用好教材 用活教材论文
初中数学教学要“活”用教材论文
初中数学教学要“活”用教材【摘要】我们知道：新课程标准实施的过程，无疑是现代基础教育的一场“文艺复兴”的过程，提出了很多新的教学理念、教学方法，改变了很多传统的教学弊端，比如对于教材的态度，就从之前的“教教材”变为了用“教材教”。
这不仅是一个教学态度的明显变化，更是一种教学理念的变化。
本文就笔者数年来的初中数学教学经验，谈一下我对如何“活用教材”的一些思考,旨在为初中数学课堂教学提供一些可参考的依据，促进数学课堂的良性发展。
【关键字】初中数学教材活用学生兴趣经验在传统的教育观念指导下编写的旧教材，往往会过于注重知识编写，其目的就是为了通过各种途径让学生接受知识，所以往往会有逻辑性严密、高度抽象概括、知识环环相扣等特点如果这节课没学好，以后课程就很难学好了，同时知识点之间的联系体现的不是很明显，让学生很难系统的进行学习，这样的课本就只能使学生感到惧怕。
在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化记忆、魔鬼训练等方式达到学生对基础知识的掌握，学生在艰难的基本掌握了知识之后，在数学期末考试的时候却会有不合格的情况则大大的损害学生的学习积极性，打击学生学习数学的兴趣和信心。
而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。
一、新教材从学生的身边事物出发，切实把知识体现在现实生活中“学以致用”是对学习目的最直接的阐释，同样的道理，如果在学习的过程中我们能通过生活中的实际运用予以分析，也会收到很好的效果。
“教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。
”数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。
在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。
在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。
高效的课堂从活用教材开始论文
高效的课堂从活用教材开始论文高效的课堂从活用教材开始论文教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用。
”《新课程标准》呼唤富有生命力的课堂，一节高效的课堂教学，除了执教者驾驭课堂的能力外，更重要的是如何处理好教师、学生、教材这三者之间的关系。
因此，教师应对教材进行合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地为教学服务。
一、创设合理、生动的教学情境，使教材变得形象生动创设合理、生动的教学情境，让教材变得形象生动，给学生视觉、听觉上的冲击，可引发学生的学习兴趣。
因为，小学生的认知水平毕竟有限，对于一些远离他们生活的知识或者故事，仅凭借教师的一支粉笔、一本书，这种学习兴趣只会昙花一现。
因此，教师应创设合理、生动的情境教学，让学生在“情”与“境”的相互作用中保持持久的学习动机，以最大限度地获取数学知识和技能。
例如：教学人教版第一册《连加计算》，教学时可以把连加例题的情景制作成课件，先出现地上有觅食的小鸡5只，然后又来了2只小鸡，最后又出现了1只小鸡，在这些基础上可引导学生根据画面上的动态过程理解“5＋2＋1”的意义和计算顺序。
再如《加减混合运算》，教材先用图表明湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。
将这一组画面做成动画课件，加上引导学生说出的串词，把教材变得形象生动，学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程，从而引出算式“4＋3－2”，也对加减的意义和计算顺序进行了理解。
二、联系学生的生活实际，使教材走向平易近人在数学教学中，教师应多引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。
这样身临其境的教学学生永远不会感到厌倦。
荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为：对于小学生来说，小学的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。
