中等职业教育师资培训：江苏技术师范学院 完善基本能力结构 促进教师专业发展
院校建设计划、 职业院校教 师素质提 高计划。“ 四大计划” 之一的中等职业学校教师素质提 高计划 包括三
个具体项 目 —— 中等职业学校 骨干教 师培训项 目， 重点专业师资培养培训方案、 课程和教材开发项 目，
中等职 业学校 紧缺 专 业特聘 兼职 教 师资 助项 目，其 中中职 骨 干教 师培 训项 目具 体 实施 由我 国职业 教 育 师 资培 训基 地承担 。本 期模 式我们 介 绍三 个职教 师资培 训基 地在 培训 骨干教 师过 程 中的具 体做 法。
中等 职 业 教 育 师 资 培 训
２０ 年 国务 院 召开全 国职 业教 育工作 会议 ， 台《 ０５ 出 国务 院关 于大 力发展 职 业教 育的 决 定》提 出一 系 ，
列加快职业教 育发展的重大举措 ， 其中一项就是 中央财政决定拿 出ｌｏ￣ 用于实施加强职业教 育基础 ｏ４ 元，
能 力建设 的 “ 四大计 划 ” 即职 业教 育 实训基 地 建设 计 划 、 ， 县级 职教 中心 专 项 建设 计 划 、 业教 育示 范性 职
备 。基 于以上认 识和分 析 ， 学校 提出培
训工 作 的指 导 思想 ：以学员 发 展 为本
是 主 要 目标 ，以不 同层 次 的 内容 为 基 础， 理论 与 实践 相结 合 、 专项 训 练与 综
中等 职业 学校 专业 骨 干教 师 国家 级培 训 ，其对 象是 来 自全 国的骨 干教 师 ， 们大多数接 受过 比较系 统的专业 他
４ 取－跃＾ ８ 故噎 ２ ０ ８ 第 １ ０ ９５２ ５期
实行 专项训 练与综 合训 练相结合 ， 夯 实职 教教师基 本功
和有效性 ，技能 内容既 考虑先进 实用 ，
又考虑切 实可行 。 在教育 知识与技 能方
面 ，既考虑得 到广 泛共认 的教 育理念 ，
在专 业骨干 教师培训 工作 中 ， 夯实
职业教 师的基本 功是首要 目标 ， 高他 提
国际先行 者的职业 教育经 验 ， 也考虑 我
国职业 教育 实践 的提炼ห้องสมุดไป่ตู้和经 验 的交 流 。 在职 业方 面 ， 考虑 了解行 业 的技术 结 既 构 、技术 发展 水平 和企业 的生产 流程 、 工作 规范 ，又 了解 企业 的价值 取 向 、 精 神文 化 、 思维方 式 。 在训练 方式 上 ， 做 在
教育 ，经历 了一段 职业教 育工作磨 练 ，
位 ，坚持 专项训 练与综 合训练 相结合 ， 坚持 内容体 系与方 法体 系相统 一 ， 坚持 统一 培 训与 个别 指 导相 结 合 ，提 高教 育、 专业 、 职业三 方面 能力素质 ， 培养专 业发展 能力 ， 进每 一位学 员 的最 大 限 促
学校 力 图培训 实践 的人性 化 、 主体
具有一定 的专业工作 经验 ， 每一 位学 员 最大 限度 的发 展是 培 训工 作 的理 想 目 标 。这 就要 求 在培 训 工作 中不 仅 在教 育、 专业 、 职业 三个 方 面提 高 骨干 教 师 的知识水 平 ， 而且 要培 养他们 清晰 的专 业发展意识 、明确 的专业 发展思 路 ， 积 累必要 的专 业发展经 验 ， 提高 当下专业
江 苏技 术师 范 学 院
完善 基 本 能 力结构 促 进 教 师专 业发 展
２０ 年 ， ０ ８ 江苏技 术师 范学院承担 了电气技 术应 用、 算机 软件 、 计 国际商务 、 服装 设计 与工 艺和汽 车运 用与维修 ５ 个专业共１ ９ 中等职 业学校专 业骨干教 师 国家级 培训任务 。在教 育部 和 江苏省教 育厅 的关心指 导下 ， ７名 学校 科 学制
