第二节：幼儿的情绪和情感发展
第三章 幼儿情绪情感的发展
理智感是人对认知活动产生的情感，体验，是人类所特有的高级情感之一
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
三、幼儿的情绪调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和改变。
通常，将个体情绪调控的方式分为以下三类。
第一类：适应性调控。第二类：功能性调控。第三类：特征性调控。
第三，具体情境的作用。儿童情绪的调控，不仅是儿童个人的单独行为，更重要的是也受到周围环境的影响。
(二)同伴的影响
在于同伴的交往中，儿童通过协调、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
（三）教师的影响
幼儿教师不仅是幼保育和教养的管理者，还是幼儿情绪和情感的管理者。
在幼儿园的环境中，叫是可用认知策略、行为策略和情策略来帮助幼儿提高情感的能力。
(一)幼儿情绪调控的发展趋势（主要表现在三个方面）
1.情绪的冲动性逐渐减少
2.情绪的稳定性逐渐提高
3.情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
第一种是建构性策略
第二种是回避性策略
第三种是破坏策略
情绪掩蔽受两种因素的驱动：
第一种是规则驱动的掩蔽
第二种是情境驱动的掩蔽
二、情绪和情感的作用
(一)情绪和情感的动机作用
(二)情绪和情感对认知发展的作用
(三)情绪和情感是人际交往的重要手段
(四)情绪和情感对儿童个性形成的作用
3.情绪有明显的外部表现
什么是焦虑？焦虑只是一种朦胧的，游移的，不确定的心神不定。
陌生人焦虑—陌生人焦虑是指婴幼儿对陌生人的警觉反应。
第三， 情绪策略 教师要为幼儿创设一个安全、温暖、信任、互助的情感氛围，及时光柱幼儿的情绪变化并进行情感上的安慰、支持或教育。 成人不但要让幼儿在满足生理需要时产生愉快、喜悦的情绪而且更应该注意满足幼儿活动的需要、交往的需要和尊重的需要等社会性需要。
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
简述幼儿情绪情感的发展的一般趋势
幼儿情绪情感的发展通常呈现出以下一般趋势：
1. 幼儿的情绪的产生和表达能力逐渐增强。
从出生开始，幼儿会逐渐产生各种情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，并且能够通过表情、声音和身体动作等方式来表达这些情绪。
2. 幼儿的情绪自我控制能力逐渐增强。
随着年龄的增长，幼儿逐渐学会了如何控制自己的情绪，比如可以学会忍耐等待、自制情绪和控制冲动等。
3. 幼儿的情绪反应逐渐多样化。
幼儿在情绪反应上的表现逐渐变得多样化，他们可能会用笑、哭、发火等方式表达情绪，有时还会产生一些特定的情绪反应，如害羞、好奇、羞愧等。
4. 幼儿开始具备情绪识别和理解能力。
随着年龄的增长，幼儿逐渐能够认识和理解他人的情绪，通过观察他人的表情和行为，他们可以判断出对方可能的情绪状态，并对此作出相应的反应。
5. 幼儿的情感能力逐渐成熟。
随着经验和学习的积累，幼儿的情感能力逐渐成熟和稳定，他们能够建立起自己的情感和情感表达方式，并对他人的情感做出更加敏感和适当的反应。
总之，幼儿情绪情感的发展是一个渐进的过程，从简单的情感产生到复杂的情绪表达和理解，幼儿在与周围环境的互动中逐步培养出一系列的情绪情感能力。
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记第二节幼儿情绪与情感的发展一、幼儿情绪的发生和分化★★★(一)原始的情绪反应1.本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。
初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的。
儿童先天就有情绪反应。
这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
2.原始情绪的种类行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察，提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。
华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。
(1)怕华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。