学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们的现实数学世界与教材内容发生相互作用，构成自己的数学知识和技能。
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果【摘要】本文探讨了活教材在课堂教学中的重要性以及对学生学习效果的影响。
选择适合学生的实际案例能够使学生更好地理解和掌握知识。
引入多媒体资源可以提升课堂的互动性，激发学生的学习兴趣。
让学生参与教材的创作和分享，利用实验、实践等方式加深学生印象，采用互联网资源丰富教学内容，都能有效提高教学效果。
用活教材能更好地激发学生学习兴趣，提高他们的课堂参与度和学习效果，是开展有效教学的重要方法。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用活教材，提高课堂教学效果，促进学生成长发展。
【关键词】活教材、课堂教学效果、学习兴趣、学习效果、实际案例、多媒体资源、课堂互动性、学生参与、教材创作、实验、实践、互联网资源、学习兴趣、课堂参与度、有效教学1. 引言1.1 活教材在课堂教学中的重要性活教材在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过使用活教材，可以使抽象的知识和理论变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
活教材可以是实际案例、图片、视频、实物模型等形式，能够直观展示事物的本质和特点，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中引入活教材，可以让学生更加主动参与、积极思考，提升课堂的互动性和趣味性。
活教材能够帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，更好地应用到实际中去，培养学生的实践能力和创新思维。
活教材不仅可以提高课堂教学的效果，还可以促进学生的全面发展，是教育教学中不可或缺的重要组成部分。
通过本文研究，希望深入探讨活教材的使用方法和效果，进一步提高教学质量，激发学生的学习潜能。
1.2 活教材对学生学习效果的影响活教材在课堂教学中扮演着至关重要的角色，其对学生学习效果具有显著影响。
活教材能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入课堂学习，提高学习积极性。
通过生动有趣的故事、实际案例等丰富多样的教学资源，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意主动参与学习。
活教材可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
用好教材,用活教材
用好教材，用活教材
用教材“教”，其实就是把教材当作核心教学资源，但又不是唯一资源，结合实际用好教材，用活教材。
真正让教材、课堂、学生、地方生活性教学资源有效结合，更好地实现教学三维目标。
记得我在教学角的初步认识时，为了让学生更好地意会“锐角、直角、钝角”的概念及大小关系，结合农村学生的生活体验，我引入了“牛角，尖刀”的生活情景，用钉子做了钉木板实验，用刀尖与刀背做了穿刺厚纸板的实验。
结果不用我说什么，学生一下子就明白了“锐”是尖锐，“直角”是方形的一角，“钝角”是不尖锐、钝了的角，其大小关系也一目了然。
最后还让学生用纸剪了锐角、直角、钝角，自己比较大小，加深了他们的体验。
在教学“五的乘法口决”时，我让学生数自己的手指头，再依次加出1到10只手的手指头数。
由于本班刚好4个小组，8个单列，每个学生刚好可负责5的两个数段的口决归纳。
结果，学生很容易就明白了口决的生成过程，还拓展到了“5×10”。
当然，活用教材不是脱离教材，而是紧扣教材。
只有充分挖掘其内涵，切实拓展其外延，结合实际，才能用好教材，用活教材，有效实现教学目标。
付宝平
2011年12月30日。
小学语文论文活化教材 用活教材_人教版新课标-word文档
小学语文论文-活化教材用活教材人教版新课标在阅读教学中，教材的“活化”不仅能丰富文本、实现文本的再创造，更主要的是通过对文本的丰富和再创造而用活教材，凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。
因此，我们应该通过多层体验、多元感悟、多式变读、多解文本、多维练习等，活化文本，用活教材。
