运用特色教学模式全力打造高效课堂
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
深入课堂教学改革,全力打造高效课堂(小学构建“先学后导,问题评价”高效课堂工作总结)
深入课堂教学改革全力打造高效课堂——XXX小学构建高效课堂工作总结为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，自2012年3月以来,XXX小学遵循新课程改革的基本理念和要求，根据学校实际，深入研究，大胆实践，按照“典型引路，以点带面，逐年深化，全面提升”的实验思路，确立了“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式为主、其它模式并存的课堂教学实验改革之路，现完成了分析论证、理论学习、班级试点、总结反思和全面推进五个阶段，构建高效课堂工作取得了实质性进展。
一、强化领导，重视宣传，确定高效课堂实验模式为贯彻落实教体局《高效课堂实施方案》，优化教学方式，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学策略，学校及时召开创建高效课堂动员大会，组织全体教师学习相关文件，营造课改氛围，进一步使教师明确了当前的教育教学形势，增强了责任感和使命感，转变了教师的观念。
学校组建了高效课堂建设领导小组和业务指导小组。
领导小组认真分析了我校课堂教学的现状，在广泛征求广大教师、专家建议的基础上，对“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式的可行性进行了多方深入的论证和研究，最终确定在我校移植推广韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式，促进高效课堂建设。
领导小组拟订了《构建高效课堂模式试点任务书》和《XXX小学构建高效课堂实施方案》，细化任务目标，强化责任分工。
二、加强理论学习，提高教师业务素质学校充分利用互联网资源，坚持组织教师进行业务学习，聆听专题报告、印发学习资料、观看课堂实录，开阔了教师的眼界，引导教师从外形上感受“先学后导——问题评价”教学模式。
这些培训学习，为教师提供了有效课堂教学模式的样板，教师们对“先学后导——问题评价”教学模式的核心理论有了明确的认识，对教学行动策略有了全面的掌握。
2012年秋学期，学校选派了6名实验班教师到北京团河小学、唐山银丰小学参观学习，亲身体会了“先学后导——问题评价”的高效课堂教学模式，为使我校高效课堂建设工作的进一步提升起到了积极的推动作用。
实施教学改革 打造高效课堂
实施教学改革打造高效课堂摘要：教学是每一所学校的中心工作，而教学质量是办学质量的重要体现，全面提高教学质量是学校一切工作的根本目的，是学校的生命线。
如何提高学校教学质量，是应该让每一个学校深思的问题。
在长期的教学实践过程中，我校从实际出发，在课堂教学中实施了“互动式”教学模式，革除了传统教学的弊端，提升了师生的综合素质，促进了学校教学质量的提高。
关键词：互动式教学模式提高教学质量当前素质教育已经成为课堂教学改革的主旋律，语文学科作为一门基础学科，如何在语文课堂上实施素质教育，打造出高效的语文课堂，是语文老师一直研究的一个问题。
从上学期始，我校全面实施了“互动式”教学模式。
一般包括教学目标、课前预习、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸（或课后练习）等基本内容。
实施“互动式”教学模式开展课堂教学，主要目的是培养学生自主探究学习的能力，要根据教师为主导、学生为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，确保把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人，激发学生学习的兴趣。
在这种教学模式的实施过程中，我们的教师取消了教案，赋予学生权利，尊重学生人格，使学生真正成为学习的主人，对学生多加鼓励、启发和引导，建立师生间平等的人际关系，尽可能为学生心智的自由发展提供更多的机会，鼓励学生发展求异思维，帮助学生开展创造活动。
通过实施“互动式”教学模式，在大班容量的前提条件下，通过教学互动，增强师生情感交融，加强学生与情境的相互影响，建立和谐、平等的师生关系、生生关系，充分尊重学生学习主体的积极性、主动性、创造性，促进学生自主学习能力的培养及与他人合作能力的提高，努力实现学生的全面发展。
一、师生之间的和谐互动布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”因此，在课堂教学中教师只有确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。
如何创新教学模式实施高效课堂
如何创新教学模式实施高效课堂随着时代的发展，教育改革势在必行，本着与时俱进的精神，教育改革要体现时代特点，为了更好促进改革的发展，树立全新的教学理念，采用先进的教育方法和手段，提高教育教学质量就必须构建先进而科学的教学模式。
