宾语从句教学反思
针对于高中英语宾语从句的教学反思
针对于高中英语宾语从句的教学反思近年来，宾语从句在高中英语教学中占据了重要地位。
它不仅是语法知识的核心之一，还是培养学生综合语言运用能力的关键因素。
在教学实践中，我发现了一些问题，并针对这些问题提出了相应的解决方案，以期提高学生的学习效果。
首先，针对宾语从句知识点的教学，我发现学生在理解复杂句子结构方面存在困难。
为了克服这个问题，我开始采用多媒体教学的方式，例如使用图片、视频等辅助材料，将宾语从句呈现给学生，以便更好地帮助他们理解句子结构和语言用法。
此外，我还鼓励学生多进行口头操练，通过模仿和创造句子的方式提高他们对宾语从句的掌握。
其次，宾语从句的句型转换也是学生容易出错的地方。
为了帮助学生更好地掌握句型的转换，我采取了以下几个策略：首先，通过提供大量的例句，操练一些常见的转换方式，例如从直接引语转换为宾语从句，或者从宾语从句转换为强调句等。
其次，我引入了一些游戏和小组活动，以鼓励学生积极参与，通过合作与竞争来提高他们的语法意识和转换能力。
最后，我还鼓励学生在写作中积极运用宾语从句，以强化他们的语言输出和应用能力。
此外，在宾语从句的应用中，学生往往会遇到与之相关的词汇和语言表达问题。
为了让学生更好地理解宾语从句的上下文语境和语意，我会引导他们积累相关的固定搭配和常用表达。
通过在阅读和听力材料中有意识地引入宾语从句，并注重词汇和语言的扩展训练，我帮助学生逐渐提高了他们在实际语言运用中的准确性和流利度。
最后，我也意识到需要给予学生更多的机会进行实践和检测，以便及时发现并纠正他们在宾语从句应用上的错误。
为此，我将教学重点与学生的考试、作业和测评紧密结合，设立了一系列的练习和评估活动。
通过这些活动，我可以更好地了解学生的学习情况，及时给予他们反馈和指导，以促进他们的进步。
综上所述，高中英语宾语从句的教学需要注重理论与实践的结合。
通过多媒体教学、句型转换训练、词汇和语言的扩展以及实践与检测的结合，我们可以提高学生在宾语从句应用方面的能力。
宾语从句教学反思
宾语从句教学反思在复合句中，由一个句子充当宾语，这个句子叫作宾语从句。
重点主要学习由that, whether / if引导的宾语从句。
1. 由that引导的宾语从句。
that在句中只起连接作用，没有实际意义，也不在从句中充当任何成分。
that在口语中常省略。
如：I think (that) Lucy is an honest girl.2. 由whether或if引导的宾语从句。
whether和if都有“是否”的意思，不能省略。
如：Alice wants to know whether / if she has passed the exam.宾语从句要用陈述句语序。
考点三：时态1. 如果主句是一般现在时，宾语从句可用各种时态；如果主句是一般过去时，宾语从句也常用相应的过去时态。
如：I hear (that) your mother is ill.I know (that) they will go to Hong Kong for vacation.Jane didn’t say whether / if her uncle stayed with them.2. 宾语从句表示客观事实或真理时，其时态不受主句限制，需用一般现在时。
如：The teacher told us (that) light travels faster than sound.【运用】单项选择。
1. We’ve given her some advice, but I don’t know ______ she’ll accept it.(2012 山东潍坊)A. whatB. whereC. whetherD. which2. Our teacher often tells us ______ we should help each other.A. thatB. whenC. whether3. John asked me ______ I could go to his birthday party.A. ifB. thatC. where4. Our teacher said the earth ______ round the sun. (2014 四川巴中)A. traveledB. travelsC. travel5. —Excuse me, could you please tell me ______? (2014云南昆明)—Yes, there is a history museum.A. how often do you go to the history museumB. are there any good museums in KunmingC. how long it takes to get to the history museumD. if there are any good museums in Kunming在教学中学生最难掌握的就是宾语从句的时态和语序，主要采取做练习的方法来巩固，多做熟练了就能掌握。
宾语从句教学反思
宾语从句教学反思反思要点：宾语从句是中考的主要考点，如果一一带着学生从联系中，通过讲解的方式来学习，效果不会很好。
本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会原有的方式去思考。
我的策略：设计成小组合作活动课，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验。
我认为教会他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
［教学目标］1．掌握引导宾语从句的各种连词2．掌握宾语从句的语序──主句+引导词+主语+谓语3．掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。
［教学重点及难点］重点：语序和时态呼应难点：语序和时态呼应；与疑问词+不定式的转化［教学策略］分组学习→提问讨论→分析总结→中考点拨→ 达标练习→ 归纳总结[教学步骤]Step 1 Warming-upTeacher has a daily talk with the Ss. Teacher leads the Ss to report the words.设计理念：本环节让学生复习如何转述别人说的话，引出本节课的复习内容宾语从句，为下一步的教学作好铺垫。
Step 2 DiscussionTeacher asks the Ss to go over the Object Clause in SWE 5A, then Ss discuss and summary some usages of the Object Clause orally.设计理念：本环节通过学生小组的讨论，复习原有的宾语从句的知识，并作口头归纳，通过生生互动的形式，有助于在愉快的氛围下巩固所学知识。