从而形成教师、学生、文本之间的良性互动，激发学生的阅读兴趣，加强学生对文本的感悟，培养学生良好的语感。
传统的教学重视教的地位，轻视了学的作用，教学过程的表现是老师牵着学生的鼻子，围着教材转，教材的解读是唯一的学习目标，教师总是带着学生走向教材。
《新课程标准》实施后要求从学生主体出发，活化教材，让教案跟着学生走，把语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来，使语文学习不再是一种鼓噪无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动。
使学生面对文本，不再是简单的记忆、解释，而是结合自身生活、知识背景，积极主动地理解文本的内涵，感悟文本的情感，产生丰富多彩、万紫千红的感悟、体验。
1、生活体验。
在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习语言。
如教学《新型玻璃》时，在反复阅读理解课文的基础上，引导学生联系生活，给每一种《新型玻璃》写一段广告词，或用拟人化的方法，以《我是××玻璃》或《我是人类的朋友》为题，指导学生联系生活多层体验，联系说一段话。
语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。
这样活化处理文本，就用活了教材，架起文本与生活的桥梁，使学生在联系生活中获取多层体验，学习并活用语言。
2、联想体验。
在阅读教学中，适时地引入相关诗文进行启发引导，不仅可以拓展学生的视野，而且能给学生以美的享受。
利用古今中外的名诗名文的艺术勉力来诱导学生的创新思维，引导联想体验诗文进行“对话”，可以激发学生领会课文、思索问题的积极性，提高学习语文的兴趣。
细研深钻,用“活”教材论文
细研深钻,用“活”教材一、现象伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，受到教师们的广泛认同。
新教材在遵循科学性、思想性的基础上，较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。
新教材通过题材选择、内容设计、结构编排等充分体现了最新的数学教育理念，同时又提示我们在教学实践中怎样去实践《标准》中的基本理念，很好地引领我们走进新课程。
在教学过程中，教师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。
然而，在课堂实践中我们不难发现：新教材它的信息之丰富，知识之灵活，探索空间之大的确令人一时难以把握。
在实际的教学中却很难跳出旧式教学的门槛；有些课上下来，上与不上没什么区别，到底一节课该教给学生什么都不知道。
到底如何用好“新教材”，是我们每位教师要思考的问题。
二、思考作为教师，必须创造性地理解和使用教材，拓宽数学学习和数学运用的领域，使学生开阔视野，提高数学学习的能力。
说白了就是要知道“教什么”。
在新课程理念指导下，老师们纷纷行动起来，越来越大胆地看待课堂和教材，成为教材的”开发者”和创造性的“实施者”。
但在教学中，“用教材教”还存在以下弊病：1、“止于文本，缺乏空间”教材，是为教学服务的，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体表现。
考虑到教材的重要性，有的老师备课时，《教学参考书》和《备课手册》常伴左右，课堂上所有的活动都被教材内容牵着走，而不考虑“教什么”，“用什么去教”。
2、“脱离文本，偏离主旨”有时候教师考虑到要“让教学有一点新意”，往往会对教科书设计的活动进行替换，认为这就是“用教材教”，其实是对“用教材教”的一种曲解。
教科书上的活动设计都是经过严谨论证的，我们不应该弃之不用，而去盲目地“另寻新欢”。
3、“自由漫谈，浅尝辄止”教师对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提。
教师在设计教学活动的过程中，如果无法从整体上理解教材、深入挖掘教材，把握其训练重点，往往会使得精心设计的教学活动流于形式或纠缠于细枝末节，无法到达预定的目标。
用好教材,提高实效论文
用好教材,提高实效对教师的教学工作而言，最基本的“劳动工具”除了粉笔和黑板之外，恐怕就是教材了。
教师是新课程的主要实施者和课程设计的参与者，新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教学工作才能贯彻落实，进而促进学生的发展。
