《我与地坛》省优质课一等奖
高中语文北师大版必修3第二单元《7 我与地坛(节选)》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
高中语文北师大版必修3第二单元《*7 我与地坛（节选）》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
1.理解作者从古老而又充满生机的地坛中所获得的对生命的新的认识。
2.体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大。
2学情分析
学习《我与地坛》学生需要从中理解母亲对我的影响和激励,地坛给我的生存启发。
高一的学生在认知上,对情感的理解、语言的运用和精确表达已经有了一定的学习基础,能够体会生命的涵义。
3重点难点
教学重点:地坛和母亲对我生命求索的启示
教学难点:作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
4教学过程
4.1第一学时
教学目标
1.理解作者从古老而又充满生机的地坛中所获得的对生命的新的认识。
2.体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大。
学时重点
地坛和母亲对我生命求索的启示
学时难点
作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学活动
1【讲授】《我与地坛》第一课时
第一课时。
15《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
15《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册教学设计：群文视阈下的《我与地坛》——情景理交融与亲情书写【学习目标】一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。
探究“以我观我，物皆著我之色彩"；二、分析景物和“我”的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体悟情景理交融下的生命哲思；三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。
从鉴赏到写作，把握“我"与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造人物形象。
教学重难点一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。
探究“以我观我，物皆著我之色彩”；二、分析景物和“我"的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体悟情景理交融下的生命哲思；三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。
从鉴赏到写作，把握“我”与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造人物形象。
教学过程【导入】鲁迅文学社将开展“走进散文"活动，为此我们选取了经典散文《我与地坛》来窥见散文的“室家之好”，同学们也将尝试书写亲情，把握与书写对象的时间、空间距离。
拓展“我"投射在景物上的情感色彩，有时候非常强烈。
如“无言独上西楼,月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
”（《相见欢》李煜）；如“月落乌啼霜满天,江风渔火对愁眠。
"（张继《枫桥夜泊》）……此时的景物确实是有很强的主观色彩，因而“西楼”、“梧桐"、“落月”、“啼乌"也就变成了典型的悲秋“意象”。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
"这种意境如果去掉“枯”、“老"、“昏”、“瘦"等词，意象的意味就淡了许多，甚至不成其为“意象”，只能说是物象了。
我们学过“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
"为什么“花”会“溅泪”，“鸟”会“惊心"？（以我观物，物皆著我之色彩。
）活动一·小结“以我观物，物皆著我之色彩”——人对景的作用力1. 经过对客观事物的主观选取、描写和想象，使得“物象"变成“意象”。
《我与地坛》省优质课一等奖
一个人，出生了。就不再是一个可以 辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实； 上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便 保证了它的结果，所以死是一件不必急于求 成的事，死是一个必然降临的节日。
零度，并不只有一次。
作者列举了写作上的哪些异常现象？
——只是炫耀祖宗的光荣 ——变成潇洒 ——爱上了比赛、擂台、排行榜
追名逐利 迎合世俗的趣味
回望零度，回归生命的起点。
关键词（三）：柔弱
柔弱，它不同于强力，不同于阿谀，也不 同于软弱，是一种对待生命应有的态度。很多 人的生活偏离了正常的轨道，失去了生命的意 义，那是因为他们缺乏柔弱的美德。只有柔弱， 才能感受安静，才能让我们不断的回到零度， 不断的审视自我，重新定位生命的意义和价值。
——史铁生《我与地坛》
想念地坛
史铁生
学习目标：
1、分析理解“安静”的内涵。 2、结合本文和生活理解“写作的零度”。 3、思考生活，思考人生。
一、走近作者 史铁生(1951—2010)，北京市，1967 年在清华大学附属中学 初中毕业，1969 年赴陕西延安插队，21 岁时因病双腿瘫痪转回 北京，后到街道工厂当工人，1981 年因病情加重停薪留职回家。 1979 年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983 年加入中国 作家协会。2010 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世， 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》 《合欢树》等。短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》 曾获全国优秀短篇小说奖。