定培 训方案 ， 优化培 训过程 ， 实做 好每 个环节 的工作 ， 利 完成 了培训任 务 ， 扎 顺 取得 了较好 的培训 效果 。
进 一步加深培 训工 作的认 识 ， 优化 培训 工作指导思想
发展水 平 ， 为未来 的进一 步发展 做好 准
们 在专业 、 育 、 教 职业三 个方 面的能力 ，
度发展 。
合 训练相结 合 ， 构建立 体化 的培训 内容
体 系是主要 策略 。 首先各 专业 的培训 团 队在科学选 择培训 内容 上下功 夫 ， 深入 了解 中等 职业教育 一线情 况 ， 广泛 听取 行 业 专家 意见 ， 精选 培 训 内容 ， 在专业
知 识与技术 内容选 择方 面 ， 考虑 到先 既 进 性 、 颖性 ， 考虑 到应 用 的广 泛性 新 又
骨干 教师 培训 时间短 、任务 重 ， 如 果 以理论讲 授为 主 ，抽象 的知识 多 ， 讲 透理 清不容 易 ，结 果还会 因互 相 割裂 、
练 专题兼 顾跟 踪专 业技术 、 创新专 业技 术 的方 法 ；企业 实践 专 题兼 顾 校企 交
往 、 企结合 的界 限与技 巧 。 校 尊重 学员 主体 性 ， 高培训效 果 提
重视 方法 能力 训练 。 养专 业发 展 培
能 力
有 新 内容 ，让 学员 在教师 的引导下 ， 了 解 新趋势 ， 索新技 术 。 探 同时 ， 了解 发现 新 知识 、 信 息 的平 台和渠 道 ， 新 跟踪 创 新 技 术 的方 法 。 为培 养 学员 的发展 能 力 ，在每 个专 题 内容 的培 训过 程 中 ， 都 尽 可能地 兼顾 方法 论教育 ， 教学理 论 与 方 法 专题 兼 顾 总 体 的教 师专 业 发 展途 径 和教育 科研方 法 ； 专业 知识 与技 能训
实上 下功夫 。
开发实 际企 业应用软件 系统 ，使学员 从 实 战中把握知识 、 运用知识 ， 享受创造 的 乐趣 。汽车运用 与维修专业 在进行 了发 动机机械 系统 、汽车底盘机 械系统 等技 术模块 的学习训练后 ，在 汽车整 车上 进 行综合 ｌ 生的故障诊 断与排除训练 ，提高 学 员综 合运用知识和实践技 能的能力 。
江苏省高等学校师资培训中心
中心自成立以来，始终致力于提 高高校教师教育教学水平和专业 素养，为高校教师提供全方位、 多层次的培训服务。
中心的使命与目标
中心的使命
为高校教师提供优质、高效、专 业的培训服务，促进高校教师专 业发展，提高高等教育质量。
中心的目标
建设成为全国领先、国际一流的 高校教师培训中心，为高校教师 提供全方位、多层次、个性化的 培训服务。
加强培训效果评估
建立有效的反馈机制，对培训效果进行全面、客观的评估，及时调整 和改进培训内容和方式，提高培训质量和效果。
05
中心的未来规划与发展
未来规划
拓展培训领域
计划在未来几年内，将培训领域从现有的教师教育拓展到其他领 域，如职业教育、继续教育等。
加强培训质量
中心计划通过提高培训课程质量和教师教学水平，进一步提升培训 效果和满意度。
其他服务项目
信息服务
提供教育信息咨询、资料查询等服务，为教师提 供便利。
职业发展服务
为教师提供职业规划、职业发展指导等服务，促 进教师个人成长。
校园文化建设服务
参与校园文化建设，营造良好的校园文化氛围， 提高师生文化素养。
03
中心的成果与影响
培训成果
培训规模
江苏省高等学校师资培训中心已经为数千名高校教师提供了各种 形式的培训，包括短期课程、研讨会、研究项目等。
培训效果
通过培训，高校教师教 学能力得到显著提升， 学生满意度提高，教学 质量得到保障
研究成果转化案例分享
转化项目名称
江苏省高校科技成果转化平台
转化内容
搭建高校科技成果转化平台，促进高校与企业之间的合作，推动科技成果转化为实际生产 力
转化效果