以下是店铺分享给大家的创新教学模式实施高效课堂的资料，希望可以帮到你!创新教学模式实施高效课堂第一、改革师生互动方式改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
传统教学中对学生学习态度的培养，往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
在课堂教学活动中，具体的教学结构有：1、学导式。
教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。
在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的指点，而不是学习内容和答案上的暗示。
教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。
例如，在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时，可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响，可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗?”，然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令人满意的结论。
创新教学模式构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂素质教育在强烈呼唤高效课堂的构建，当今的课堂教学过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。
教育的发展关系到社会的进步和经济的发展，教育教学工作备爱社会各届瞩目，因此，提高课堂教学效率，改革传统教学模式，就要以不断提升教师素质为突破口，努力创新课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂。
具体来说，从以下方面入手。
一、转变观念，努力提升教师专业素质在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，学校必须帮助教师转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高教师自身素质，从而打造一支高素质的教师队伍。
有了好的教师，才能为构建高效课堂提供有力的基础和保证。
首先应树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
要构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。
第二是启发意识。
课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。
教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。
教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。
第三是民主意识。
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。
教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。
其次是努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
打造高效课堂,提高教学质量专题总结
打造高效课堂,提高教学质量专题总结打造高效课堂,提高教学质量专题总结唐滩小学“打造高效课堂，提高教学质量”专题总结为了进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，改进课堂教学过程中出现的重形式轻内容，重数量轻质量，重教法轻学法，重讲解轻操作，重训练轻反馈等问题，提高课堂教学效率，在中心小学教务处的指导下，我校开展了打造高效课堂，提高教学质量的专题活动，现将活动情况总结如下：一、初步的做法与经验积累1、强化有效课堂教学研讨活动的组织领导将“打造高效课堂，提高教学质量”活动放在了学校工作的重中之重。
成立“打造高效课堂，提高教学质量”研讨活动领导小组，学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。
教务主任负责研讨活动的组织管理和具体执行工作。
教研组长负责教研组、备课组的具体事务。
上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。
2、讨论学习高效课堂教学评价标准为使全校教师明白“打造高效课堂，提高教学质量”活动研讨的目标与行动的方向，并能对全体教师进行研讨活动的成果作出公正客观的评价，我校在开学的第一天组织全体教师学习了《陈袁滩中心倾力打造高效课堂，提高教育教学质量活动实施方案》，《创新教学模式，打造高效课堂》《小学数学科学打造高效课堂工作实施方案》，《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》等相关方案和标准，并引导教师进行讨论，并对疑惑问题进行了沟通交流，加深了教师对活动意义的认识。