《我与地坛》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
《我与地坛》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册明景悟情，生命突围——《我与地坛》教学设计教学目标1.赏析地坛景物的特点，品读饱含哲理的语句，感悟地坛带给“我"的生命启示2.知人论世，深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世的痛悔之情。
3.理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考，感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。
教学重难点1.品味作品语言，感受作者丰富的内心世界；理解地坛和母亲给“我”的生存启迪。
2.理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟。
课时安排1 课时教学过程一、课堂导入《跟着书本去旅行》节目组筹备《我与地坛》时，发现这篇散文与《故都的秋》和《荷塘月色》风格迥异，希望同学们能够细读文本，帮助节目组完成节目拍摄。
二、学习任务课前预习任务（一）作者简介史铁生——轮椅上的文坛硬汉1951 年1 月4 日―2010 年12 月31 日原籍河北涿县，1951 年出生于北京，1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972 年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病，业余在写作"。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
2010 年12 月31 日凌晨3 点46 分因突发脑溢血逝世。
根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》，散文《合欢树》《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他是一位对生命特别有感悟的作家，他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册裂缝照进一束光，光亮指引人生路——《我与地坛》教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：把握文章内容，分析文章中对地坛的景物描写。
2.思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟。
3.审美鉴赏与创造：体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性。
4.文化传承与理解：感悟作者思考由“生"到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学重点】精读文本，描写地坛之景和史铁生回忆与母亲相处的片段【教学难点】感悟作者思考由“生"到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【课时】第2课时【教学过程】一、导入新课。
观看视频，帮助学生回忆课文内容及更深入地理解作者。
二、情境创设。
今年12月31日是史铁生去世14周年纪念日，为了纪念史铁生，学校摄影协会正在筹拍一部改编自《我与地坛》微电影，通过拍摄，回顾史铁生的人生之路，邀请同学们担任编剧。
请从课文中选取描写地坛之景和史铁生回忆与母亲相处的片段，写成拍摄脚本。
三、课堂过程学习任务一：走进文本，朗读文段，找出描写地坛景物（3处写景）和史铁生回忆与母亲相处（2处场景）的片段。
（设计意图：检验学生预习效果）活动1：各小组发言，说一说本小组所找到的片段，本小组的其他同学齐读。
活动2：各组小组长聚集讨论，选择本小组需要拍摄的片段，各小组所选片段不重复。
学习任务二：合作探究，完成任务。
（设计意图：促进学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，学生通过合作探究能推动任务的完成，提升团结写作能力）活动1：各小组组员针对本组所选片段认真研读，共同探讨，分析片段。
（提示：学生可以自行提出本组所要探讨的问题，也可以参照老师所给的问题提示）问题提示：1.写景片段：描写了地坛哪些意象？这些意象有什么特点？作者看到这些景物时他在想什么？2.写我与母亲相处的片段：描写了我与母亲相处的什么场景？对母亲的这一人物作了哪些细节描写？活动2：各小组派代表上台展示本小组讨论的成果，并说说小组拍摄此片段的理由和想法。
我与地坛_PPT省一等奖课件_图文
《命运交响曲》
贝多芬
作者简介
史铁生，1951年生于北 京。1967年毕业于清华 大学附中初中。1969年 去陕西延安插队。21岁时， 因腿疾回北京住进 医院，那一天是他的生日， 从此他再没站起来。他在 做了7年临时工之后，转 向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》， 一举成名。加入中国作协。 代表作有小说《我的遥远的清平湾》、 《插队的故事》、《务虚笔记》、散文 《合欢树》、《我与地坛》等。
速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概 括前后两部分要点。
第一部分，写古园风景、我的思绪。 第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
