的教材内容可以进行多次阅读，每次阅读可以从不同的角度和深度进行理解，加深印象。
吃透教材是学习中非常重要的一环。
只有通过反复阅读、思考、整理和实践，才能真正理解和消化教材内容，为后续的学习奠定坚实基础。
希望以上方法和技巧能帮助大家更好地吃透教材，提高学习效果。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材作为学生，我们在学习过程中需要不断吸收新知识和掌握相关技能。
一门学科的教材是我们学习的重要资源，我们应该努力吃透教材，将其内涵与知识点完全吸收消化，进而掌握学科的核心概念和基本原理。
本文将从吃透教材和把握教材的角度来探讨如何有效地学习教材。
吃透教材，首先要对教材进行全面的研读。
我们可以先通读一遍教材，了解其整体框架和内容安排。
然后逐个章节地细读，仔细品味教材中的每一个知识点和实例。
在阅读过程中，可以用不同颜色的记号笔或者荧光笔标注出重点和难点，加深记忆。
可以画思维导图或者摘写重点句子，帮助理清概念和思路。
在阅读过程中，还要不断思考教材中的问题，并尝试自己给出答案。
这样可以帮助我们深入理解教材内容，加强对知识点的记忆。
吃透教材还需要进行反思和总结。
在阅读完一章或者一节后，我们可以用自己的话总结出这一部分的核心概念和要点。
可以将这些总结写在笔记本上，形成自己的知识笔记。
这样可以帮助我们更好地理解和记忆教材内容。
我们还应该不断地与同学和老师讨论，交流学习的困惑和心得体会。
通过与别人的交流，我们可以发现自己对教材的理解是否准确，是否有遗漏的部分，从而更好地补充和完善自己的知识体系。
除了吃透教材，我们还需要把握教材，做到熟练运用。
在吃透教材的基础上，我们应该通过做习题、进行实践操作等方式巩固所学知识点。
在做习题时，可以尝试多种解题方法，提高自己解决问题的能力。
我们还要注重灵活运用知识点，将其应用到实际问题中。
可以用教材中的知识点解释现实中遇到的问题，或者用教材中的方法解决实际工作中的难题。
通过实践操作，我们可以更好地理解和掌握教材中的知识点，提高应用能力和创新能力。
吃透教材、把握教材是学习的重要环节。
我们要努力研读教材，深入理解教材的核心概念和基本原理。
要进行反思和总结，形成自己的知识笔记，加深记忆。
在掌握了教材内容的基础上，要进行实践操作，增强应用能力和创新能力。
只有通过不断的学习和实践，我们才能真正吃透教材，把握教材，并在学习中获得更好的成绩。
用活教材 活用教材 让课堂更加灵动 更加高效
用“活”教材“活”用教材让课堂更加灵动更加高效教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
尽管编写者力求遵循教材编写的基本原则，尽量符合学生的认知规律，循序渐进地来构建教材体系，但毕竟是呆板地、静态地呈现在我们面前。
而且还会受到一些人文、环境、时代等客观条件的限制，无法完全满足现实中每个学生的需要。
因此教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为教师教的有效载体和学生学习的有利素材。
教师应由教材忠实的执行者自觉地转变成教材的开发者、改进者、实践者，要根据学生特点、教材编写意图、教学环境等实际情况，有机地整合各种教育资源，用活教材、活用教材，让学生学得轻松，让教师教得自然，让我们的课堂更加灵动、更加高效。
一、深挖教材资源，发挥资源效能1、挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性如在教学三年级《可能性》时，教师通过游戏的形式让学生感受“可能性”的几种情况。
课伊始，教师首先设计了一个“摸球”的游戏，从而激发了学生的极积性。
第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的一定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发现是摸不到的。
第二步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员轮流摸，摸了以后又放回去，学生发现可能摸出两种颜色的球。
这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。
再让学生判断事件发生的可能性。
然后说一说生活中事件发生的可能性。
全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”体验也贯穿全课。
2、挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性在教学《长方体和正方体认识》一课时，教师在讲解完长方体特征后，分别给出三组小棒，第一组是其中4根小棒不一样长，第二组是只给10根小棒，第三组是三种不一样长的小棒各4根。
用好教材,用活教材
用好教材，用活教材
用教材“教”，其实就是把教材当作核心教学资源，但又不是唯一资源，结合实际用好教材，用活教材。
真正让教材、课堂、学生、地方生活性教学资源有效结合，更好地实现教学三维目标。
记得我在教学角的初步认识时，为了让学生更好地意会“锐角、直角、钝角”的概念及大小关系，结合农村学生的生活体验，我引入了“牛角，尖刀”的生活情景，用钉子做了钉木板实验，用刀尖与刀背做了穿刺厚纸板的实验。
结果不用我说什么，学生一下子就明白了“锐”是尖锐，“直角”是方形的一角，“钝角”是不尖锐、钝了的角，其大小关系也一目了然。
最后还让学生用纸剪了锐角、直角、钝角，自己比较大小，加深了他们的体验。
在教学“五的乘法口决”时，我让学生数自己的手指头，再依次加出1到10只手的手指头数。
由于本班刚好4个小组，8个单列，每个学生刚好可负责5的两个数段的口决归纳。
结果，学生很容易就明白了口决的生成过程，还拓展到了“5×10”。
当然，活用教材不是脱离教材，而是紧扣教材。
只有充分挖掘其内涵，切实拓展其外延，结合实际，才能用好教材，用活教材，有效实现教学目标。