特别是《陈袁滩中心小学三化五步教学模式课堂教学评价标准》，从教学方式，学习方式，教学效果三个方面进行评价，线条清晰，层次分明，便于教师课堂教操作。
3、突出高效课堂教学相关理论的学习。
建立了教师理论学习制度，组织教师对有效教学理论、建构主义理论、人的全面发展理论等教学理论进行学习，努力提高教师的理论水平。
西街小学实施有效教学 打造高效课堂实施方案
洛南县西街小学“实施有效教学打造高效课堂”实施方案（试行）有效教学是师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
为了更好的引发学生的学习意向、兴趣。
采用学生易于理解和接受的学习方式，使教学在学生想学、愿学、乐学的基础上，展开明确的教学目的，结合学校实际，特制订本实施方案。
一、指导思想l、结合本校工作实际，全面落实新课程理念，切实减轻学生的课业负担，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正构建高效课堂，实施有效教学，全面提高学校教学质量。
2、以激发学生自主学习、自觉主动学习，培养学生浓厚学习兴趣为根本，遵循教育科学规律，特别突出自主学习，合作学习，探究学习方式在课堂的呈现，营造自主，合作探究的学习氛围与条件，以激发学生实践、思考、主动发展为根本出发点，以培养学生能力为最终目。
3、以全国课改名校经验为指导，以近期来的实践经验为基础开展工作。
二、实施原则和思路l、原则：整体推进、分步实施、重点突破、全面提升2、思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。
努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，树立学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略，努力提高教学质量。
三、实施内容和策略（一）加强领导健全组织为了深入扎实的开展构建高效课堂工作，使这项工作真正步入制度化、规范化的轨道，我校建立了健全的、稳定的工作组织机构。
1、构建高效课堂工作领导小组组长：王毅副组长：秦建军杨锋成员：何宏亮杜景民2、构建高效课堂工作实施小组组长：秦建军副组长：杨锋何宏亮成员：包组领导、教研组长及各科任教师（二）确立目标明确方向高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养，通过针对性研究和评价，达到课堂教学效率的最大化。
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运用特色教学模式全力打造高效课堂
河南省焦作市第十五中学王艳
内容摘要：
为了切实切实提高备课效益，战胜课堂，同时为减轻教师负担，让教师把主要精力放在教学研究、教育理论学习及现代教育技术的掌握和运用上。
我们语文组成员经过研究，最后达成共识：运用集体备课、巡回讲课的教学模式，全力打造高效课堂。
在集体备课、巡回讲课中形成自己的教学特色，打造特色教学模式，大力实施素质教育，为全面提高语文教学质量提供新的途径。
在教学过程中，取得了一定的成效：学生的学习兴趣更浓了，教学效果明显提高了，教师更有时间与精力把自己的专业向深处研究了，教师之间的合作更默契了，教师的教学水平也不断提高了，学校的教科研氛围也逐步浓厚了。
关键词：集体备课巡回讲课好处
正文
备课是教师对文本分析的展现，是教师智慧的浓缩。
备课优，课堂效果佳，教学质量高；备课劣，课堂效果次，教学质量低。
可见，备课是整个教学过程中最重要的环节之一。
课堂教学更是提高教学质量的主阵地。
想想过去个人备课，个人带班，孤军奋战，单打独斗，受时间、精力、能力等限制，难免会出现“伤痕累累”的情况：有时受专业知识限制，备课不到位，如备《化石吟》一课，个别语句不甚理解，上课时一点而过，学生问时，就含糊其辞回答；有时对课文的理解偏颇，不会多角度地思考问题，有片面性；有时面对层次不同、个性不同的学生，教法单一，缺乏灵活性；有时备课花费时间长，可学生收效甚微等等。
这样孤军奋战，单打独斗的结果肯定出现教师的教学水平增长缓慢，教学效果差等情况。
如何攻克个人备课、个人带班讲课这一“堡垒”，走出现在这种“高负担，低效益”的个人备课、个人讲课方式，每位一线教师都在苦苦思索着。
上学期，我校要求语文教师首先改变备课方式，即摒弃以往的个人备课方式，采用集体备课方式；其次是改变讲课方式:由过去的一个教师带两个班到同年级的五个教师共带十个班：同年级主备人备哪课就轮流到十个班讲哪一课，即所谓的巡回讲课。
一句话概括：由“孤军奋战”到“共同战斗”。
我们
同年级组的语文教师大胆尝试，运用特色教学模式，全力打造高效课堂，取得许多意料不到的效果。
（一）学生的学习兴趣更浓了。
以往是一个教师教整册课文，相当一部分学生产生审美疲劳。
如今，一个单元的五篇课文由五位教师执教，感到挺新鲜的。