整体感悟 思考： 1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自 己，写地坛之外，还写到了什么？ 母亲 2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子 是……？ 第二部分第一段：“现在我才想到，当年我 总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样 的难题。”
10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己 的身影呢？找出文中描写地坛的部分。 11、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？ 用原文回答。 生是一个不可辩驳的问题，而死也不是 一件急于求成的事。 12、为什么地坛可以给作者这样的启示？ “园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草 木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在 按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在 倒使地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现 象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。
阅读第一部分回答
1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我， 而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？ 我对古园的深情，古园对我的意义 2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什 么时候？为什么此时才是我该来的时候？
《我与地坛》优秀一等奖说课稿
《我与地坛》优秀一等奖说课稿《《我与地坛》优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《我与地坛》优秀一等奖说课稿一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。
因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。
不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。
一、地位与作用：《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。
从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。
从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。
从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
二、教学目标：1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
）三、教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。
四、教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
我与地坛市公开课一等奖省优质课获奖课件
第21页
四、布置作业，提升自我：
回家观察父母言行举止，专心灵解读 父母爱，写一篇作文。要求模仿史铁生语 言与格调，重视展示内心世界，重视抒情 和议论。
第22页
感悟生命
1、人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是犹豫
满志
——肖伯纳
2、不要以感伤眼光去看过去，因为过去再也不
会回来了，最聪明方法，就是好好对付你现在--
第19页
播放满文军歌曲《懂你》
你静静离去 一步一步孤独背影 多想伴着你,告诉你我多么
爱你
花静静绽放 在我突然想你夜里 多想告诉你, 你一直都是我
奇迹
一年一年,风霜遮盖了笑脸 你寂寞心有谁还能够体会
是不是春花秋月无情 春去秋来,你爱已无声
把爱全给了我,把世界给了我
从此不知你心中苦与乐
多想靠近你 告诉你我其实一直都懂你
地坛整个建筑表达了中国古代建筑艺术 精华、端庄、雄伟、别具一格。从整体到局 部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄 “天南地北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观 念和象征传说够思设计。地坛现存方泽坛、 皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
第6页
史铁生介 绍
史铁生（1951-），生于北京，18岁赴 陕西插队。20岁时，因腿疾住进了医院， 那天是他生日，从此他再没站起来。他 在做了七年暂时工之后，转向写作。1983 年他发表了《我遥远清平湾》，一举 成名。现为专业作家。作品以关注人生 独特主题和格调引人注 目。代表作有《我遥 远清平湾》《插队 故事》《夏日玫瑰》 《合欢树》《我与地坛》 等。
第7页
史铁生截瘫后，又患上了严重肾病， 身体里只留下了一个受损左肾，每七 天要做两到三次肾脏透析，用他话说， 发动机和轮子都坏了。
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2．写作，对于史铁生来说，就是以一种特殊的方式去叩问生 命的意义。而叩问生命的意义也正是写作的意义之所在。对于写作 的这个意义，作者用了一个词来概括——写作的零度。那么什么是 写作的零度呢？我们应如何理解？
——史铁生《我与地坛》
关键词（二）：零度
写作的零度
即生命的起点，写作由之出发的地方即生命之固 有的疑难，写作之终于的寻求，即灵魂最初的眺望。