付宝平
2011年12月30日。
如何进行小学数学有效备课
如何进行小学数学有效备课教学是一门艺术。
不管你是个人备课还是集体备课，都必须进行周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。
有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。
那么怎样备好我们的数学课呢，我认为有以下几点。
一、钻研教材1、吃透教材首先，数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，这就需要在课前对教材有全面、系统的解读，深入研究教材，充分挖掘涵在数学知识中的数学思想。
其次，钻研教材还要钻研练习题，练习题是数学教材中的重要组成局部，它对新知识的学习起着稳固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的开展，以及数学能力的培养。
所以备课时首先要把课本中习题都看一遍，以此分清哪些题是与新课相联系的基此题，哪些是加深理解的变式题，哪些又是综合题。
另外，还根据班级学生实际情况，适当补充一些题目，以提高练习效果。
2、活用教材知识无处不在，教学的阵地也可以无处不在。
教学时，可以把教材中提供的静止的教学资料转变成现实生活中真实的活生生的教学素材，给学生创设真实的情境，让学生充分去感受知识。
让数学知识转化成实践知识，通过实践知识进一步深化数学知识，让教材的内容情景化、动态化、生活化。
二、了解学生1、备课时要思考的问题“数学教学活动必须建立在学生的认识开展水平和已有的知识经验基础上〞，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：〔1〕、学生已经知道了什么？〔2〕、学生自己已经解决了什么？〔3〕、学生还想知道什么？〔4〕、要解决的这些问题，学生是否能通过小组合作来完成？〔5〕、哪些问题还需要教师的点拨和引导？这些问题想清楚了，也就明确本节课教学如何切入和要完成的教学目标了。
2、备课要考虑到每一个学生学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕它进行。
学生作为个体，他们的数学基础和数学能力也不尽相同。
因此备课时，要明确备课的对象，因为有的学生只要老师稍一点拨，就可以理解；有的学生需要老师讲解，才能理解；还有的学生需要老师屡次讲解才勉强理解。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材教材是学习的基础，对于学生来说，吃透教材，把握教材是学习的关键。
只有真正理解和掌握了教材，才能够在学习中取得好的成绩。
那么，如何才能够吃透教材，把握教材呢？下面我们就来探讨一下这个问题。
要吃透教材就要深入理解教材内容。
教材中的知识点是由浅入深、由易到难的，因此在学习的过程中要逐步理解每一个知识点，不能急于求成。
在学习教材内容时，可以使用多种方法进行学习，如阅读、思考、讨论等，这样能够有助于加深对知识点的理解。
还可以针对每一章节的重点知识点进行小结，形成属于自己的笔记，以便随时温习。
要吃透教材就要善于总结归纳。
教材是教育者对知识的归纳和总结，而学生则需要对教材进行二次总结和归纳。
在学习的过程中，我们可以将教材内容进行概括，归纳出重点和难点，这样能够更好地理解教材的内容，提高学习效率。
总结归纳也是检验自己是否对教材内容吃透的一个方法，只有将教材内容概括到位，才意味着我们对教材的理解到位。
要吃透教材就要勤于实践应用。
教材中的知识点几乎都是能够被实践应用的，因此在学习教材的过程中，要勤于进行实践，将知识点运用到实际中去。
通过实践，我们可以更加深入地理解教材内容，并且能够发现和解决实际问题，这样能够更好地掌握教材内容。
学习数学知识时可以勤于练习计算题，学习物理知识时可以进行实验等。
要吃透教材就要善于总结反思。
学习过程中不仅要不断总结教材内容，也要不断总结自己的学习方法和学习经验，找到适合自己的学习方法。
要不断反思学习中的问题和困难，并及时调整学习方法和学习计划。
只有通过总结和反思，才能够不断提高学习效率，吃透教材。
吃透教材，把握教材是学习的关键。
只有真正理解和掌握了教材，才能够在学习中取得好的成绩。
在学习的过程中，要善于深入理解教材内容，善于总结归纳，勤于实践应用，善于总结反思，这样才能够真正吃透教材，把握教材。
希望大家都能够在学习中注意这些问题，不断提高自己的学习能力，取得更好的成绩。
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吃透教材，活用教材
教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领
会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解
读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用
活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？
下面谈谈自己的几点粗浅的看法：
一．吃透教师用书，理解教材的编排意图
教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内
容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学
参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这
样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思
考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，