当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭;当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。
(2)怒怒是由于限制儿童运动引起的。
例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其活动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。
(3)爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。
例如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。
多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。
有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现而已。
(二)情绪的分化婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的：不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪。
1.布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应;3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪;6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪;12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱;l8个月时，分化出喜悦与妒忌。
幼儿情绪和情感发展的三个主要特点
幼儿情绪和情感发展的三个主要特点包括：
1. 易感性：幼儿情感易受感染，他们对自己喜欢的、可以引起强烈情绪反应的事物和活动，会产生强烈的应验和感受，往往表现出十分强烈的情绪反应。
2. 冲动性：幼儿期的情绪情感发展带有冲动性，他们的情感变化很快，一件小事就能引起他们很大的情绪波动。
同时，幼儿会有一种生来就有的好奇心，尤其是男孩子，他们好动，活泼，富有求知欲，总是渴求新鲜事物。
这也促使幼儿在接触新的人或事物时，容易产生兴奋的情感。
3. 表现性：幼儿期孩子的情感内容比较贫乏，情绪的外部表现非常明显。
他们的情绪来得快，去得也快。
很多时候，他们可能只是想要引起父母的注意或者想要和朋友分享自己的快乐情绪。
此外，孩子的情绪具有情境性和易变性，他们很容易受到环境的影响。
因此，作为家长或教师，需要适时关注孩子的情绪状态，以便及时给予引导和支持。
随着年龄的增长和教育的开展，幼儿的情绪情感发展将不断趋于理性和成熟。
幼儿心理学课件-幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪的管理和调控
建立情绪认知
幼儿需要学会认识和理解自 己的情绪。
教授情绪管理技能
幼儿可以通过学习技能来帮 助管理和调控情绪。
提供支持和安全感
幼儿需要感受到来自成人的 支持和安全感，以便学会适 应情绪。
幼儿情绪发展的影响因素
家庭环境 社交交往 文化背景
家庭成员的情感表达和家庭氛围对幼儿情绪 发展产生影响。
幼儿感到害怕和紧张。
愤怒
幼儿感到生气、愤怒和不 满。
幼儿情绪与行为的关系
幼儿的情绪状态会影响他们的行为，同时，他们的行为也会受到外界情绪的影响。
Hale Waihona Puke 儿情绪的表达方式1 面部表情
2 身体语言
幼儿可以通过面部表情来表达各种情绪。
例如姿势、动作和身体的紧张程度。
3 声音和语言
幼儿会通过说话和声音的变化来表达情绪。
幼儿与同伴和成人的互动也会影响他们的情 绪发展。
不同文化环境下，幼儿的情绪发展受到不同 的价值观和习俗的影响。
幼儿情绪发展的阶段
1
6个月至2 岁
2
幼儿开始展示出更复杂的情绪，如分
离焦虑和好奇心。
3
出生至6个月
幼儿主要表现出生理性的情绪反应， 如哭泣和笑。
2 岁至5岁
幼儿开始能够识别和主动表达自己的 情绪。
幼儿心理学课件-幼儿情 绪和情感的发展
欢迎来到幼儿心理学课件，我们将探索幼儿情绪和情感的发展。了解幼儿情 绪和情感的重要性以及如何管理和调控它们。
定义幼儿情绪和情感
幼儿情绪是幼儿内在产生的具体反应，而情感则是对内外刺激的有意识的情 绪体验。
幼儿情绪的类型和特征
快乐
幼儿感到高兴、满意和愉 快。
幼儿情感发展的一般特点
情绪
道德感
和情美感