通过平台建设，高校科技成果转化率提高，企业创新能力增强，实现了产学研用的有机结 合
职教师资培养培训计划
职教师资培养培训计划1. 背景介绍职业教育教师是国家培养高素质技术人才的重要群体，他们不仅要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还需要具备一定的教学能力和理论基础。
然而，在当前的职业教育教师队伍中，仍然存在着许多教师的专业水平不高、教学理念陈旧、教学方法单一等问题，这些问题直接影响着职业教育的质量和水平。
为了加强职业教育教师的培养和培训，提高他们的教学水平和专业素养，制定一份科学合理的职教师资培养培训计划势在必行。
2. 培训目标为了提高职业教育教师的教学水平和专业素养，我们制定了以下几项具体的培训目标：（1）提高教师的专业素养，让他们能够熟练掌握所教授专业的最新知识和技术。
（2）加强教师的教学能力，提高他们的教学理论水平和实际教学技能。
（3）培养教师的教育理念，引导他们树立正确的教育价值观和人生观。
3. 培训内容为了实现上述培训目标，我们制定了以下的培训内容：（1）专业知识培训：通过开设专业知识讲座、安排教师参与专业技能竞赛等方式，让教师能够及时了解所教授专业的最新知识和技术。
（2）教学理论培训：开设教学理论研讨会、邀请专家学者进行教学理论讲座等方式，让教师能够提高自己的教学理论水平。
（3）实践教学培训：组织教师参与校内实习、校外实践等方式，让教师能够提高自己的实际教学技能。
（4）教育观念培训：举办教育观念研讨会、组织教师参与教育实践等方式，引导教师树立正确的教育理念。
4. 培训方法为了让培训内容更好地实施，我们制定了以下的培训方法：（1）开展集体学习：组织教师集体学习，让他们能够在集体中相互学习、相互交流，形成学习氛围。
（2）开展个别指导：为每位教师安排专门的导师，进行个别指导，帮助他们解决实际教学中的难题。
（3）开展实践教学：组织教师参与实践教学活动，让他们能够在实践中提高自己的教学技能。
（4）开展教学评估：定期对教师进行教学评估，了解他们的教学水平，及时发现问题，进行针对性的培训。
5. 培训措施为了保障培训计划的有效实施，我们制定了以下的培训措施：（1）制定详细的培训计划：明确培训的时间、地点、内容、方式等，确保培训的有序进行。
江苏省高等学校师资培训中心ppt (2)
中心积极建设网络教学资源，通过开发在线课程、教学资源库等， 提供多样化的学习方式和资源获取途径，促进优质教学资源的共享 。
实践教学基地
中心与企事业单位合作，建立实践教学基地，提供实践教学的场所和 设施，增强学员的实践能力和动手能力。
学术研究成果
科研项目
学术交流与合作
中心教师承担了大量的国家级、省部 级科研项目，取得了一系列重要的学 术成果，为学科建设和人才培养提供 了有力支持。
扎实的专业基础和较高的学术水平，为教学和科研提供了强有力的支撑
。
03
海外引进人才
中心积极引进海外高层次人才，通过引进海外优秀师资，提升中心的整
体教学和科研水平，推动学科建设和人才培养。
教学资源建设
教材和图书资料
中心重视教材和图书资料的建设，不断更新和完善教材体系，提供 丰富的图书资料，满足教师和学员的教学需求。
02
培训项目与课程
培训项目分类
01
02
03
04
短期集中培训
针对高校教师开展的短期集中 培训项目，包括现代教育技术 、教学管理、课程设计等。
中长期进修
针对高校教师开展的中长期进 修项目，包括研究生课程进修
、学术交流等。
专项培训
针对高校教师开展的专项培训 项目，包括高校教师岗前培训 、高校教师职业素养提升等。
中心积极开展学术交流与合作，举办 学术会议、研讨会等活动，加强与国 内外高校、研究机构的联系与合作， 推动学术研究的深入发展。
学术论文