过去“众口难调”是因为只有一个教师教，现在“总有一款适合你”，是因为每个教师有各自的教师风格。
学生上过一节以朗诵为主的课，还盼望着下一节上以写作片段训练为主的课；学生上过一节专项训练修辞的课，还盼望下一节上专项训练仿写的课；学生上过一节专项训练记叙文阅读的课，还盼望下一节上专项训练说明文阅读的课等等。
学生博采众长，得到多个教师的精心指点，学习兴趣能不浓厚吗？
（二）教学效果明显提高了。
面对新的课程，教师都知道“学生学习的主体”“教师是训练员、学生是运动员”等先进的教学理念，可如何把握新教材，使用新教法常常是束手无策，仅靠个人的单打独斗，苦思冥想，效果不佳。
集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短。
如备鲁迅的《风筝》一课，我是一连几天都是在细品原文，看各种参考书，让学生掌握哪些知识呢：从字词句的理解到多角度的理解课文的中心，从课后题的训练到《基础训练》的扩展阅读，唯恐有知识点的遗漏。
备了几天，上了两课时，一问学生对此课的理解还是半懂不懂，云里雾里一把水，不甚明白。
费时多，收效微。
可如今实行集体备课，我们语文组的各成员争相发表自己的见解，各抒已见，各出高招，最后达成一致意见：本单元是亲情单元，以“在误解和冲突中也有亲情”一句为突破口，重点研讨第三、四自然段。
上课仅用一课时，学生听得明明白白，受益颇多。
可见，集体备课有助于教师准确的把握教学重点和难点，明显地提高了教学效果。
（三）教师更有时间与精力把自己的专业向深处研究了。
以往教师每单元的五篇课文都要认真钻研备课。
可如今每位教师只精备一课，只精讲一课，任务是以前的五分之一。
教师有大量的时间与精力去钻研自己所备讲的那一课，研究如何抓住重点和突破难点，了解学情，着力打造高效课堂，也有时间与精力去进行教育
研究、去学习现代教育技术等，教师的知识面拓宽了，所备讲的某个专项内容的研究也有深度了。
轻松自在而高效，何乐而不为？
（四）教师之间的合作更默契了。
以往“单打独斗”各干各的。
有些不懂之处还不好意思向他人问，有特长的也不好意思在他人面前露一手。
可如今，你的学生就是我的学生，我的学生就是你的学生，所有这一年级的学生都是我们的学生，有问题我们共同探讨，有疑难我们共同解决，有欢乐我们齐分享，教师拧成一股绳，齐抓共管全体学生。
比如讲八年级上册第三单元说明文阅读，我们同年级的五位教师相互配合，共谋和谐单元教学。
教师自由选择备课内容后，备课组长说：“本单元是初中阶段说明文集中的单元，教学本单元应让学生具有独立阅读说明文的能力，每课侧重点不同，我们共同完成单元教学任务”。
经小组讨论，王老师备讲《中国石拱桥》，这一节课主要任务是让学生掌握说明文要抓住事物特征来介绍事物，张老师备讲《苏州园林》，这一节课主要任务是让学生了解常用说明方法及作用，李老师备讲《故宫博物院》，这一节课主要任务是让学生理清说明顺序等等，分工之后各主备人进入个人备课阶段，王老师手边有一些按说明顺序写成的文章，如《西红柿炒鸡蛋是怎样做的》、《鞋的发展史》、《我们的校园》等文章，他就把这些文章推荐给李老师教学时用；李教师在网上查到了《常用的说明方法及作用》的短小文章，他就把这篇文章推荐给张老师教学时用等等。
教师之间群策群力，共同完成单元教学任务。
在集体备课、巡回讲课过程中，教师之间的合作、探究意识更浓厚了，配合地也更默契了。
（五）教师的教学水平也不断提高了。
一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后`每人还是一个苹果；你有一种思想、我有一种思想，交换后每人有两种思想。
集体备课为教师交流思想提供了一个平台，可以使教师及时学习其他教师先进的教学方法，老教师受年轻人活跃思维的影响，思维也活跃起来了；青年教师喜欢听老教师谈教学经验，自己的经验也逐步丰富起来了；不善于写作的老师向善于写作的老师请教，自己也逐步善于写作了；不善于朗读的老师向善于朗读的老师请教，自己也逐步善于朗读了，等等好处，不胜枚举。
集体备课既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，这既有利于教师的扬长补短，更有利
于教师在高起点上发展，踩在巨人的肩膀上，博采众长，教师的教学水平会不提高吗？
（六）学校的教科研氛围也逐步浓厚了。
集体备课的主要任务是优化课堂教学，学校的教科研也必须于课堂教学紧密结合起来，这样才能更好的实施科研兴课的战略。
集体备课中一些大家感兴趣的课题由于智慧的交流而得到理性的升华，如学生的作文像两座大山压得语文教师喘不过来气，如何改变传统批改作文方式，我们经一番研究摸索出一条学生互相批改，教师省时省力学生获益匪浅的新路子，并撰写一篇操作性极强的论文《打破传统模式，开拓批改新路》，另外还撰写出了《如何把诗歌改写成记叙文》、《文言文阅读三步法》、《古诗学习四步法》等等实用性极强的论文，这种理性的认识更好的指导了实践，在理论与实践间架起桥梁。
在集体参与的行动与反思中，学校的教科研氛围逐步浓厚了。
我们运用集体备课、巡回讲课这种特色教学模式，全力打造高效课堂，好处如此多，每位一线教师何乐而不为呢？
参考文献：
网上资料
doc。