运用形成性评价,促进高中英语教学
输对象， 学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建 自 身
知 识 体 系 的过程 ， 教 学实 际上 是 激发 学 生 的心理 机 能， 而 帮
助 、 导学 生通过 驱动 其 内在 学 习机 制主 动建构 知识 的过程 。 指
面地用分数和升学率来评价教学质量 ， 形成 了对英语教学的
负 导 向和 负激 励机 制 。这种 评 价 方式 很 大 程度 上 忽 视 了学 生在 学 习 中的主 体性 、 动性 和 创造 性 ， 且也 不 利于 英语 主 而 教 学方 法和 内容 的 改革 。新课 程 实施 过 程 中 培训 问题研 究 课题 组编 写 的 《 新课 程 与评价 改 革》 书 明确指 出传统 的 中 一 学英 语 学生 评价 体系 存在 的 问题 ： １ ． 现行 的评 价 与考 试制 度过 于 强调 甄别 与选 拔 ， 视促 忽
《 语课 程标 准》 实验 稿 ） 调“ 价是 英语 课程 的重要 英 （ 强 评 组成 部 分 。科 学 的评 价 体系 是 实现 课 程 标准 的重 要保 障 。 ”
二 、 成性 评价 形
（ ） 一 形成 性 评价 理论
由此 可见 ， 英语 教学 评价 的作 用 不容 忽视 。 价 可 以着重 教 评 学过 程 ， 也可 以针 对 教学 结果 。前者 是形 成性 评 价 ， 后者 是 终结 性评 价 。 由于教 学过程 决定着 教 学结 果 ， 因此 ， 英语 在 教学 中必须 重 视 形成 性 评价 。传 统 的英 语 教 学评 价 体系 对
１ 体 性原 则 ． 主
２ 价指标 单一 ， 于关注 学业 成绩 的结 果 ， ． 评 过 忽视 对学 生 学 习过 程 的考查 ； ３评价 方法 单 调 ， 于 重视纸 笔 测验 ， 调量 化成 绩 ， ． 过 强 对
其 他考 查方 式和 质 性评 价方 法 不够 重视 ；
形 成性 评价 以促进 学生 的全 面发 展 为 目的 ， 在承 认学 生 的 个体 差异 的基础 上 ， 学 生作 为有着 不 同的个性 特 征 、 将 不 同兴趣 爱好 、 同需要 的 个体 ， 学 生 的知识 、 力 、 力 、 不 对 智 能 情
价突出了以学生发展为本的思想 。形成性评价采用教师评
价、 学生 自评 和 学 生互评 相 结合 的 方式 ， 学 生通 过 自评不 使 断 反 思 自我 ， 成有 效 的符 合个 性特 征 的学 习方 式 ； 过互 形 通 评， 培养 学 生 的团 队精 神和 合作 意 识 ， 充分 体现 了 以学 生为 主 体 的特 点 ， 全符 合 素质 教育 “ 完 以人 为 本” 的教育 宗 旨 。
于使 学生 掌握 系统 的知 识确 实起 到 重要 的作 用 ， 而它 更 多 然
形成 性评 价 （ ｒ ａ ｖ ｓｅｓ ｅｔ这一 概念 是 １６ 年 ｆ ｍ ｔ ｅａｓｓｍ ｎ） ｏ ｉ ９７ 由美 国著 名评 价 学专 家 Ｍｉ ａｌ ｃｉ ｎ 先提 出的 。 ｉ ＇ ｃ ｅＳｒ ｅ 首 ｈ ｖ Ｋｎ ｓ ｇ
文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ９ ０ —０ ５０ １０ —６ １２ ０ ）９０２ —３
识， 促使 其产 生学 习英语 的兴趣 和信 心 。
掘 学生学 习潜 力， 发展 学生学 习能力的可持续性评价 。
关键词
中图分类号 ： ３ ．ｌ Ｇ６ ３ ３
一
文献标 识码 ： Ａ
、
对传 统 的教 学 的评价
进 学生 发展 的功 能 ；
这 种 科 学的评 价 体系 关注 的并 非 学生 最终 的学 习成 果 ， 而是 学生 在整 个 学 习过程 中 的收获 和 不足 ， 并据此 给 学生 有建 设 性 的反馈 ， 学生 能 自主地 规划 并 完成 自己的学 习任务 ， 使 并 完成 学 习 目标 ， 继 续深 造奠 定基 础 。 为 （ ） 成性 评 价 的特 征 二 形
Ｃ ｌｇ Ｌ ｎ ｏ ｏｌ ｅ ｏ ｄ ｎ的 Ｐ ｕ Ｂ ａ ｋ Ｄ ｌｎＷ ｌａ ｅ ａ ｌ ｌｃ 和 ｙａ ￣ｉｍ对 形 成性 评价 ｌ
作 过 这样 的 阐述 ： 是“ 习 的一部 分 ， 生们 必 须在他 们 自 它 学 学 己 的评价 中积 极 主动 ， 且 按照 他们 对 怎样才 是 学得 更好 的 并 理 解 去构 想他 们 自己的学 习 。 由此 可 见 ， ” 形成 性评 价 是一种 基 于 建构 主义 理 论 的评价 模式 ， 其最 大 的特 点是把 学 生看作 是学 习的 主体 而 不 是传 统 教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌
感 因素 等各 方 面进 行考 虑 ， 尤其 是 对情 感 、 度 、 态 价值 观 的评
４ ． 学生基本处于被动地位， 自尊心、 自信心得不到很好 的
保 护 ， 观 能动性 得 不到 很好 的发 挥 。 主 要 体现 新 课程 标准 的实施 效果 ， 评价 体系 应 该 “ 正确 反 映外语 学 习 的本质 和过 程 ，满 足学 生 发展 的需 要 ” 。为 了达 到这一 目 ， 标 有必 要运 用形 成 性评 价改 革 中学英 语 的传 统教 学模 式 ， 教学 的 中心放 在促 进 学生 知识 与 技能 、 程 与方 把 过
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运用形成性评价 ，促进高中英语教学
廖安兰
福 建 师 范大 学 ，福 建 武 平县 十 方 中 学 ，福 建
பைடு நூலகம்摘 要