感的
进行
过程
情绪和 情感理智所感 指向的
事物
情感发展 水平看， 高级情感 开始形成
热爱父母、老师， 憎恨坏人，遵守 纪律等都属于道 德感的范畴
道德感
道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符 合社会道德行为标准时所产生的内心体验， 它是在掌握道德标准的基础上产生的
受到父母或老 师的夸奖就高 兴，受到他们 的责备就难过
幼儿情感发展的一般特点
情绪 和情 感的 进行 过程
情绪和 情感所 指向的
事物
情感发展 情感所指向的事物不断增 加，情感不断丰富
水平看，
高级情感 开始形成 情感所指向事物的性质逐
渐变化，情感日渐深刻
情感所指向的事物不断增 加，情感不断丰富
事期幼 物大儿 的为期 范发的 围展社 也，会 不需性 断要需 扩所要 大指比
知识点
情绪 和情 感所 指向 的事 物
事物不断增加
事物的 性质不 断变化
由于满足或不满 足需要而引起情 感体验的事物不 断增加，情感随 之而不断丰富
情感不 断丰富
社会性需要的发展
情感日 益深刻
有些能引起较小 幼儿情绪体验的 事物，对较大幼 儿则不起作用了； 反之也会引起幼 儿不同的情感体
验
幼儿情感发展的一般特点
向婴 的儿
尊 敬
还有……
好 奇
骄 傲
有些能引起较小幼儿 情绪体验的事物，对 较大幼儿则不起作用 了；反之，较小幼儿 不关心的事物，则能 引起较大幼儿的情感 体验。
情感所指向事物的性质逐 渐变化，情感日渐深刻
这时候的我不喜欢毛绒玩具 这时候的我好喜欢毛绒玩具
儿幼 认儿 识社 事会 物性 的需 发要 展的 相发 联展 系是 的与 。幼
第二节幼儿情绪和情感的发展
基础知识
意志：是指人在有目的的行动中，自觉的调节
行为和情感， 克服困难的心理过程。
意志是在认识过程的基础上产生的，意志的发展
使学前儿童心理的发展趋向更高级的阶段。
基础知识
有目的的行为
调节行为和情感 克服困难 心理过程
意志
基础知识
人物 主要成就 曹雪芹 《红楼梦》 司马迁 《史记》 司马光 《资治通鉴》 达尔文 《物种起源》 哥白尼 《天体运行论》 李时珍 《本草纲目》 徐霞客 《徐霞客游记》 马克思 《资本论》 所用时间 10年 19年 19年 28年 30年 27年 27年 40年
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
1、情绪表现趋于主动性、稳定性、内隐性 2、情绪理解发展进入关键期 （1）移情能力迅速发展 （2）情绪理解依存于社会知识
（3）理解信念和情绪的关系
（4）情绪理解具有单中心性
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
3、情绪调节多采用建构性策略 （1）替代活动 （2）口语表达 （3）自我安慰
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
1、情绪识别与理解 孩子能很早识别他人的情绪状态 幼儿能准确地理解他人的情绪体验，能够将自己放在他人 的位置上进行换位思考
2、情绪情感体验 ：丰富（积极或消极）、有了初步的情感体验 3、情绪表达与控制 ：外显（高兴就笑，害怕就哭） 控制力差 不分场合地直接表露自己的情绪，也很容易受到他人情绪的影响 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半路上孩子想吃 冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当场就大哭起来，开始的喜悦 荡然无存。这是孩子情绪的冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎 了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿 童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。这是 情绪有受感染性。 为什么难以控制自己的情绪？ 从大脑的神经系统发展来看，幼儿的 神经抑制过程发展得比较缓慢，致使 情绪调控的水平相对较低。
第二节 0-3岁婴幼儿情绪与情感的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）陌生人焦虑、分离焦虑、怯生 婴儿在6－8个月期间，出现陌生人焦虑， 当看到陌生人或者被陌生人抱起时，出现 焦虑情况。
唐山幼儿师范高等专科学校
（三）婴幼儿与照顾者之间的情绪互动 婴幼儿很早就能对他人（特别是照顾者） 的情绪意义做出反应。
唐山幼儿师范高等专科学校
谢 谢!