中心教师在国内外学术期刊上发表了 大量的学术论文，其中被SCI、EI等收 录的论文数量和质量均较高，反映了 中心的学术水平和影响力。
04
培训成果与评价
2023年中职教师能力提升培训计划(三篇)
中职教师能力提升培训计划本计划是湖北十堰职业技术（集团）学校针对湖北工业大学中等职业学校骨干教师培训专项制定的实操培训计划。
二、实训培养与基本要求（一）实训培养目标1、通过培训使学员掌握机械制造工艺基础知识，培养普通车工、数控车工、数控铣工、数控线切割操作和常用工、卡、量具使用能力。
2、通过冷加工基本操作，使学员了解冷加工在机械加工中的重要性。
3、在学习过程中逐步了解零件加工工艺过程，建立机械加工的最基本的理念。
根据零件的特点及加工要求，能选用合适的机床进行加工。
4、为从事机械制造和工艺设计方面的工作建立一定的实践基础，熟悉典型表面加工工艺过程，接受思想和工作作风培养。
5、培养学员基本素质，强化经济、效率、质量观，____环境保护和可持续发展的观点。
（二）基本要求一）知识掌握点1.常用机床的名称、规格、性能、结构和传动系统。
2.常用工夹量具的名称、规格、用途和维护保养。
3.常用刀具的种类、牌号、规格、性能和维护保养方法。
4.数控加工原理、数控编程基础、电脑模拟操作。
5.各类机械设备加工特点与区别。
6.常用润滑剂、冷却液种类及用途。
7.数控自动编程软件应用、数据处理的能力。
8.复杂零件机械加工工艺、工件质量和误差进行分析。
二）能力训练点1.熟练掌握常用机床的操作方法;常用刀具的安装方法;常用的加工方法，完成培训样件的加工。
2.基本掌握机床主要附件的安装和使用;根据加工部位选择刀具和切削用量;典型工件的机械加工工艺。
3.给学员一个零件图或让学员自己设计一个零件，制订出机械加工工艺。
三）素质培养点1.通过讲解安全操作规程，培养学生安全操作的观念。
通过实际操作训练，培养学员的动手能力。
2.通过实习中的严格管理和严格要求，培养学员严谨的工作作风，使学员在工作作风方面得到锻炼。
3.通过对培训样件的加工质量和误差进行分析，以提高学员分析问题和解决问题的能力。
4.通过设计和制定工艺提高学员的工程设计能力和创新能力。
职业技术师范院校教师队伍现状及培养途径论文
职业技术师范院校教师队伍现状及培养途径探究摘要：本文阐述了职业技术师范教育的基本特征，分析了当前职业技术师范院校师资队伍建设现状及存在的问题，在此基础上，探讨了职业技术师范院校教师队伍建设的有效途径，旨在为提高职业技术师范院校办学质量提供借鉴和参考。
关键词：职业技术师范院校教师队伍现状培养途径当前职业教育正处于历史上最好的一个发展时期，作为专门从事职教师资培养的专业院校，职业技术师范院校在推动职业教育的快速发展中发挥着骨干和示范作用，要完成这一历史使命其自身的建设尤其是师资队伍建设至关重要。
与普通高等师范院校的教师有所不同，职业技术师范院校的教师除了要有良好的综合素质、专业的从师技能和扎实的理论功底等普通师范院校教师相同的基本素质外，还要具备熟练的专业技能和丰富的实践经验。
然而目前我国职业技术师范院校教师队伍现状并不乐观，师资队伍建设并没有跟上职业教育发展的步伐。
这已日益成为制约职业技术教育质量提高的瓶颈因素。
由此，分析我国职业技术师范院校师资队伍建设的问题，提出有效提高职业技术师范院校教师队伍建设的路径，对于提高职业技术师范院校的办学质量，推动我国职业技术教育发展具有重要的现实意义。
一、职业技术师范教育的特殊性职业技术师范教育始于20世纪80年代，是国家为大力发展职业教育而创设的一种特殊的高等师范本科教育类型，是我国高等师范教育体系中的重要组成部分，它既不同于普通的高等师范院校，也有别于普通的高等工科院校和高职高专院校，在办学上有其自身的特殊性。