福州 武平
３ ００ ５０７ ３４ ０ ６ ３０
形成性评价是 一种以学生为主体 ， 关注学生的学 习过程 ， 旨在 激发和巩 固学生 学英语 的兴趣 ， 挖 形成性评价 终绔 陛评价 高中英语教 学
地停 留在 终结 性评 价 的层面 上 ， 以考 试成 绩来 评 定学 生 的 即 学 习能 力和 教 学质 量 。 由于这 种 评价 方 式 是 以考 试 成绩 作 为衡 量教 师教 学效 果和 学生 升学 的 唯一 依据 ， 以就 出现 了 所 怎么 考就 怎 么教 ， 怎么考 就 怎么 学 的现象 。学校 和社 会 都片
形成性评价在高中英语教学中的应用研究
六、结论
六、结论
总的来说，形成性评价在高中英语教学中具有重要作用。通过学生的学正文 共4习过程和方法，及时调整教师的教学策略井行合理的评帅标准制定能促讲高 中生英语学习效果和教师教学效果的提让学校升学率也得到显著提高但是井非所 有挑战都能井行有效的解决也需要教师在实践过程中井行不断的研究和探索（吴 明海）。
1、制定合理的评价标准：在实施形成性评价前，教师需要明确各项评价内容 和标准，确保评价的合理性和科学性。例如，针对课堂表现、作业和测验等不同 环节的评价，可以分别制定相应的评分标准或等级评定方式。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
2、保证评价的公正性和客观性：在评价过程中，教师需要遵循公正性和客观 性原则。对于学生的表现和成绩评定，应该以事实为依据，避免主观臆断或歧视 现象。此外，可以采用多人参与的评价方式，如小组互评、教师评价和学生自评 等相结合的方式，使评价结果更加公正和客观。
形成性评价在高中英语教学中 的应用研究
目录
01 一、引言
03 三、形成性评价在高 中英语教学中的应用
02
二、形成性评价的概 念和特点
04 六、结论
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。高 中英语教学作为学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力和素养有着 至关重要的作用。形成性评价作为英语教学中的一种重要评价方式，可以有效地 提高学生的英语学习效果和教师的教学效果。因此，本次演示旨在探讨形成性评 价在高中英语教学中的应用研究，以期为优化高中英语教学提供一定的参考。
三、形成性评价在高中英语教学 中的应用
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
高中英语教学中应用形成性评价可以从以下几个方面入手：
形成性评价在高中英语教学的应用
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施随着教育的推进，形成性评价已逐渐成为高中英语教学的重要组成部分。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价注重学生的全面发展和个性差异，提高教学效果，激发学生的学习主动性和创造力。
下面将探讨形成性评价在高中英语教学中的实施。
首先，形成性评价有利于了解学生的学习进展和问题。
通过定期进行小测验、作业检查和课堂互动等形式的评价，教师能够及早发现学生的学习困难和问题所在，及时进行针对性的辅导和帮助。
通过这种形式的评价，教师可以全面了解学生的学习状况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
其次，形成性评价有助于激发学生的学习动力和自主学习能力。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价更加注重学生的学习过程，强调学生的参与和反馈，给予学生更多的自主选择权和主动参与的机会。
这样可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力和创造力。
此外，形成性评价有助于培养学生的综合能力和素质教育。
通过多种形式的评价，如口头报告、写作任务、小组合作等，可以更好地培养学生的综合能力，包括语言运用、思维能力、合作能力和创新能力等。
通过培养学生的这些综合能力，能够更好地适应未来的社会需要，实现素质教育的目标。
最后，形成性评价有助于改变传统教学方法和教学方式。
传统的评价方法主要依赖于书本和单一的练习题，重视死记硬背和应试技巧，而形成性评价强调的是学生的学习过程和实际运用能力。
因此，形成性评价要求教师改变传统的教学方法和教学方式，注重培养学生的实际应用能力和创新意识。
综上所述，形成性评价在高中英语教学中的实施具有积极意义。
它能够帮助教师更好地了解学生的学习进展和问题，激发学生的学习动力和自主学习能力，培养学生的综合能力和素质教育，以及改变传统教学方法和教学方式。
因此，在高中英语教学中，应该重视形成性评价的实施，以提高教学质量和学生的学习效果。
利用形成性评价,提升英语教学魅力
利用形成性评价,提升英语教学魅力一.英语课堂的形成性评价在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。
在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，利用现代化的教育辅助工具，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。
然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多中学英语教师都感到不解。