唐山幼儿师范高等专科学校
● 婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，或早期笑。 ● 有研究报告，婴儿出生2—12小时中，面部即有像微笑的运动。 ● 通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现，低强度的。
唐山幼儿师范高等专科学校
实验结论：3个月大的婴儿对人 脸和木偶的反应是不同的，婴儿更 喜欢对着人脸笑而很少对着木偶笑。 这说明他们已经清楚地知道了人的 独特性和社会性。
对人脸，人说话的声音开始有特别的选择， 明显对社会刺激笑的更多，出现了最初的社 会性微笑，但还不能区分不同的人。
唐山幼儿师范高等专科学校
第三阶段，有选择的社会性微笑（ 3.5月以后）
从3.5个月，尤其是四个月开始，随着婴儿处理 刺激内容能力的增强，他能够区别熟悉的面孔和其 他的东西，开始能对不同的人有不同的微笑，出现 有选择的社会性微笑，这是真正意义上的社会性微 笑。
（一）新生儿原始的情绪反应
婴儿出生后，立 即可以产生情绪 表现。
唐山幼儿师范高等专科学校
婴儿情绪的发生
哭
静
四肢舞动
原始的情绪反应具有两个突出特点
1.与生理需要是否得 到满足直接相关。
2.是与生俱来的遗传本 能，具有先天性。
唐山幼儿师范高等专科学校
二、情绪的社会化
在原始情绪的基础上，儿童逐 渐出现各种基本的情绪反应。它们 的发生有一个时间的顺序。这种顺 序服从于婴儿的生理成熟和适应的 需要。基本情绪的发生既有一般规 律，又有个体差异。
第三章 幼儿情绪和情感的发展 第二节 幼儿情绪和情感的发展2
获得情绪掩蔽能力的方法
1. 父母情绪表达的方式和特点，为幼儿的情 绪表达提供了最初的范型； 2. 幼儿的同伴交往，是理解情绪表达规则的 学校； 3. 国度文化对于幼儿的情绪掩蔽也有着一定 的影响。
二、影响幼儿情绪调控的因素
（一）父母的影响 （二）同伴的影响 （三）教师的影响
（一）父母的影响因素
情绪调控的手段
1. 建构性策略：利用建设性建议改变紧张的关系与 环境；
• 一次中班学生正准备户外活动，忽然下起了雨, 不能出去 玩了。教师看到这种情况后，对孩子们说,“你们好像很失 望。”孩子们说,“是的。”教师说,“下雨了,我们不能去玩. 等雨停了我们再去,好么?”孩子们说,“行!”孩子们遇到挫 折时,总喜欢找些借口表示不满,而今天由于有了老师的引 导就化解了幼儿不快的情绪。
案例三
• 朋朋小朋友生气的向老师告状:妞妞打我了.老师 一了解,原来是妞妞拿着注射器到娃娃家给告状的 幼儿‘打了一针’.老师马上对这件事做出了积极 的反应:“哦,妞妞医生今天上门服务,来为娃娃家的 娃娃打预防针来了.”听老师这麽一说,朋朋消了气, 又和小朋友在娃娃家高兴的做游戏了.当幼儿遇到 不愉快的事情时,教师应善于引导他们发现事情中 隐含的积极因素,鼓励其将消极情绪转化为积极情 绪.引导幼儿积极乐观的看待自己和他人,善于发现 自己的优势,做自己做得好的事情,能用积极的方式 评价他人,看待他们所做的事情.（积极行为策略）
• 幼儿情绪调控能力是比较薄弱的，主要表现为幼 儿情绪的易激动性（易于爆发激情）、易感性 （情绪易于为周围事物所左右）和易表现性（内 心体验和外部表现的一致性）。 • 情绪调控作为幼儿社会性发展的重要内容，并不 一定随年龄增长而提高，其发展更多是教育培养、 教育环境影响的结果。 • 情绪调控同知识系统与认知能力一样，是种必须 通过学习才能掌握的知识和技术，而它的学习又 不同于认知教育，它更多地强调感受、感知、体 验、理解和反应，在教育过程中更多地强调情感 经验的积累。所以，从教育途径上，应更多地考 虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性。
幼儿的情绪教育和情感发展
幼儿的情绪教育和情感发展在幼儿的成长过程中，情绪教育和情感发展是非常重要的组成部分。
幼儿时期是他们情感发展的黄金时期，也是培养情绪管理能力的关键时期。
在这个阶段，教育者和家长们扮演着非常重要的角色。
本文将探讨幼儿的情绪教育和情感发展的相关理论、方法和具体技巧。
一、情绪教育的重要性情绪教育对幼儿的成长和发展具有极其重要的意义。