首先，从学校名称上来看，这类院校是师范院校，这就要求其首先具有师范性特色，但又区别于普通的师范院校，而是兼具”工科”和”师范”的双重特性；其次，这类院校的人才培养定位是中等职业技术学校的专业课师资，因此必然具有鲜明的职业性、技术性特色；第三，其办学层次是本科，而非高职高专院校，这决定了这类院校还必须具有一般本科院校的学术性要求。
由此，该类院校既要求人才培养目标的师范性，又强调专业教育的技术性和职业性，这种人才培养目标定位的复合性对该类院校教师能力、素质提出了新的要求，即：职业技术师范院校的教师应是兼备教育教学能力和工程实践能力的复合型教师，这一方面要求专业课教师必须具有较高的文化素质和专业理论功底，有较强的教育教学研究能力和素质；另一方面还要象工程技术人员那样，有扎实的专业知识，熟练的专业实践能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。
让《条件》更好地促进教师专业发展——对《江苏省中等职业学校教师专业技术资格条件(试行)》的建议
们 对 学 校 专 业 的 发 展 、 学 方 法 的 演 进 、 生 的状 况 和 教 学 要 求 有 深 刻 的 了解 。 们 在 把 技 术 转 化 为课 程 和教 材 的 他 过程 中， 具有 更 丰 富 的 经 验 和 阅历 。 他 们 对 职 业 教 育 转 型 的 了解 促 使 其 对 教 育 教 学 的 研 究 ．可 以 有 更 多 的建 树 。所 以对 当代 职业 教 育 的 专 职教 师来 说 ， 要 挑 起 三 需
、
进一 步完善有关 内容 。 强《 件 》 增 条
的前瞻性 ． 引领 教 师 的 专 业 发 展
功， 不仅是 教 师专业 品质 的重要方 面 ， 专业
成 长 的 重 要 平 台 与途 径 ， 是 优 质 教 育 教 学 更
《 件 》 对 职 教教 师各 个 等级 的专 业 技 条 术 资格 提 出 了 比较 全 面 、 系统 、 观 的要 求 ． 客
了 长 期 以来 我 国 中等 职 业 教 育 教 师 专 业 技
些 体 现 时代 特 征 与 现 代 教 育 理 念 的 教 师
（ 试行 ） （ 职称 【０ ９２ 》苏 ２ ０ ］７号 ， 以下简称 《 条
素 质 未 能 及 时 得 到 反 映 。 比如 ， 当代 教 师 的 职 业 道 德 要 求 已不 仅 仅 表 现 为 传 统 的 热 爱 学 生 、 心 学 生 、 育 学 生 ， 重 要 的是 善 于 关 教 更 尊重学生 、 研究 学 生 、 展 学 生 ， 持 与 学 生 发 保 畅 通 、 效 的 沟通 ， 有 了解 学 生 的学 业 需 求 ， 为 学 生 的学 习 乃 至 整 个 生 涯 发 展 作 出 专 业 指 导 ， 好 地 体 现 教 师 专 业 的 服 务 性 ， 切 为 更 一
“中职教师素质提高计划”培训近10万名教师
海 ：华
东师 范 大
学出版
社
2007
，
『4 1谢 莉 花 ． 德 国 职 教 师 资培 养 中的 专 业 教 学论 及 对
我 国 的 启 示 ：『硕 士 学位 论 文 1． 南 京 ：东 南 大 学，2 0 0 8
『5 1宫 雪 ． 国 外 职 业 教 育 师 资 培 训 模 式 述 评 及 其 启 示
实践并完成硕 士论文 。
问卷调查显
示
：有
58 4 ．
％
的教师
认 为 双 师 型专业 教 师适 合通 过 整 合模式— ，
—
大学 、 中
职 校 、 企 业 (行 业 )三 合一 共 同培 养来 进 行 。
3
新
．
模
式的保
障措
施
① 吸 引 优 秀 生 源 ：本 科 阶 段 免 收 学 费 ( 向 教 育 部 申
参考文献 ：
[1 ]
国
家教
育委
员会