就笔者本身在课堂教学上的体验而言，觉得在课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。
情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果也很好。
对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。
如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。
在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities , 可以是reading，talking. interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。
各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足，培养和巩固学习兴趣，使它们变成学生对学习的内需。
在围绕task而展开各种activities ，就应采用适当的多形式多层次的评价方式，评价不仅关注学生在各种activities过程中的掌握知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面，而课堂学习是最能反映学生这些方面的一个平台。
评价刺激着学生更加积极活跃地参与到课堂活动中来。
1.“分值”评价采用“分值”评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。
皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。
形成性评价在高中英语写作教学中的运用
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在实施过程 中 ， 教师可通过制订学生写作学习策略
评 价表 ，指导学生 正确评价 自己的写作 目标 和写作 策
当多重角色 ， 既是 评估标准 的制订者 ， 又是学生 学习 的
表二
对所教学生设 计 了一个学 生 自评 的主题写作 阶段考评
表（ 见表二 ）以培养 学生运用 语言进行 交际 的创 造性 、 ，
独 立 性 和互 助 性 。
写作 考评 表 （ 学生 自评 互 评 表 ）
１ ２ ３ ｄ ０ 一 ６ ７ ８ ９ １ ０
【 课题 成果 】
形成性 评价在 高 中英语写作教学 中的运用
高中英语读写结合教学中形成性评价的促进作用
高中英语读写结合教学中形成性评价的促进作用摘要本文主要探讨教、学、评一体化视角下，在读写结合教学中，如何发挥形成性评价对教师教学和学生学习的促进作用。
在写作教学中发挥阅读的支撑作用，以教师和学生作为评价活动主体，发挥评价在教学和学习中的促进作用，调动学生的主观能动性，为自己的写作负责，发展终生受益的写作能力。
关键词：教、学、评一体化；以读促写；形成性评价前言国外众多研究证明，阅读与写作互为促进。
阅读和写作中都有类似的过程：准备、起草、修订和分享（Buckenmeyer, 2005）。
研究还表明，阅读对写作带来的影响要高于写作对阅读带来的影响。
（Ahmed, Wagner & Lopez, 2014）。
阅读对写作的促进作用需要经过量的积累和实践训练才能显现，在时间上有滞后性。
但是正因为写作能力发展的滞后性，反而需要我们在很早的时候就对学生进行写作训练。
（钱小芳，2021）因此，作为一名高中教师，有必要在高中起始阶段注重通过读写结合培养学生的写作能力。
如何在教学实践中落实以读促写教学？王蔷教授认为，不论在阅读还是在写作的活动设计中，教师都要紧紧围绕阅读文本或写作任务的主题内容、文体结构和语言表达，结合具体学生人群的心理、认知特点和语言发展水平，设计好与学生实际生活多点结合的、服务于写作目的的教学活动，帮助学生将所读迁移到写作中，改变读写教学过分依赖教学经验和泛泛强调多读、多写等含糊的指导，为读写结合的教学找到清晰的路径，推动读写结合理论与实践的不断创新。
（王蔷，2020）与此同时，也应将以读促写教学置于教、学、评一体化的框架之下，切实落实新课程标准的要求，发挥形成性评价在教学过程中的积极作用，发挥教师的引导作用，鼓励学生成为“评”的主体。
学生在教师指导下，选择合适的评价方式对自己和他人的学习表现进行评价，使评价活动成为学习过程的有机组成部分和促进学习的有效途径，并为下一阶段调整教学与学习提供依据和方向。
形成性评价在高中英语教学中的应用
形成性评价在高中英语教学中的应用引言新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。
如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。
研究目的教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。
但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。
尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。
这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。
这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。
而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。