对生命的意义进行痛苦的思索和探寻 获得生命存在的意义和价值 通过写作回归生命的起点，重新探求生命的意义。
零度，看上去本来无意义，但生命既然来 了，我们就要给它意义，“一个生命的诞生， 便是一次对意义的要求”，这很重要，它说明 生命的意义是人给予的，也是人探寻出来的。
整体感知
1、朗读课文，划出自己喜欢或者充满哲理的 语句。作者主要想念地坛的什么？
地坛的安静并非无声
（2）
安静
有清纯之气扑来，悠远、浑厚（4）
也不是与世隔离
（5）
（心灵上的）是由于四周和心中的荒旷
（6）
是恒久而辽阔的安静
（9）
关键字：安静
3、地坛的安静对作者产生了怎样的影响？
影响： ——地坛的安静让作者的心安稳了下
零度，并不只有一次。
作者列举了写作上的哪些异常现象？
——只是炫耀祖宗的光荣 ——变成潇洒 ——爱上了比赛、擂台、排行榜
追名逐利 迎合世俗的趣味
回望零度，回归生命的起点。
关键词（三）：柔弱
柔弱，它不同于强力，不同于阿谀，也不 同于软弱，是一种对待生命应有的态度。很多 人的生活偏离了正常的轨道，失去了生命的意 义，那是因为他们缺乏柔弱的美德。只有柔弱， 才能感受安静，才能让我们不断的回到零度， 不断的审视自我，重新定位生命的意义和价值。
3．第 16 段中作者将人世间生活的种种现象与地坛做了对 比，意在说明什么？
明确：回到零度，也就是回到地坛式的“安静”。作者将 人世间生活的种种现象与地坛做了对比，人世间，为了名声与 浮华而争权夺利，而地坛则是安静的状态，那是一种“柔弱” 的美德，“柔弱，是信者仰慕神恩的心情，静聆神命的姿态”。
感悟：
一个人，出生了。就不再是一个可以 辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实； 上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便 保证了它的结果，所以死是一件不必急于求 成的事，死是一个必然降临的节日。
——史铁生《我与地坛》
想念地坛
史铁生
学习目标：
1、分析理解“安静”的内涵。 2、结合本文和生活理解“写作的零度”。 3、思考生活，思考人生。
他的创作是真正地对心灵的搜索与诘问，不掺杂任何世俗的 功利目的，比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。他的散文， 诗意和哲理融合在一起，能使人体会到智者精神的魅力。
二、相关背景 《想念地坛》发表于 2002 年，这是在他有关地坛的另一篇 著名散文《我与地坛》发表 10 年之后。 读《想念地坛》，给人的最大感受就是，其所表达出的那种 生命之宁静与安详，是自然界的雨雪风暴过去之后的宁静与安 详，也是人的生命雨雪风暴过去之后的宁静与安详。不仅是宁静 与安详，还是宁静与安详之下的一种和谐。是一种在自然的声动 下的宁静和谐。这种生命境界，不是一般人所能企及的。
《想念地坛》展示的是史铁生的思想 碎片，安静、零度、柔弱，是作者对人生、 对生命的重要认识。结合自己的人生经历， 说说你的思考。Fra bibliotek启示：
生命就是这样一个过程，一个不断超越自
身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，
柔弱——安静的衍生、升华
四、结构图示
三、主旨把握 作者以自己对地坛的印象、感受和写作生活为起点，论述 了安静、零度、柔弱对人生、对生命的重要性，批评了当今社 会许多急功近利的浮躁，主张人要不断地回到生命的原点，排 除干扰去追寻生命的意义与有价值的生活。
我已不在地坛，地坛在我 。
1．课文第一段在全文中有何作用？
一、字音辨读
1．颓．檐(tuí )
3．滂．沱．(pānɡ tuó ) 5．磕．磕绊绊．( kē ) ( bàn) 7．葳．蕤．(w ēiruí)
2．盘桓．(huán) 4．愤懑．(m èn ) 6．亘．古不变(ɡèn ) 8．畸．形( jī )
四、熟语释义 1．磕磕绊绊：比喻不太流畅通顺。 2．玩忽职守：不认真、不负责地对待本职工作。 3．亘古不变：从远古到现在都没有改变。 4．争风吃醋：指因男女关系而妒忌、争吵。 5．生气盎然：形容气氛、趣味等洋溢着生机和活力。
一、走近作者 史铁生(1951—2010)，北京市，1967 年在清华大学附属中学 初中毕业，1969 年赴陕西延安插队，21 岁时因病双腿瘫痪转回 北京，后到街道工厂当工人，1981 年因病情加重停薪留职回家。 1979 年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983 年加入中国 作家协会。2010 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世， 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》 《合欢树》等。短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》 曾获全国优秀短篇小说奖。
来，“仿佛走回到生命的起点”，重新找 到了生命的意义和存在的价值。
—— 找到了一条绝路之后的一条路——写作
材料链接：
然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。 …… 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去 路，忽然间几乎什么都找不到了，我就要了轮椅总是到它哪 儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
明确：作者说：写作的零度即生命的起点，写作由之出发的地 方即生命之固有的疑难，写作之终于的寻求，即灵魂最初的眺望。
这句话明确了写作和生命之间的关系。写作由之出发的地方即 生命之固有的疑难，也就是说写作是由于生命之固有的疑难而出发 的，即对生命的意义进行痛苦的思索和探寻；写作之终于的寻求， 即灵魂最初的眺望。这句话是说写作最终的寻求是为了获得生命存 在的意义和价值。写作的零度，就是通过写作回归生命的起点，重 新探求生命的意义。