Step 3 Finish the tasks of the Object Clause and discussTeacher asks the Ss to finish the tasks on the paper first, then discuss their problems in groups设计理念：本环节设置了5个任务让学生完成，并在小组进行讨论。
宾语从句课堂反思
宾语从句课堂效果反思
本节的重点是宾语从句。
在讲授宾语从句之间，我给学生出示宾语从句的例子,继而让学生们观察这5个句子，能否总结出宾语从句的三种结构。
1.主句+that+从句
2.主句+if/whether+从句
3.主句+wh-疑问词+从句
引出这三种结构以后，剩下的重点就是这些连接词的讲法与运用。
连接词that只起连接作用补充当任何成分，大多数情况下还能够省略。
连接词if和weather多数情况下可互换，但在以下5种情况中只能用weather。
1、后面有or not 2、后面跟不定式时3、宾语从句在介词后4、当宾语从句置于句首时5、在动词discuss之后。
疑问词Wh- 等在句中都会充当一定成分，具体用哪一个，要看句子缺少什么成分就选用哪一个。
通过这一系列的讲解，学生们应该明白宾语从句难点就在于连接词的选择，因此，为了让学生们更好的掌握这一用法，我特意给出一些练习题来检测一下，其中包括历年来的中考题。
通过检测和日后的作业中，我发现大部分学生们都能够判断一个句子中，哪部分是宾语从句，但是不足之处就是都不太善于选择正确的连接词。
这跟学生们的基础是有关的，还有宾语从句的句子结构没有划分好，不知道这个宾语从句中缺少的是什么，这将是学生们学习宾语从句的障碍。
针对这个困难，我将在以后的教学中，慢慢地帮助学生分析句子结构，让他们明白句子中缺少什么成分而选用哪一个连接词.。
宾语从句初中九年级初三英语教案教学设计教学反思人教版
宾语从句初中九年级初三英语教案教学设计教学反思⼈教版宾语从句微课教学设计作者：永丰县恩江中学邓登旺【学习⽬标】：1、理解宾语从句的概念；2、掌握宾语从句的三要素：引导词、时态和语序【学习重点】宾语从句的三要素：引导词、时态和语序【学习难点】宾语从句引导词、时态和语序⼀、宾语从句的概念宾语从句的概念：在复合句中，由⼀个句⼦充当宾语，这个句⼦叫做宾语从句。
例如：We know Mr Green teaches English. （本句中Mr Green teaches English作动词know的宾语，所以我们把这个作宾语句⼦称作宾语从句）⼜如：She asked if these answers were right. （本句中if these answers were right作动词asked的宾语，我们把这个作宾语的句⼦称作宾语从句）⼆、宾语从句的三要素宾语从句的三要素：引导词、时态和宾语从句的语序。
（⼀）宾语从句引导词（1）当宾语从句的句式是陈述句时，我们使⽤引导词that；例如：I think (that) Halloween is a fun festival. 本句中宾语从句是Halloween is a fun festival，这个句⼦是陈述句，所以我们⽤引导词that。
由于引导词that 没有任何意义，不作任何成分，所以在⼝语中时常可以省略that.（2）当宾语从句的句式是⼀般疑问句时，通常使⽤引导词if 或whether.，意为“是否”。
例如：I wonder if/ whether they will have the races again next year.本句中⽤⼀般疑问句Will they have the races again next year作宾语，所以宾语从句的引导词⽤if 或whether.（3）当宾语从句的句式是特殊疑问句时，宾语从句的引导词就是特殊疑问词。
英语：宾语从句教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材宾语从句教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflection on the teaching of object clause教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育宾语从句教学反思他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
反思活动过程：过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。
我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复习已有的知识宾语从句。
学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。
我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。
过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。
计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。
预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。
课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是继续原有的教学设计。
这个也可以成为今后教学思考的问题。
80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。
在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。
在学生的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。
在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。
宾语从句教学反思（文档6篇）
宾语从句教学反思（文档6篇）以下是网友分享的关于宾语从句教学反思的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
反思活动过程：过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。
我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复习已有的知识宾语从句。
学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。
我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。