这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。
因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。
尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中与时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。
论文组织本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。
第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以与新课标对形成性评价的要求。
第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。
第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。
第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。
第一章理论概述形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。
本章介绍了教育评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以与新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。
注重形成性评价 促进高中英语教学
注重形成性评价促进高中英语教学摘要：评价是英语课程的重要的、有机的组成部分，是实现课程目标的重要保障。
具体到课堂教学活动中，就有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
关键词：高中英语形成性评价原则中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0119-01课堂教学是学生获得知识、形成能力、实现课程目标的核心环节。
新课改理念所提倡的“以人为本，注重培养学生的学习兴趣，以学生的活动为中心进行教学，使学生成为是课堂的主体。
”学生参与课堂活动的程度与质量，在一定程度上决定着他们学习的效果。
所以，在课堂上教师要了解学生参与课堂活动的情况并做出评价和鼓励，从而更加激发形式的学习热情。
1 形成性评价应贯穿在每一个教学环节中形成性评价注重评价学习的过程，学生课内课外的一切活动都是评价的对象与评价的内容。
利用这一特点，我们应该把它贯穿在整个教学过程中。
包括课前预习、课堂教学、作业、复习与测试。
如每天课前五分钟，都要求学生做一个英文演讲。
他们能结合自己的日常生活体验或所见所闻，把内容表达出来。
有的讲述生动有趣的小故事，形式多样。
每个演讲者的表现均由全班同学集体评核，最后选出最佳演讲者。
这样的活动提高了他们的学习兴趣，使口语交际能力得到了不断的提高。
课堂教学是教学过程中最重要的环节，也是开展形成性评价的最好时机。
在教学过程中，笔者就充分结合教材的内容给予学生施展个人才能的机会。
例如：在教学senior english book2b unit 13 “albert einstein“后，笔者就结合本单元的主题，要求学生收集一些名人伟人的资料。
并把这名字分别写在卡片上，然后请每组的一名代表上来抽取卡片，并要用英语介绍这些人物资料，哪一组能在规定的时间内猜出最多人名为获胜。
因此每个学生都非常积极的参加，最后，我们还以投票的形式评出了最佳表演者等奖项。
高中英语教学中的形成性评价
- 159 -校园英语 / 基础教育研究高中英语教学中的形成性评价内蒙古包头市回民中学/王娇评价作为高中英语课程中至关重要的一部分，其主要可分为形成性评价和终结性评价两种形式，科学系统的评价体系不仅可以促进学生的全面健康发展，对于提高学生学习成绩、培养学生良好学习习惯等也有着非同一般的意义，其中形成性评价对于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质有着关键性作用，值得受到高中英语教师的广泛关注和重视。
一、英语教学课堂过程中形成性评价策略的应用在高中英语教学课堂中，教师应将形成性评价应用于全体同学，使得每一个学生都能在课堂教学过程中收获自信和鼓励。
与此同时，在形成性评价的应用过程中，教师还应充分重视学生的个体差异情况，针对学生的具体情况来设计对其最有利的评价目标和方向，比如，对于那些不敢在学生面前发言、胆小的学生，则可将课堂互动作为其主要评价方向，以此不断鼓励其养成勇于发言、敢于互动的学习习惯，进而促进其全面健康成长。
除此之外，教师还应积极在英语课堂中开展师生互评和学生自评等形成性评价形式，这样一来，不仅可以充分突显学生的主体地位，还可以让学生在评价过程中了解自身仍存在的不足之处、让教师掌握学生对知识的掌握程度，进而促进师生共同进步和发展。
比如，在学习译林版英语教材《music 》这一课时，教师就可在上课前五分钟让学生自由分组，并讨论以下问题：“Do you often listen to music while studying at home?”、“If you do ，what kind of music do you usually listen to?”。
在结束小组讨论之后，教师可先让学生自己选派一名代表来回答小组讨论的结果，并根据学生代表的回答，给予这几名学生以适当的点评和奖励。
与此同时，教师还可选派平时不爱发言、胆小的学生来回答这两个问题，并根据回答给予其肯定的鼓励，以此增长其自信心，帮助其逐渐成长。