使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的
倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节
课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学
生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数
的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然
地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察
各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果
是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教
学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编
写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身
价值的最大化。
1.
读懂教材，用活教材资源
我曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘
得很不够。
很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应
该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。
该趁热打铁的时候我却
没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中大部分教师都会呈现出的真实
情景。
课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。
教师只有吃透了教材，才
能不拘泥于教材，做到“用教材教”。
教师只有吃透了教材，才能“走进教材”，继而在“走进教材”的基础上“走出教材”，从而“活化教材”。
如何读懂教材呢？具体到一节课，教师要从以下几方面入手研读教材：了解
教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣
摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。
做到“五读俱全”，即读懂问题情境，
读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
首先，站在学生的角度读教材，走进教材。
感受学生理解教材时的卡住之处，思维不清楚之处，学生难以理解和掌握的内容是什么，分析这是属于教材之处或
是学生的基础之处，这就是难点。
弄清楚影响学生掌握这节课教学内容的数学原
理是什么，思维过程如何；弄清楚关键点，也就是教材中对顺利学习其它内容，
起决定性作用的知识，它是突破难点的中介和桥梁。
通过读教材，要读出本节课
的重点，难点和关键点。
其次，站在教师角度读教材。
教师怎么从数学原理和思维过程中，清晰地破
解这些重点、难点、关键点，理清楚思绪。
然后从教材中出来，综合考虑教法学法，最后达到什么样的三维目标。
（二）用活教材
用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
1.
点亮教材细节。
我曾经在杂志上看到一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。
在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。
有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。
其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。
教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够锦上添花、发挥以小见大的效力。
2.
填补教材“空白”。
新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，大部分没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。
教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。
这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给学生间的有效合作带来了良好的机会。
3.用好习题资源。
习题在小学数学教材中占很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面。
在数学教学中，解答习题本身并不是目的。
学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己。
新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。
教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值。
总之，教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择设计合适的材料教，更是一种创造和发展。
我们在使用教材时要尊重教材，灵活运用教材，创造性地使用教材，切实地做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。