首先，情绪教育能够帮助幼儿理解和表达自己的情绪。
通过情绪教育，幼儿能够学会识别自己的情绪，理解情绪的产生原因，并且有效地表达自己的情感需求。
其次，情绪教育对幼儿的社交发展起着重要的推动作用。
幼儿在与他人的互动中，需要学会表达和控制自己的情绪。
情绪的控制能力不仅能够帮助幼儿与他人更好地相处，还能培养他们积极应对挫折和解决问题的能力。
最后，情绪教育有助于幼儿形成良好的自我调节能力。
幼儿时期，情绪起伏较大，面临各种挫折和困难时容易产生消极情绪。
通过情绪教育，幼儿能够学会自我调节，使自己的情绪保持稳定并适应环境的变化。
二、情绪教育和情感发展的相关理论1. 情绪教育的发展阶段理论情绪教育的发展阶段理论认为，幼儿的情绪发展经历了不同的阶段。
在0-6个月时，幼儿主要经历情感依恋阶段，对主要照顾者表现出强烈的依恋和情感需求。
在6个月到2岁时，幼儿进入分离个体性阶段，开始意识到自己是独立的个体，情感需求开始减弱。
在2-6岁时，幼儿进入自由探索和社交阶段，情绪表达和调节能力逐渐发展。
2. 情绪智力理论情绪智力理论认为，情绪是一种智力，可以通过情绪智力的培养和发展来提高幼儿的情绪管理能力。
情绪智力包括情绪的识别、理解、表达和调节等方面。
通过情绪智力的培养，幼儿能够更好地理解自己和他人的情绪，有效地应对各种情绪的挑战。
三、幼儿情绪教育和情感发展的方法与技巧1. 提供情绪识别的机会通过游戏和绘本等活动，创造情境，帮助幼儿识别和理解不同情绪的表现形式和产生原因。
例如，可以通过表情卡片，让幼儿对着相应的表情说出相关的情绪，提高他们对情绪的认知和理解能力。
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三、 幼儿的情绪和情感发展
案例导入
孩子的脸，六月的天 一位妈妈记录了她儿子情绪变化的 两个镜头。从哭泣到笑，两种情绪间隔 的时间不到30秒，说变就变。 如何理解孩子这种多变的情绪？幼 儿情绪和情感还有什么特点？针对这些 特点，成人又该怎样去和他们互动呢？
三、 幼儿的情绪和情感发展
一、情绪和情感的概述
情绪和情感的区别是相对的，而两者的联系 是紧密的。情感是在多次情绪体验的基础上形成 的，并通过情绪表现出来；相反，情绪的表现和 变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是 情感的基础和外部表现，而情感是情绪的深化和 本质内容。
三、 幼儿的情绪和情感发展
二、情绪识别与理解
大部分幼儿能够很容易识别高兴、愤怒、 生气、悲伤等基本面部表情。 有证据表明，幼儿能够准确地理解他人 的情绪体验，而不只是辨别不同的情绪表情。
三、 幼儿的情绪和情感发展
【案例】
妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，
这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭 了，拿着糖果高兴地吃起来。
三、 幼儿的情绪和情感发展
3.情绪以易冲动性为主，向自我控制发展 情绪的易冲动性在婴儿和幼儿初期儿童
身上表现特别明显，随着大脑的发育及言语的
发展，幼儿情绪的冲动性逐渐减弱。
三、 幼儿的情绪和情感发展
【资料卡】
今天，我们不能生气 一位妈妈在送孩子去弹琴的路上，告诉她明天 妈妈要出差的事情，让女儿做到心中有数。女儿说 今天不敢和妈妈你生气，因为如果今天生气了，这 两天都会很难受。她提醒我们要珍惜亲情，珍惜我 们在一起的时光。
三、 幼儿的情绪和情感发展
1.什么是情绪和情感？它们各有哪些种类？ 2.试举例说明幼儿情绪和情感发展的特点。 3.利用见习活动，观察和记录幼儿园小班幼儿和 大班幼儿的情绪表现，分析比较小班幼儿和大班幼儿 在情绪发展方面的特点。
三、 幼儿的情绪和情感发展
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面： （1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。
Байду номын сангаас
三、 幼儿的情绪和情感发展
穿着棉袄拿着肉包子蹲茅坑!