教师只有尊重教材、理解教材、活用教材，才能根据教学实际，合理地组织教学过程，提高课堂实效。
一、尊重教材教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
教材是教育研究专家和一线优秀教师精心研究的教学材料。
作为教材使用者的老师，应认真研读教材，尊重教材，才能采用有效的策略，更好地驾驭教材。
课例1：“直线、射线和角”（人教版课程标准实验教科书四年级上册）上课伊始，教师采用了猜谜的方式导入。
师：“有始有终”，打一线的名称。
生：是线段。
师生共同归纳：两个端点，有一定的长度。
老师出示已画好的5厘米的线段，学生模仿画。
师：“有始无终”。
生：是射线。
师生共同归纳：只有一个端点，无限长。
老师出示已画好的射线，学生模仿画。
师：“无始无终”。
生：是直线。
师生共同归纳：直线没有端点，是无限长的。
老师出示已画好的直线，并让学生模仿画。
生：老师，画多少厘米的直线？生：老师，我把纸都画满了，怎么办？课例评析：教材作为教师的好帮手，有着丰富的知识内涵，需要老师们深入研究，才能发挥其作用。
对于本案例的教学内容，教材精心设计了两个情境图。
首先通过实验，让学生观察从小孔射出的手电筒的光线，直观描述了什么是射线和直线。
并进一步指出“射线只有一个端点，可以向一端无限延伸”“直线没有端点，可以向两端无限延伸”。
然后让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？从知识的内在联系进一步巩固对直线和射线的认识。
本案例表面上看来教师用猜谜语的方式开展教学，激发学生的学习兴趣，但在教学实践时没落实好“感知—探究—归纳”等环节，以至学生头脑中的直线与现实操作中的直线没有清晰的认识和转换，影响了学习效果。
用好教材、用活教材是课改之本
用好教材、用活教材是课改之本摘要：2012年人教版七年级上册《英语》新教材和以前的教材相比，更注重口语交际和语言表达能力的培养，对话与课文的情境创设更生活化，但教材模糊了音标教学的问题。
本文就七年级音标教学的原则、方法、评价、效果、体会等方面谈一些看法。
关键词：七年级英语；音标教学；原则；方法一、问题的提出2012年人教版七年级上册《英语》新教材模糊了音标教学。
但是语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。
音标教学直接影响词汇记忆，而词汇又是理解语言和表达语言的基础。
现在还有许多教师没有充分认识到音标教学的重要性，在英语课堂教学中没有打好这个基础。
这使习惯了母语的学生既听不懂，也记不牢，久而久之学生就会产生厌学情绪，甚至对英语教师也产生反感。
结果是教师苦不堪言，教学效果事倍功半。
针对上述情况，笔者认为尽管这种现状和教材没有重视音标教学有着极大的关联，但是教师也可以充分发挥自己的主观能动性，在实际教学中给予重视和弥补。
以下笔者谈一下自己对七年级农村学生的音标教学进行的探索和实践。
二、音标教学的原则1.兴趣性原则用多种教学方法教学音标，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证学生能够读准确单词，更重要的是可以激发其学习英语的浓厚兴趣。
2.循序渐进原则要按照学科知识内在逻辑顺序和学生认知能力的发展规律进行教学。
教师应按照学生的认知特点，由易到难，从简单到复杂有序地进行教学。
3.多样化原则丰富的教学方法会使课堂形式不再单一和呆板，有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，对教师而言，可以增进与学生的沟通和互动，进一步了解学生。
4.以旧带新原则教学中，为了使学生掌握系统的知识体系，培养能力，发展智力，教师需要抓住某些知识的内在联系，让学生在复习旧知识的基础上去学习新的知识。
三、音标教学的几种方法1.字母教学和音标教学同步进行学生从小学三年级就开始学习英语，所以对英语字母较熟悉，认读字母不是教学的难点。
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用好教材用活教材
【摘要】苏教版教材十分重视创设情境,教材从儿童的生活经验和心理特点出发,呈现出了一幅幅让孩子们心动的画面,为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材,同时也配合教学呈现出一定的教学步骤、方法或问题。
教师要善于利用这些教学资源,吃透教材,理解编者意图,激发学生的学习兴趣,结合班级学情合理有效地选择和设计练习,达到最佳的教学效果。