19
．
9
5
—
2006
年全 国教 育事业 发
展 统 计 公 报 教 育部 发 布 ．
『2 1国 家 教 育 职 教 中心 所 ． 历 史 与 现 状 — — 德 国 双 元
制
职
业
教
育
[M
】北 ．
京
：经济科学出版 Nhomakorabea社
19
，
8
8
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谨
职
．
教
教
师教
育的反
思
与
建 构 [D ]． 上
[J ]．职
教
通
讯
2006
，
高职教师专业化发展的困境、机遇及对策
Ｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ｏ ｏ ａ ｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｎ ｃ ｔ ｆ ｃ ｔ ａ ｕ ａｉ ｏ Ｖ ｏ Ｅ ｏ
和掌握 。 是实 践经验 和能力 不足 。 职教师 大多 师专 业化 发 展 既有 与普 通 高校 或 中小学 教 师专 业 二 高 从 学校 到学 校 ， 缺乏 与行 业企 业 的 紧密联 系 ， 有 化发 展相 同 的要 求 ， 有其 特殊 性 。特 别 是 ， 没 也 由于
行业企业实际工作的经验 ，也很少接受专业技能 我国高职教育发展时间不长 、高职院校主要服务 等方面的严格培训。他们不熟悉新技术和新工艺 ， 行业 或 区域 经 济社 会 发展 以及 学 生 主要是 第 四批 不了解企业工作 岗位的核心技能要求 ，自然也就 录 取等 现实 情 况 ，高 职教 师需 要 承担 一些 比高职 确定专 很 难有 效 地开 展专 业 改革 和学 生技 能 培养 。三是 教 育发达 国家 教师要 求更 高 的工作 。比如 ，
教理论的指导。高职教师的职前培养基本上是一 大学卸 江波 等论述 了教 师专业 化 的要求 与标准 。［ ２ １ 种以学科性原则为基础的专业教育模式 ，所学的 他们的观点都涉及专业服务 、专业知能 、专业 自 教 育科 学 内容 主要 是 普 通 教 育 学 和 教育 心 理 学 。 主 、 业 制度 、 业伦 理 等教 师专 业 核心 标 准 。但 专 专
４ ７
采 大 高职 教 师专 业 化 发展 所 依 赖 的教 育 生 态环 境 ， 总 积极 制定 政策 、 取措 施并 加大 经费 投入 ， 力发 加强高职教师的培养。《 关于全面提 体要 比普通 高校 和 中小学 差 ，尤其 是 以下 三个 方 展高职教育 ，
苏教师〔2009〕27号文.关于印发《江苏省中等职业学校教师专业技术资格条件(试行)》的通知
附件：江苏省中等职业学校教师专业技术资格条件（试行）第一章总则第一条为引导广大中等职业学校教师进一步加强教学改革和专业实践，提高“双师”素质，全面履行教师职责，造就一支素质优良、结构合理的中等职业教育教师队伍，根据我省中等职业教育改革发展需要和中等职业学校教师工作岗位特点及要求，特制定本资格条件。
第二条本资格条件适用于全省普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高级中学（职业教育中心）、师范学校、教师进修学校、成人教育中心等各类中等职业学校从事教育教学工作和在各级职业教育研究室专职从事中等职业教育教学研究工作，并已取得相应教师资格的在职在岗教师和教研人员。
第三条中等职业学校教师专业技术资格分为：助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。
第二章基本条件第四条思想政治素质、职业道德要求具有良好的思想政治素质和道德品质，教书育人，为人师表，认真履行现任职务岗位职责，任现职期间年度考核均在“合格”以上。