最幸福
睡觉睡到自然醒 数钱数到手抽筋
中医情绪养生理论
七情
喜
怒
忧
思
悲
恐
惊
喜伤心
怒伤肝
怒则气上， 伤及肝而出
思伤脾
“思则气结。 ”由于思虑过
忧/悲伤肺
恐/惊伤肾
喜可使气 血流通、 肌肉放松 ，易于恢 复身体疲
现 闷 闷 不 乐 、 度，使神经系 烦 躁 易 怒 、 统功能失调， 头 昏 目 眩 等 ， 消化液分泌减 亦 是 诱 发 高 少，即可出现 血压、冠心 病、胃溃疡 等疾病的重 要原因。 食欲不振、形 容憔悴、气短 、神疲力乏、
劳。但欢
喜太过， 则损伤心
郁闷不舒等
气。
忧 是 与 肺有 密 切 牵 连的 情 志 。人在 极度忧伤时 ， 可 伤 及肺 ， 出 现 干咳 、 气 短、 音 哑及呼吸频 率 改 变、 呼 吸 功 能 受损 。
惊恐可干
扰神经系 统，出现
耳鸣、耳
聋、头晕、 并可致人
于死地。
三、 幼儿的情绪和情感发展
一、情绪和情感的概述 二、情绪的识别与理解 三、情绪情感体验 四、情绪表达与控制
Thank You
三、 幼儿的情绪和情感发展
【案例】 好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭， 我是大哥哥啊
三、 幼儿的情绪和情感发展
2.情绪以不稳定为主，向稳定控制发展 婴儿和幼儿初期儿童情绪是非常不稳定的，表 现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿情 绪的易变性与幼儿情绪易受感染与暗示也有关系。 幼儿晚期儿童的情绪比较稳定，受情境支配和易受 感染的情况逐渐减少。
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。
三、 幼儿的情绪和情感发展
三、 幼儿的情绪和情感发展
（三）情绪情感体验 加拿大心理学家布里奇斯认为新生儿的情绪只 是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。我国心理学家林传鼎认为新生儿已具 有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪； 另一种是不愉快情绪。
孟昭兰研究发现基本情绪的发生有时间顺序，如表8-1所示。
幼儿教育心理学
是这样的心情呢？
还是这样的心情呢？
你更愿意选择哪种心情呢？
快乐大部分时候非常简单
但有时候也会有意想不到的麻烦
快乐的感觉大多数来源于比较
当你在埋怨自己没有鞋子穿的时候……
幸福是什么？
–……那就是…… –我饿了，看到你手里拿个肉包子， –那么你就比我幸福； –我冷了，看见你穿了一件厚棉袄， –那么你就比我幸福； –我想上茅房，就一个坑，你蹲那了； –那么你就比我幸福！ –原来幸福就是……
三、 幼儿的情绪和情感发展
四、情绪表达与控制
1.情绪以外露性为主，向内隐性发展
婴儿期的孩子，意识不到自己情绪的外部表现。 幼儿逐渐能够在一定范围内调节自己的情绪及其外 部表现。幼儿晚期情绪已经开始具有内隐性，成人 要细心观察和了解其内心的情绪体验。
三、 幼儿的情绪和情感发展
【案例】
幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时 哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍 住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹 妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样 子。
三、 幼儿的情绪和情感发展
（1） 在客观事物中，有些事物能引起人的 情绪反应，而有些事物却不能引起人的情绪反应。 因为事物是否引起人的情绪反应，是以人的需要 为中介的，而客观环境中存在的很多与人们的需 要基本没有关系的事物，所以，它们并不引起人 们的反应。
三、 幼儿的情绪和情感发展
（2）即使是同一事物，在不同的需要下， 也可以引起不同的情绪体验。当客观事物能满足 人的需要时，人就会产生愉快、喜爱等肯定的情 绪体验；当客观事物不符合人的需要时，人就会 产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验。
（一） 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否 符合个人需要而产生的态度体验。当 客观事物作用于人时，人会对客观事 物产生一定的态度，肯定或否定的内 心体验都属于情绪和情感。
三、 幼儿的情绪和情感发展
引起人们这些体验的是外界的客观事 物，但是同样的事物却不一定会引起人们 同样的情绪或情感，情绪、情感反映的是 客观事物与人的需要之间的关系，这种反 映主要表现为以下两个方面：