下面就三年级下册两位数乘两位数的笔算教学谈谈自己的思考。
【关键词】挖掘理解应用把握
一、挖掘情景,习旧引新。
在两位数乘两位数的教学中,教材很好地提供了现实情景,如图:教师出示情境图时,可以暂时不出现问题,而是充分利用这个问题情景提出问题:“你们能提一个乘法来解决的实际问题吗?”学生会提出小明订一份牛奶几个月要花多少钱?小明订一份牛奶10个月要花多少钱?小明订一份牛奶一年要花多少钱?”教师可以利用前两个问题复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的算法,以达到复习的效果,同时让学生通过第三个问题发现和提出新的计算问题,激发学生对新的计算方法的需求,引出课题,进入新课的学习。
二、合理应用,适当增减。
书中的第二副图,是让学生充分利用已有的知识经验来解决数目较大实际问题,探索不同的计算方法,主动建构自己的数学认识,发展学生的思考能力。
这是新课程的教学理念,也是本单元计算教学
的基本思路。
计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的,最基础的计
算原理和方法支持了这样的发展提高。
教材中出示四副图的步骤清楚,思路清晰。
这里可以把图分为三
个部分来理解,第一部分萝卜的估算是上节课学习的知识,在估算
的环节还可以增加把28看作30算出30×12=360,联系图中的估算
也就是结果在280和360之间,提出这种算法简单,快速,不够精确。
第二部分辣椒和西红柿的算法是运用已有的知识和经验解决新的
计算问题,联系生活把两位数拆成一位数来计算,这个环节中还可
以根据情况增加先算一季度要多少钱,再一年四个季度需要多少钱? 28×3=8484×4=336。
第三部分蘑菇提出的是即将需要解决的两位
数乘两位数的问题,可以根据学情选择性地出不出现,然后让学生
自己探究。
三、理解用意,设计学法。
这幅图是本课的重点,第二步主要是为解决十位部分积的对位问题,这也是本节课的一个难点。
在这幅图上教材上有这么一句话:“用竖式怎样算?先自己试一试,再和同学交流。
”
自学的同时可以提示:“结合12个月的牛奶钱,每步的红色部分
你是怎么理解的?”让学生带着问题去学,结合实际情景,把学生的
注意引向关键部分。
然后让学生“在小组里说一说。
”当小组里不
能解决的问题提出来,再在全班交流。
教师可以设计问题引导学生
解释如:“积的末尾“0”能不能省?会不会影响计算结果?省“0”
后要注意什么?”
在学生汇报的过程中联系前面把两位数拆成一位数中的先算2个月和10个月各要多少钱,这样结合具体的情景解释个位上的2乘28得56是算出2个月的牛奶钱,十位上的1乘28得280是算出10个月的牛奶钱,第三步把两部分加起来是算出一年 12个月的牛奶钱,更有利于学生掌握算理。
在这里教材中设计过程分解的很完整,既突出重点,又分散难点,利于学生自学和理解,我们就应该充分地利用它为学生服务。
四、把握题型,合理应用。
苏教版教材的巩固练习,形式多样、从易到难、层层递进,有时跨度很大。
教师只要深刻领会了教材练习设计的意图,结合教学实际灵活应用习题,才能取得理想的教学效果。
教材中的试一试,是要求学生把28×12交换位置进行计算,体会交换交换乘数的位置积不变,巩固探究出的方法,另外培养学生进行检验的良好习惯。
而在想想做做的第一题,如下图:第一小题有方框,扶着学生走强化十位数对齐,学生一般不会出现错误,第二小题在百位上还需进位,学生会在这里犹豫,需要加强分析;第三小题十位上向百位上进一,还需加上百位上的7,对于学生来说需要重点指导。
教材在这里安排了想想做做一共五大题,
第二大题:竖式计算,并验算
33×21 45×1213×52
第三大题:你会把错题改正吗?
第四大题: 14×5226×2463×3273×23
第五大题如图:你能提出什么问题:
如果在一节课中想让学生全部完成有一定的困难,经过第一大题进位,仔细分析,在第二大题和第四大题中有这么两题45×12和14×52个位和十位上有零,可以单独选出来让学生完成,在教学中发
现学生的错题展示出来改错,第三大题改错可以不做。
第五大题是让学生在实践中应用,一定要给他们机会实践。
教材是为教学服务的,在平时的教学中,如果想对教材有所改动
之前,首先应该深刻理解和领会教材编写意图、明确教材重、难点。
其次,在改动之后想一想能否超越教材,达到所要完成的教学目标,如果不能那么我们应该尊重教材,用好教材,用活教材也是很好的
选择。