过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。
计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。
预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。
课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是继续原有的教学设计。
这个也可以成为今后教学思考的问题。
80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。
在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。
在学生的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。
在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。
如这个句子：“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wangle.学生的变化1: Lily asked Wangle you can tell me something about your hometown.学生的变化2: Lily asked Wangle if he can tell her something about his h ometown.正确的答案：Lily asked Wangle if/ whether he could tell her something ab out his hometown.过程4：本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。
宾语从句公开课教学反思
宾语从句公开课教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN宾语从句复习课教学反思2014年4月，我在罗汉中学九年级1班上了一堂“宾语从句”的复习课。
该课为九年级第二阶段专项复习课。
首先由师生互相了解开始，通过“你最喜爱的音乐和歌手”话题引出宾语从句复习课题，再通过宾语从句三要素（引导词、语序、时态）的练习进行知识点的总结归纳，最后要求学生用宾语从句讨论音乐会，再落实到写的语言输出。
整堂课生动活泼，趣味盎然。
成功之处：1.做好课前准备工作。
从复习课目标设定、教学环节安排，到知识呈现方法、活动的展开都做了详尽的分析和充分的准备。
2.本节复习课摒弃了传统语法复习课形式，以语法复习为主线，音乐和音乐人为暗线，向学生们展示他们喜爱的明星图片，以填空、造句、改错等多种形式进行练习，让学生们自己找规律，自己进行归纳总结。
提高了学生们的兴趣，让语法复习课不再枯燥无味。
3.做到以学生为主体的教学。
通过师生互动、生师互动及生生互动让学生多说多练，尽量做到每个人都能参与其中。
用语言知识来做事，从而达到语言技能训练的目标。
4.根据学生情况和课堂反应及时作出调整，教学过程自然流畅。
各环节紧紧相扣，让学生学习有一脉贯通、水到渠成之感。
不足之处：1.由于是借班上课，对学生情况不了解，与学生磨合不够，导致课堂上学生配合度不高，只有个别学生举手发言。
2.教学热情度还不够高，没有更好地调动出学生的积极性，课堂气氛不够活跃。
在回答问题方面学生羞于开口，有时出现冷场局面，没有达到预期的效果和目标。
总之，这堂课较以往单调的语法复习课有了重大的改革，将枯燥变生动、重复变再现、题海变精练、单一变丰富。
整堂课新颖有趣，得到了英语教研室和同行教师的高度评价和认可。
通过这次公开课，自己得到了锻炼和成长。
希望在今后的教学中发扬长处、弥补不足，让自己成为一位受学生喜爱的优秀教师。
2。
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宾语从句教学反思
宾语从句在考试时主要从以下三个方面
1．掌握引导宾语从句的各种连词
2．掌握宾语从句的语序──主句引导词主语谓语
3．掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应
反思要点：宾语从句是中考的主要考点，如果一一带着学生从联系中，通过讲解的方
式来学习，效果不会很好。
本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会原有的方式
去思考。
我的策略：设计成小组合作活动课，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验。
我
认为教会他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
反思活动过程：
过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。
我的几个问题都比
较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复习已有的知识宾语从句。
学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。
我想通过这个环
节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学
生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。
过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，
通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。
计是比较好的，但是再好的设计，现场
实施就不一样了。
预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得
太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。
课后也
思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，
还是继续原有的教学设计。
这个也可以成为今后教学思考的问题。
80%的学生能基本
完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。
在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。
在学生的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。