出现下列情形之一者，延迟申报或不能申报：1．年度考核中有“基本合格”或受警告处分者，延迟1年以上申报。
2．年度考核中有“不合格”或受记过以上处分者，延迟2年以上申报。
受处分期间，不得申报。
3．有伪造学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假行为者，取消当年申报资格，并从下一年度起3年内不得申报。
情节特别严重者，取消其现任教师职务资格。
第五条专业课教师专业实践要求须有在行业、企业相关职业岗位的实践经历，具有非教师系列相关专业技术职务或相关专业（工种）职业资格证书或行业执业资格证书。
第六条计算机应用能力要求具有开展教学科研工作所需的、熟练的计算机应用能力，取得省人事、教育主管部门颁发的专业技术人员职称计算机应用能力考核（信息化素质培训考核）合格证书或全国职称计算机合格证书。
具备下列条件之一可免考：1．具有计算机专业专科以上学历。
2．参加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格。
3．申报计算机学科专业技术职务。
职业教育专业结构与产业结构吻合度研究——以江苏省为例
职业教育专业结构与产业结构吻合度研究——以江苏省为例马建富;周如俊;潘玉山;张胜军;杨海华;吕莉敏;陈春霞【摘要】基于职业教育专业建设供给侧的改革,研究职业教育专业结构与产业结构吻合度问题,有助于提升职业教育服务经济社会需求端的能力.根据对江苏省80393名毕业生、256所中等职业学校以及1939个用人单位问卷调查等采集的数据,对江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度进行分析,发现江苏省以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点,深化教学内容改革,努力满足经济社会发展的需要,人才培养质量稳步提高,就业品质持续提升,专业与产业对接度逐渐提高,服务经济能力不断强化.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2017(038)015【总页数】7页(P38-44)【关键词】中等职业教育;专业结构;产业结构;吻合度;江苏省【作者】马建富;周如俊;潘玉山;张胜军;杨海华;吕莉敏;陈春霞【作者单位】苏理工学院教育学院、职业技术师范学院常州,213001;江苏省灌南中等专业学校;江苏靖江中等职业学校;江苏理工学院;江苏理工学院;江苏理工学院;华东师范大学【正文语种】中文【中图分类】G719.2专业是职业教育培养人才、服务经济社会的载体。
科学设置专业、丰富专业建设内涵，提升专业服务经济社会发展能力，是职业教育供给侧改革永恒的主题，也是经济社会发展需求端对职业教育的基本诉求。
只有专业布局、规模、质量等结构性要素与社会发展需求结构吻合，并保持动态适应性，才能提高服务效能，增强职业教育的吸引力。
因此，要主动探求职业教育专业结构与产业结构的适应规律，建立专业建设预警机制，以更好地培养人才。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》明确要求：“政府切实履行发展职业教育的职责。
把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。
”我国经济社会发展已经进入了一个以“中高速增长、经济结构不断优化升级、创新驱动”为主要特征的“新常态”时期，职业院校理应对此做出积极的回应，必须以经济结构变化为依据，动态调整专业设置，不断优化专业结构，为国民经济发展输送质量合格、类型和数量相当的技术技能型人才。